高中通用技術(shù)教學(xué)論文 開(kāi)發(fā)的通用技術(shù)課堂心理環(huán)境

1、開(kāi)發(fā)的通用技術(shù)課堂心理環(huán)境摘要：課堂心理環(huán)境是指在課堂教學(xué)中使得學(xué)習(xí)者能安全、愉悅、積極地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的的各種情況和條件的綜合。課堂心理環(huán)境要素主要是指學(xué)生的心理體驗(yàn)、師生人際關(guān)系、課堂評(píng)價(jià)及活動(dòng)模式等對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和身心發(fā)展有重要影響作用的人文要素。本文嘗試把已成熟運(yùn)用于企業(yè)管理中激勵(lì)理論運(yùn)用到通用技術(shù)課堂教學(xué)中,借鑒激勵(lì)過(guò)程的心理學(xué)分析來(lái)優(yōu)化通用技術(shù)課堂的環(huán)境要素，從而充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，有效貫徹通用技術(shù)的課程理念。關(guān)鍵詞：激勵(lì)     課堂心理環(huán)境     創(chuàng)造潛能正文：一、  &#

2、160;     激勵(lì)過(guò)程分析組織行為學(xué)研究表明，激勵(lì)是個(gè)體和環(huán)境相互作用的結(jié)果。所以道格拉斯·麥克雷格（美國(guó)）認(rèn)為激勵(lì)有內(nèi)滋激勵(lì)和外附激勵(lì)。內(nèi)滋激勵(lì)是指在激勵(lì)過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)組織成員的內(nèi)發(fā)性需求，而達(dá)到激勵(lì)其積極行為動(dòng)機(jī)的過(guò)程。外附激勵(lì)是指在激勵(lì)過(guò)程中，通過(guò)借助外在刺激而達(dá)到激發(fā)組織成員的積極行為動(dòng)機(jī)的過(guò)程。不管是內(nèi)滋激勵(lì)還是外附激勵(lì)，我們都把它定義為通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的意愿，而這種努力以能夠滿(mǎn)足個(gè)體的某些需要為條件。這里有三個(gè)關(guān)鍵因素：努力、組織目標(biāo)和需要。當(dāng)一個(gè)人被激勵(lì)時(shí)，他會(huì)努力工作和學(xué)習(xí)，當(dāng)然努力不一定帶來(lái)高的工作績(jī)效和學(xué)習(xí)效果，除

3、非努力指向有利于組織的方向或個(gè)體目標(biāo)，同時(shí)它是一個(gè)滿(mǎn)足需要的過(guò)程。未滿(mǎn)足的需要緊張驅(qū)力尋求行為滿(mǎn)足需要緊張降低這個(gè)過(guò)程可以解釋為個(gè)體有一種未滿(mǎn)足的需要會(huì)帶來(lái)緊張，進(jìn)而在軀體內(nèi)部產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，這些內(nèi)驅(qū)力會(huì)產(chǎn)生尋求行為，去尋找能滿(mǎn)足需要的特定目標(biāo)，如果目標(biāo)達(dá)到，需要就會(huì)滿(mǎn)足，進(jìn)而降低緊張程度。顧建軍教授在分析通用技術(shù)的課程理念時(shí)指出，通用技術(shù)課程要注重學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)造潛能的開(kāi)發(fā)，教學(xué)設(shè)計(jì)要注意培養(yǎng)學(xué)生批判常規(guī)及問(wèn)題解決的能力，這方面的能力不僅對(duì)技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義，而且對(duì)一個(gè)人的終身發(fā)展，甚至整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步都具有重要意義。基于此，在通用技術(shù)課堂中以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能為目的的激勵(lì)過(guò)程就是激勵(lì)者了解被

4、激勵(lì)者的未滿(mǎn)足的需要源，通過(guò)一定的激勵(lì)手段激發(fā)其強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力（我們可以理解為強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望），促使個(gè)體進(jìn)行積極的創(chuàng)造行為來(lái)滿(mǎn)足自身的創(chuàng)造需要的過(guò)程。二、        激勵(lì)理論下通用技術(shù)課堂環(huán)境優(yōu)化設(shè)計(jì)達(dá)內(nèi)爾G科爾等學(xué)者就影響積極的課堂環(huán)境的因素進(jìn)行了研究.通過(guò)實(shí)驗(yàn)和相應(yīng)的調(diào)查、分析和研究，他們認(rèn)為，有益于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的積極的課堂環(huán)境包括四個(gè)重要特征：1、教師與學(xué)生的私人關(guān)系；2、積極評(píng)價(jià)；3、寬泛與自由的選擇；4、課堂活動(dòng)。值得一提的是課堂上教師與學(xué)生的關(guān)系首先是教師與學(xué)生的私人親密關(guān)系，這是教師逐步建立起來(lái)的。這種關(guān)系

5、是課堂激勵(lì)方式的基礎(chǔ)，這是不同于企業(yè)的激勵(lì)。我們激勵(lì)的對(duì)象是區(qū)別于工人的理性工作，希望獲取的是價(jià)值與利益的回報(bào)。學(xué)生是比較感性地參與課堂教學(xué)，希望得到的也許是成長(zhǎng)和尊重的滿(mǎn)足，正是這層私人親密關(guān)系可以使課堂環(huán)境更舒適，學(xué)生或者用行動(dòng)回報(bào)，或者感激教師把他們看作“真正的個(gè)體”而不是數(shù)碼。這種以學(xué)生為中心的教師與學(xué)生關(guān)系經(jīng)常能產(chǎn)生許多有益的其他課堂關(guān)系，而且包含著學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜與教師進(jìn)一步親密接觸的機(jī)會(huì)，以及學(xué)生會(huì)珍惜課堂上的獨(dú)立和他們表達(dá)創(chuàng)造性觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，而不是畏懼其他人的評(píng)判。達(dá)內(nèi)爾G科爾的研究給我們的課堂激勵(lì)方式提供了一些切實(shí)的建議，更主要的是提供了外部環(huán)境的激勵(lì)內(nèi)容。實(shí)際上很多時(shí)候個(gè)體的外部

6、激勵(lì)和內(nèi)部激勵(lì)總是在相互轉(zhuǎn)換之中，比如教師和學(xué)生的私人關(guān)系可以營(yíng)造和諧的課堂氣氛，同時(shí)它也可以引導(dǎo)內(nèi)發(fā)性需求，從而產(chǎn)生積極的課堂行為。在討論課堂激勵(lì)方式時(shí)，對(duì)這種轉(zhuǎn)換應(yīng)該是有意識(shí)的。（一）              激勵(lì)理論下的目標(biāo)（任務(wù)）優(yōu)化設(shè)計(jì)目標(biāo)管理是1954年由美國(guó)著名的管理學(xué)家彼得·德魯克在管理的實(shí)踐一書(shū)中首先提出來(lái)的。目標(biāo)管理是一個(gè)全面的管理系統(tǒng)，把許多關(guān)鍵的管理活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，并有意識(shí)地瞄準(zhǔn)、有效高效地實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)。目標(biāo)管理是通過(guò)目標(biāo)

7、的設(shè)置來(lái)激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)人的行為，使個(gè)人的需要與組織的目標(biāo)緊密的結(jié)合起來(lái)，以調(diào)動(dòng)人的積極性。目標(biāo)對(duì)人的行為具有以下一些功能：（1）指明了行動(dòng)和努力的方向；（2）激發(fā)了完成目標(biāo)的工作動(dòng)機(jī)；（3）激發(fā)和維持的人的覺(jué)醒水平，使知識(shí)、時(shí)間等投向目標(biāo)行動(dòng) 。目標(biāo)激勵(lì)方式其實(shí)在課堂教學(xué)中也是比較常見(jiàn)的,比如任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，教學(xué)中的目標(biāo)（任務(wù)）通常都會(huì)涉及到教師的預(yù)期效果。這里我要強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)中的目標(biāo)（任務(wù)）不要從教師這個(gè)對(duì)象出發(fā)，而應(yīng)該從學(xué)生的角度為他們?cè)O(shè)計(jì)，考慮怎樣的目標(biāo)（任務(wù)）對(duì)他們才具有激勵(lì)作用。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先目標(biāo)(任務(wù))越“真實(shí)”，越能激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。怎樣才能使學(xué)生覺(jué)得目標(biāo)（任務(wù)）具有

8、真實(shí)感呢？我們認(rèn)為教師在課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)盡可能“真實(shí)”的情景，并讓學(xué)生在真實(shí)的情景下自己來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生任務(wù)和目標(biāo)。比如在通用技術(shù)課堂向?qū)W生介紹運(yùn)用畫(huà)草圖來(lái)構(gòu)思方案時(shí)，我就想設(shè)置一個(gè)任務(wù)讓學(xué)生自己來(lái)用草圖來(lái)構(gòu)思方案，從而體驗(yàn)畫(huà)草圖這種構(gòu)思方案方法。任務(wù)也已定好，就是讓學(xué)生用草圖設(shè)計(jì)一個(gè)圓形（QQ笑臉形狀）mini收音機(jī)的支撐方案。怎樣才能使這個(gè)任務(wù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有真實(shí)感呢？我當(dāng)時(shí)沒(méi)有把設(shè)計(jì)任務(wù)直接拋給學(xué)生，而是拿出這個(gè)可愛(ài)笑臉收音機(jī)真實(shí)實(shí)物向同學(xué)們展示，并邊播放收音，邊向同學(xué)介紹收音機(jī)在外形設(shè)計(jì)及功能等方面的優(yōu)點(diǎn)，介紹完后就隨手把收音機(jī)放在講臺(tái)面上。這時(shí)，由收音機(jī)是圓形的，收音機(jī)滾落到一邊（真實(shí)情景

9、）。收音機(jī)支撐方面的設(shè)計(jì)缺陷就自然地被學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了，于是任務(wù)就自然產(chǎn)生了。而這個(gè)任務(wù)的產(chǎn)生，使學(xué)生對(duì)任務(wù)的真實(shí)性產(chǎn)生很高的認(rèn)同感，學(xué)生的積極性非常高，接下來(lái)沒(méi)有等我布置，學(xué)生自己就開(kāi)始設(shè)計(jì)改進(jìn)方案了。其次目標(biāo)需求程度越高，越能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造行為。我們還發(fā)現(xiàn)需求程度通常與個(gè)體的體驗(yàn)有關(guān)。這種體驗(yàn)越深，價(jià)值越大，越有激勵(lì)?；仡櫤芏嗟膶W(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造，都是來(lái)源于他們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)以及已經(jīng)影響到自己生活的問(wèn)題，如第一屆青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)的獲得者林恒韜小朋友發(fā)明的充氣雨衣，就是因?yàn)樗?jīng)常身受下雨時(shí)雨衣打濕褲腳的麻煩所引發(fā)的創(chuàng)造欲望，這種欲望激勵(lì)她進(jìn)行充氣雨衣的發(fā)明。（二）激勵(lì)理論下的課堂活動(dòng)優(yōu)化設(shè)計(jì)

10、美國(guó)心理學(xué)家麥克萊蘭（D C Maclelland）提出了成就需要理論，認(rèn)為人的基本需要有三種，即成就、權(quán)力、社會(huì)需要。對(duì)于個(gè)體而言，最為重要的是對(duì)成就的需要，因此他的理論常常被人稱(chēng)為成就需要理論。成就需要是指渴望和重視成就，積極設(shè)定挑戰(zhàn)性目標(biāo)的心理需求。挑戰(zhàn)性目標(biāo)并不是說(shuō)目標(biāo)越難，挑戰(zhàn)性就越大，挑戰(zhàn)也要考慮目標(biāo)的達(dá)成度。我們發(fā)現(xiàn)在自主探究中，學(xué)生往往偏向于難度適中的目標(biāo)，太簡(jiǎn)單和太復(fù)雜的問(wèn)題都不能引起學(xué)生的成就感。對(duì)成就的重視，不僅指成功本身，更重要的是取得成功的過(guò)程和人們對(duì)成功的及時(shí)評(píng)價(jià)。因此在教學(xué)管理實(shí)踐中，要給予學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)，利用成就感去激勵(lì)他們。比如在課堂中進(jìn)行支架式教學(xué)，運(yùn)用

11、自主探究進(jìn)行激勵(lì)，通過(guò)教師的指導(dǎo)和學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，完成對(duì)問(wèn)題的解決。探究總是從問(wèn)題出發(fā)，探究過(guò)程需要學(xué)生的創(chuàng)造力來(lái)完成目標(biāo)，這個(gè)過(guò)程把已有的知識(shí)和新的知識(shí)聯(lián)結(jié)成對(duì)自己適宜的結(jié)構(gòu)而使信息更有意義，學(xué)生會(huì)認(rèn)為這種信息由于自己的努力而來(lái)之不易，會(huì)倍感珍惜，這就是成就的需要。比如進(jìn)行“設(shè)計(jì)過(guò)程”教學(xué)時(shí)，我采用了一種基于網(wǎng)絡(luò)的支架式教學(xué)模式。教師讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中尋找需要解決的問(wèn)題，并把這些問(wèn)題發(fā)布到網(wǎng)上，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)動(dòng)態(tài)及時(shí)地收集這些問(wèn)題，精心選擇，形成一個(gè)個(gè)的研究性課題，并以ebquest的形式公布在網(wǎng)上。教師通過(guò)ebquest為學(xué)生的設(shè)計(jì)過(guò)程提供“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生像熟練的設(shè)計(jì)師那樣對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分

12、析、構(gòu)思、設(shè)計(jì)、制作、測(cè)試、優(yōu)化等。將那些學(xué)生感到無(wú)從下手的大項(xiàng)目分成一個(gè)個(gè)小的任務(wù)目標(biāo)，并將它們根據(jù)一定的規(guī)律“搭建”起來(lái)，讓學(xué)生循著一定的思路探究下去，逐漸形成正確的設(shè)計(jì)思維模式,并設(shè)計(jì)制作出優(yōu)秀的作品。同時(shí)教師還通過(guò)ebquest為學(xué)生提供設(shè)計(jì)過(guò)程中每一階段需求大量資料或資料的查找工具和途徑，學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中可隨時(shí)通過(guò)ebquest查閱相應(yīng)資料、或通過(guò)相應(yīng)途徑和工具查閱資料,也可隨時(shí)可能進(jìn)入Webquest提供的論壇與老師和其他同學(xué)進(jìn)行交流。在這種自主探究的活動(dòng)過(guò)程中，設(shè)計(jì)并提出科學(xué)性的探究問(wèn)題、評(píng)價(jià)并分析學(xué)生探究性的成果、幫助并解決探究過(guò)程中的困難，這些都充分說(shuō)明教師的指導(dǎo)性作用非常重

13、要。自主探究可以鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇與課堂教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的內(nèi)容，給學(xué)生寬泛的選擇空間，激發(fā)他們達(dá)成期望的驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)創(chuàng)造性。運(yùn)用自主探究模式，學(xué)生普遍感覺(jué)能自由地經(jīng)歷和承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，感到在表達(dá)自己個(gè)人觀點(diǎn)時(shí)受到鼓勵(lì)，可以自由運(yùn)用不同處理問(wèn)題的方法。這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生感覺(jué)非常舒適。（三）激勵(lì)理論下的師生群體關(guān)系的優(yōu)化設(shè)計(jì)群體動(dòng)力機(jī)制指由于受到周?chē)渌说墓ぷ骶竦母腥荆蛘哂捎谙嗷ケ容^、競(jìng)爭(zhēng)的作用，導(dǎo)致個(gè)體煥發(fā)出更大的能量為這個(gè)組織工作。同時(shí)由于個(gè)人相互之間的接觸、影響和作用，彼此之間會(huì)形成默契、配合、理解和溝通的氛圍，從而對(duì)個(gè)體本人的行為起到調(diào)節(jié)作用?；?dòng)意味著學(xué)生的參與，它體現(xiàn)出的是一種平等的參與意識(shí)，即

14、激勵(lì)者和被激勵(lì)者之間的平等交流，課堂互動(dòng)體現(xiàn)為師生之間和生生之間，不管是哪種互動(dòng)都是雙方的一種思維互動(dòng)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)要注重他們的交流與合作意識(shí),即學(xué)會(huì)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言的方式,促進(jìn)思維的互動(dòng)、想象的馳騁和靈感的萌生;在相互尊重的基礎(chǔ)上各盡所長(zhǎng)、共同探索和發(fā)展?，F(xiàn)在教師非常重視這種群體動(dòng)力機(jī)制下的互動(dòng)合作模式，在通用技術(shù)課堂常用到的頭腦風(fēng)暴活動(dòng)就是一種典型的群體動(dòng)力機(jī)制下的互動(dòng)合作活動(dòng)模式，也是一種智力激勵(lì)型的創(chuàng)造技法。如何在通用技術(shù)課堂中組織好組織頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，讓活動(dòng)真正產(chǎn)生“頭腦風(fēng)暴”應(yīng)有的效果呢？我認(rèn)為關(guān)鍵在營(yíng)造一種氣氛，頭腦風(fēng)暴法就是要營(yíng)造一些自由暢想的氛圍，大家相互影響，強(qiáng)化信息刺

15、激，從而促使思維者展開(kāi)想像，引起思維擴(kuò)散，在短期內(nèi)產(chǎn)生大量設(shè)想，從而為我們進(jìn)一步構(gòu)思方案打下基礎(chǔ)。為了營(yíng)造氣氛，我主要從以下三個(gè)方面入手：一、把學(xué)生的課桌，由傳統(tǒng)的的秧田型改成了馬蹄型，馬蹄型是目前普通認(rèn)可的最具向心力的小組討論格局；二、在課堂上要大量使用激勵(lì)性的語(yǔ)言，不僅老師對(duì)學(xué)生，學(xué)生相互之間也要使用激勵(lì)性語(yǔ)言；三、在活動(dòng)的組織和安排上下功夫。其次頭腦風(fēng)暴活動(dòng)強(qiáng)調(diào)群體中的個(gè)體在活動(dòng)中的貢獻(xiàn)，每個(gè)人發(fā)言的價(jià)值是等同、不可忽視的，這種活動(dòng)形式體現(xiàn)了平等的參與意識(shí)。實(shí)踐證明這樣組織課堂是比較成功的，課堂的氣氛起來(lái)了，學(xué)生都參與到了活動(dòng)中，并積極發(fā)言，通過(guò)活動(dòng)在短短的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生大量的非常有創(chuàng)意的想

16、法。（四）激勵(lì)理論下評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化設(shè)計(jì)發(fā)展性評(píng)價(jià)是80年代以后發(fā)展起來(lái)的一種關(guān)于教育評(píng)價(jià)的最新理念。通過(guò)系統(tǒng)地搜集評(píng)價(jià)信息和進(jìn)行分析，對(duì)評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象雙方的教育活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象共同商定發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程。評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在通用技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)是與教學(xué)并行的同等重要的過(guò)程。評(píng)價(jià)不是為了完成某個(gè)任務(wù)，也不是單純?yōu)榱说玫揭粋€(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果，評(píng)價(jià)應(yīng)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程就是他們學(xué)習(xí)的過(guò)程、是知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意淡化評(píng)價(jià)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)的改進(jìn)和激勵(lì)的功

17、能；要重視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，不以終結(jié)考核或考試作為唯一的評(píng)價(jià)依據(jù)；不要過(guò)分關(guān)注評(píng)價(jià)的結(jié)果，而忽視評(píng)價(jià)過(guò)程本身的意義和作用；提倡客觀記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體事實(shí)，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化和量化（打一個(gè)分?jǐn)?shù)或評(píng)一個(gè)等級(jí)）；提倡評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式的多樣化，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，把學(xué)生在課堂活動(dòng)、方案構(gòu)思、作品制作、試驗(yàn)探究等方面的表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)范圍，不以書(shū)面考試為唯一的評(píng)價(jià)方式；轉(zhuǎn)變教師在學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的裁判員角色，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)者。當(dāng)然，還要注要評(píng)價(jià)操作性和實(shí)效性，不要讓評(píng)價(jià)流于形式，成為教師和學(xué)生的一個(gè)負(fù)擔(dān)。技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)漫長(zhǎng)和艱辛的過(guò)程，

18、學(xué)生也許會(huì)氣餒和失望，教師就要通過(guò)評(píng)價(jià)、幫助、分析和鼓勵(lì)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的技術(shù)技能興趣。在技術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，不可能保證每一次活動(dòng)都能成功，但是不成功的技術(shù)活動(dòng)不等于沒(méi)有價(jià)值。有的學(xué)生的技術(shù)作品，暫時(shí)得不到預(yù)期的結(jié)論，我們卻不能因此而否定他在這一技術(shù)活動(dòng)中的實(shí)踐和探索的過(guò)程，以及從中獲得的一些技能、方法、經(jīng)驗(yàn)和對(duì)技術(shù)的獨(dú)特體驗(yàn)等。因此，發(fā)展性評(píng)價(jià)在通用技術(shù)課程學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生中顯得非常重要。范例：某教師通用技術(shù)作業(yè)評(píng)語(yǔ)實(shí)錄：“設(shè)想獨(dú)特有新意，請(qǐng)進(jìn)一步分析設(shè)計(jì)的可行性”“從作業(yè)中可以看出你有過(guò)硬的繪畫(huà)功底，如果再加上你巧妙的構(gòu)思，你將成為一個(gè)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師！”“你的設(shè)計(jì)功能全面，能處處為人著想，誰(shuí)能擁有這樣一件產(chǎn)品，將是一件很幸福的事情。但考慮其制作成本，產(chǎn)品價(jià)格一定很高，如果要把價(jià)格降低到普通消費(fèi)者都能接受的程度，你將怎樣改進(jìn)你的設(shè)計(jì)，降低成本？”點(diǎn)評(píng)：有針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)起到了有效的激勵(lì)作用，幫助學(xué)生了解自己的不足并進(jìn)行改進(jìn)。這比一個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)或等級(jí)要好得多。以激勵(lì)為取向的課堂心理環(huán)