7年2章2節(jié)板塊運(yùn)動(dòng)詳案設(shè)計(jì)思路教學(xué)反思配本人板塊的運(yùn)動(dòng)課件.doc

1、海陸的變遷一板塊運(yùn)動(dòng)營口市第六中學(xué)高永太教學(xué)目標(biāo)：1、了解板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點(diǎn)，掌握世界主要山系及火山、地震的分布，并能解釋其原因。2、通過閱讀六大板塊與世界主要火山的分布圖，進(jìn)一步提高學(xué)生讀圖能力和析圖能力。過程方法：通過對(duì)板塊學(xué)說的分析討論，使學(xué)生學(xué)會(huì)通過比較、抽象、概括等思維過程，形成地理概念，理解地理事物的 分布、發(fā)展、變化的基木規(guī)律。情感態(tài)度、價(jià)值觀：1、使學(xué)生受到科學(xué)史教育。2、使學(xué)生樹立辨證唯物主義的科學(xué)觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)興趣、科學(xué)方法和探究精神的培養(yǎng)。重點(diǎn)、難點(diǎn)：1、板塊學(xué)說的基木觀點(diǎn)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。2、世界主要火山、地震帶的分布是重點(diǎn)。學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解釋世界主要山系、火

2、山和地震分布知識(shí)、能力拓展：1、了解地震成因，并了解一定的地震前兆知識(shí)，掌握在不同場合的不同的避震方法。教學(xué)方法：探究法討論法體驗(yàn)法教 具：PPT和FLASH課件視頻資料課時(shí)安排：1課時(shí)。情境創(chuàng)設(shè)：（播放PPT-火山、地震視頻）以火山、地震的視頻資料結(jié)合我國2008-05-12 IJ四川汶川大地震提出問題Q：地震是怎么發(fā)生的呢？A：學(xué)生討論或直接I門I答一一（教師根據(jù)學(xué)生I門I答給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)）新知：承轉(zhuǎn)：學(xué)習(xí)了今天的課程，我們會(huì)更了解火山和地震！今天我們一起來學(xué)習(xí)板塊運(yùn)動(dòng)一一（板書“板塊運(yùn)動(dòng)”）1、首先讓我們一起來動(dòng)手做個(gè)實(shí)驗(yàn)！教師演示：兩木書，把某側(cè)邊對(duì)齊，雙手向中間擠壓2本書。（注意：教

3、師不要把實(shí)驗(yàn)做完，只演示過程，不做出結(jié)果。以免成為學(xué)生認(rèn)為老師的操作結(jié)果是唯一標(biāo)準(zhǔn) 答案的思維定勢。給學(xué)生留下操作的空間和發(fā)生不同情況的E能性）（教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，說明普遍情況，再讓做出特殊情形的學(xué)生，為全班演示一下他們實(shí)驗(yàn)結(jié)果，若 不易展示，可教學(xué)生直接用雙手來演示剛才的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師給予不同的評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)差異性的產(chǎn)生。有利 于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力）Q：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了大陸漂移說，大家想一想：地殼也像會(huì)像這兩木這樣嗎？A：是?。▽W(xué)生同答）Q：那么，剛才2本書的凸起部分，在地球上，是什么呢？A：高大的山脈?。▽W(xué)生| 口 |答）2、如果我們的推測是對(duì)的，那么我國或世界上許多的高大的山脈就可能是

4、這樣產(chǎn)生的了！Q：誰能為我們大家推理一下我國的喜馬拉雅山'是怎么形成的？（板書“喜馬拉雅山的隆起”）A：學(xué)生推測讓我們來驗(yàn)證一下：（PPT喜馬拉雅山的隆起） 恭喜大家！你們的推測很準(zhǔn)確！Q：那么珠穆朗瑪峰為什么每年還在不斷的“長個(gè)”呢？它的海拔高度在上升。（板書'長個(gè)'的珠峰”）A：因?yàn)榈貧ぃò鍓K）仍然在不斷的碰撞（擠壓）之中，還沒停止。（學(xué)生網(wǎng)答）3、看來我們的幾個(gè)猜想、推測都是正確的！Q：那么利用同樣的想法，誰能為我們解釋一下下面這個(gè)問題，做出你的預(yù)言呢？（板書”地中海的預(yù)言”） （PPT-地中海的預(yù)言圖）（若學(xué)情需要，建議教師指導(dǎo)學(xué)生讀圖）A：學(xué)生預(yù)言，并解釋原因

5、。（大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為地中海會(huì)變小，直至消失。但有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為地中海不會(huì)消失，觀點(diǎn)有2：觀點(diǎn)、地中 海在未來的歲月中擠壓變慢直到停止，地中海變小，或變成一個(gè)很大的湖泊。觀點(diǎn)、地中海不僅不會(huì)消 失，反而會(huì)擴(kuò)大！因?yàn)榧t海在張裂，地中海西部變小閉合，但東南部迅速張裂，海水進(jìn)入，成為更大的大 洋！）（教師根據(jù)學(xué)生的合理解釋，給予肯定性評(píng)價(jià)?。ㄓ绕涫悄芴岢鎏厥庥^點(diǎn)的同學(xué)，我個(gè)人覺得更值得鼓勵(lì)和表揚(yáng)，他們的思維可能很特殊，也可能是在讀 圖的過程中發(fā)現(xiàn)了圖的正中下方紅海附近的一一'箭頭，這是他們的讀圖的認(rèn)真程度比其他人更細(xì)致，并且 思考問題更全面，而且勇于說出自己的觀點(diǎn)，所以，我個(gè)人覺得這樣的學(xué)生很值

6、得鼓勵(lì)！學(xué)生渴望得到老師 的評(píng)價(jià)，我們應(yīng)該給這樣的學(xué)生更高的肯定性評(píng)價(jià)。） （3） 、再來看看與它類似的情況：（PPT東非大裂谷）（不建議此時(shí)使用，我木人嘗試此環(huán)節(jié)在木 節(jié)知識(shí)全部學(xué)習(xí)完成后，再作為問題提出，效果更好。引發(fā)了學(xué)生的激烈辯論。甚至有學(xué)生認(rèn)為板塊學(xué)說 的板塊邊界劃分的不準(zhǔn)確，應(yīng)該修改！）4、剛才，我們看到了地殼是在運(yùn)動(dòng)的，我們回過頭來看看。Q：大家仔細(xì)觀察、思考，找出地殼運(yùn)動(dòng)有什么樣的相同點(diǎn)或不同點(diǎn)<A：學(xué)生歸納出兩種地殼（板塊）的運(yùn)動(dòng)方式：%1、“一一”碰撞擠壓形成地表凸起，一般是高大的山脈%1 > “一一”張裂形成地表的深谷或被涌入的海水填充成為海洋（板書：、“一碰

7、撞擠壓、“一張裂）5、這些，都是板塊的運(yùn)動(dòng)！那么什么是板塊呢？讓我們來看看“板塊學(xué)說”（板書“板塊學(xué)說主要觀點(diǎn)）（FLASH-板塊學(xué)說-六大板塊劃分）教師講授：板塊學(xué)說主要觀點(diǎn)，六大板塊名稱、位置。6、 （FLASH-板塊學(xué)說火山、地震的分布）演示火山、地震的分布并提出問題：Q：請(qǐng)大家觀察動(dòng)期：火山和地震的分布與板塊有關(guān)系嗎？A：有Q：有什么樣的關(guān)系呢？（若學(xué)生短時(shí)間無法總結(jié)或發(fā)現(xiàn)出規(guī)律，建議展開討論或教師引導(dǎo)）A：火山和地震多分布在板塊的交界處！Q：老師還有一個(gè)問題，誰現(xiàn)在在不知道題的情況下敢I 口 I答！板塊的交界處地殼不穩(wěn)定，那么什么地方地殼是穩(wěn)定的呢？A：板塊內(nèi)部?。▽W(xué)生回答）課堂小結(jié)

8、：7、大家剛剛的表現(xiàn)非常出色！現(xiàn)在我們-來回顧一下，我們班同學(xué)自己歸納出來的7年某班的板塊學(xué)說?。≒PT-板塊學(xué)說主要觀點(diǎn)填空題）知識(shí)拓展：8、現(xiàn)在我們了解了火山和地震發(fā)生的原因。大家想一想，我國前不久發(fā)生的5-12四川汶川大地震，給 人民 帶來了無盡的傷痛，我們更要了解地震，能不能預(yù)知地震呢？能！地震來臨前的各種自然界動(dòng)、植物或 天氣的特殊變化，就是地慮的前兆。Q：誰能向大家介紹一下，你知道那些地震的前兆？A：學(xué)生回答（這部分知識(shí)需要教師事前做好充分的準(zhǔn)備，以便對(duì)學(xué)生回答做出評(píng)價(jià)，或適當(dāng)更正或補(bǔ)充） 老師也為大家?guī)硪环N特殊的前兆，請(qǐng)大家看一看，仔細(xì)觀察，聽一聽。（PPT-一地震前兆-視頻資

9、料）9、地震的前兆，我們不一定都能感受的到或不一定能及時(shí)發(fā)現(xiàn)。那么一旦地震發(fā)生了，我們?cè)撊绾伪苷?呢？不同的場所避震的關(guān)鍵有所不同，請(qǐng)同學(xué)們想一想：Q：在學(xué)?；蚣彝?、戶外、公共場所各應(yīng)該如何避震呢？要注意什么呢？A：學(xué)生| 口 |答（教師準(zhǔn)備避震知識(shí)，指點(diǎn)學(xué)生避震要點(diǎn)）知識(shí)到技能：Q：如果就在現(xiàn)在，在我們的教室里我校7年級(jí)教室都在一樓，發(fā)生了地震，我們?cè)撛趺醋瞿?？（教師提出問題后，馬上提高聲調(diào)，大喊：“地震了 ！ ！ ！ ”）A：學(xué)生模擬真實(shí)情境：有的學(xué)生鉆到桌子下面、有的學(xué)生躲到承重墻的立柱下蜷起身體、有的學(xué)生迅速跑 到教室門口（教師評(píng)價(jià)避震要點(diǎn)，學(xué)生避震方法。特別強(qiáng)調(diào)不能跳高樓?。┱n堂小結(jié)

10、：10、課堂的45分鐘這么快就要過去了，讓我們大家一起來看看我們這節(jié)課的收獲！Q：你學(xué)會(huì)了什么？A：板塊學(xué)說、地震前兆、避震方法。作業(yè)布置：A：六大板塊的名稱，板塊學(xué)說主要內(nèi)容B：預(yù)言：誰將成為未來世界新的大洋（大洲）？C：地宸來臨前有哪些前兆？地震后應(yīng)該怎樣避震、自救？ （3） （這個(gè)時(shí)候如果時(shí)間充足，可以開展學(xué)生辯論。）板書設(shè)計(jì):板塊的運(yùn)動(dòng)碰蟹跑喜馬拉雅山的隆起*長個(gè)”的珠峰板塊的運(yùn)動(dòng)V張裂v 地中海的預(yù)言 “板塊學(xué)說”的主要內(nèi)容運(yùn)動(dòng)的一六大板塊火山、地震的分布環(huán)太平洋火山地震帶地中海一喜 馬拉雅火山地震帶菅口市第六中學(xué)高永太教學(xué)設(shè)計(jì)思路木課內(nèi)容，很多教師通常是按課木順序講述的，即：先講述

11、板塊學(xué)說及其主要觀點(diǎn)，然后按照板塊學(xué)說的 觀 點(diǎn)解釋課本后面的若干個(gè)問題，屬于普通的“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎”，或者說是“學(xué)習(xí)一一練習(xí)一一做 題”的經(jīng)典模式，略顯平淡。另外，木節(jié)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，與學(xué)生生活嚴(yán)重脫節(jié)，甚至可以說是亳無作用 的、 純粹的知識(shí)性的知識(shí)！而在生活中一點(diǎn)用處都沒有，這樣的學(xué)習(xí)亳無意義可言。因此，我覺得這樣的方法不能體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并且也不利于學(xué)生地理思考能力的培養(yǎng)，我希 望我的學(xué)生能在普通的事物中發(fā)現(xiàn)問題，再用自己現(xiàn)有的知識(shí)去理解問題，做出合理的解釋，并用事實(shí) 來驗(yàn) 證自己的推測，驗(yàn)證白己，在解決問題的過程中學(xué)到新的知識(shí)，并且把這樣的知識(shí)做為個(gè)人的一種技能，而 不

12、僅僅是書木上的知識(shí)點(diǎn)，能用自己新的知識(shí)解決新的問題，也就是掌握自我的地理學(xué)習(xí)能力！甚 至可以拓 展成為其他的綜合的學(xué)習(xí)能力，成為一個(gè)終身學(xué)習(xí)型的人。另外我還針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)和時(shí)事聯(lián)系，進(jìn)行了 知識(shí)拓展，開展了避震教育。使知識(shí)成為一種技能，一種有用的技能。所以，我選擇了課木知識(shí)的反向講述。即：先拋出問題，挑戰(zhàn)學(xué)生的思維，再由一個(gè)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引入課題學(xué)習(xí)的思考中來。 在教師的一系列緊密相聯(lián)的問題中，在學(xué)生的認(rèn)真思考也嘗試對(duì)問題做出自己的理解和推測。并由一系列的 客觀資料或教師評(píng)價(jià)來驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。從這個(gè)過程中學(xué)習(xí)到知識(shí)，更關(guān)鍵的是，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn) 到探索和思考的魅力！感受成功的喜悅！從而培養(yǎng)學(xué)生用地理的眼光觀察問題，思考問題的地理學(xué)習(xí)能力。設(shè)計(jì)結(jié)果：全課以9個(gè)問題，一環(huán)套一環(huán)的牢牢抓住學(xué)生的注意力，并且不斷使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅！感受到預(yù)言家 的樂趣，也體會(huì)到知識(shí)的作用！教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生在集中的注意力和興奮中，度過45分鐘原本枯燥 的學(xué)習(xí)。同時(shí)能夠很好的理解、掌握各知識(shí)點(diǎn)。順利完成各教學(xué)重、難點(diǎn)。并且本人根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，拓展了地震和避震的知識(shí)，進(jìn)行了避震教育。充分體現(xiàn)了新課標(biāo)所要求