那只松鼠教學反思docx

1、語文課程標準明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過 程。”的確，語文教學與其他學科相比，在對話上有著獨特的魅力，因為它不是 一堆呆板的、僵死的符號，它由作者賦與了生命，使語文學習更精彩：可以在富 有韻味的語言世界里去體驗五彩斑斕的生活， 去感悟善惡美丑的人性，去實現(xiàn)心 靈與心靈的溝通語文課堂教學，呼喚著生命的“對話”。這種對話關系是多 重性的，但對話的中心是每一個學生個體。 因此，我們必須重視學生的獨特感受 和體驗，呵護學生的靈性、個性和悟性，有效地利用學生的閱讀期待，讓學生的 閱讀過程始終伴隨著主動積極的思維和情感活動，成為思維碰撞和心靈交流的動 態(tài)過程。、平等對話，激活思維新

2、課標指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！边@就要求教師 在課堂上成為學生學習的伙伴，成為“平等中的首席”，因而，教師要善于在課 堂上營造寬松、民主、活躍的課堂氛圍，與學生建立友善、和諧的師生關系，使 得師與生，尤其是學生樂于、善于對話。在課堂教學中，無論是教師對于學生感 悟體驗時充滿鼓勵、賞識的話語“你說得真好”、“你的感受很深刻”還是 對于學生遇到困難時誠懇的幫助、引導“你能勇敢地站起來朗讀，真不錯！但是, 如果你在讀的時候，能夠把語氣逐漸加重，那就更好了”，抑或是教師的體 態(tài)語言“走到小朋友的身邊，指了指自己的嘴，提醒他注意說話先舉手”無 不體現(xiàn)“師生平等對話”的理念。學生因老師

3、善意的提醒而樂于接受，因得到老師的肯定而興奮自豪，更因老 師一句句充滿贊賞激勵的話語而激動不已。在這樣的氛圍中，學生的心態(tài)才能保持開放，才能激活學生的思維，產(chǎn)生充滿活力、充滿創(chuàng)造的體驗，也才能在對話 過程中生成新的認識。、巧用“留白”，深入對話許多作品都講究“留白”，即在藝術作品的寫作手法上講究言已盡而意未了,而留一些空白讓人們用各不相同的想象去填補，達到“此處無聲勝有聲”的藝術 效果。教學中，如果充分利用課文中蘊含豐富的“留白”之處，弓I導學生思考和 感知，充分發(fā)掘作者未寫出來的文外之意、弦外之音，對文本進行補白，那么就會激活學生與文本的對話，學生的思維得以碰撞，情感得以激發(fā)，生命得以我 在

4、教那只松鼠時，這篇課文講起來比較難，原因一是文本沒有激情的東西, 二是內(nèi)容離孩子的生活較遠，孩子很難走進人物內(nèi)心。于是，我抓住了人物的動 作去感悟人物的內(nèi)心，充分利用“留白”弓I領學生傾聽作者的聲音， 傾聽人物的 聲音，與作者對話與文本對話。比如在重點體會“但我突然看到了兩道極其古怪 的目光：像是絕望，像是乞求，更像是對我的蔑視和抗議?！边@一處時，我對學 生們說“假如你是這只松鼠，你會想些什么，會說些什么？ ”這樣孩子們張開了 想象的翅膀，打開了情感的閘門，把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言，還原了真實而扣人心弦的真實情景。此時孩子們已真切而深入地體會到了小松鼠的不幸，體 會到了生命的價值，自由的可

5、貴。緊接著讓學生按照剛才的方法再來學習“我的 身體有點顫抖，手也像觸電般地縮回原處。”的時候，我對學生們說“透過這幾個動作，走進人物的內(nèi)心，你就更能了解這個人物，請大家想象一下這時作者在想什么?！本瓦@樣在老師的引領下，學生步走進了人物的內(nèi)心世界， 就這樣一句很簡單的句子，經(jīng)過與文本對話，孩子們?nèi)谌肓俗约旱母星椋x得很到位。學生如果沒有讀懂作者的言外之意，弦外之言，聆聽到文本的聲音，又怎能 走進作者的心靈世界，發(fā)出感動的呼聲？生生間、師生間如果沒有相互智慧的碰 撞，心靈的交融，課堂又怎會變得如此精彩，處處洋溢著生命的痕跡？在這里, 學生是學習的主體，學生、教師、文本之間的對話交流，讓學生走進了文

6、本生發(fā) 的世界，讓文本走進了學生和老師的心靈深處。三、有效“拓展”，延伸對話新課標指出：“擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，讀整本的書?！?是的，要塑造學生更為豐富的人格，單靠一篇課文是做不到的。因此，要樹立“大 語文教育觀”，在保證用好語文教材的前提下，廣泛開發(fā)利用一切語文學習資源, 拓展學習和運用語文學習的領域。因而，在課堂上適當、適時、適量的拓展能真 正地有助于課堂的學習。我在教那只松鼠時，一開始用各種資料讓學生認識、熟悉松鼠這種動物, 在教學進入尾聲時，我提出讓學生試想一下：作者看著它躥上樹梢，從這棵樹跳 到那棵樹時，心情怎樣？你認為松鼠會恨“我”，還是會感謝“我”呢？假如作 者沒有放那只松鼠，又會發(fā)生什么事呢 ？這些有效的適時的拓展，調(diào)動了學生已有的生活體驗，使學生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴， 在聆聽作者的心聲、認同 作者的心聲的同時，也發(fā)出了自己獨特的聲音，使對話得以擴展與升華。崔巒老師曾說過：“閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個人體驗 和獨特感受的過程；是學生、教師、文本對話、思維碰撞、情感交流的過程?！?因此，作為語文教師應抓住語文教材的優(yōu)勢， 在閱讀教學中，引導學生與文本對話，用心靈感受，實現(xiàn)思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接 納。對話