如何培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力

1、如何培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)是小學(xué)生在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自主提出問(wèn) 題，選擇探究的策略，以個(gè)人或小組的形式，利用多種渠道收集信息， 應(yīng)用各種材料解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。 本文就小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí) 的理念、意義、實(shí)施策略及其注意問(wèn)題。教育是一種文化傳遞的工具，它的內(nèi)容和形式會(huì)隨著時(shí)代的變遷 和社會(huì)的發(fā)展而不斷變化。當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入信息時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代， 科技和人才的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，教育隨之發(fā)展和變化的具體體現(xiàn)就是課 程改革，而課程改革的一個(gè)重要的教育思路就是探究性學(xué)習(xí)。 探究性 學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，它能啟人心智，開(kāi)發(fā)和拓展學(xué)生的 創(chuàng)造思維。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)

2、， 能有效地保護(hù)小學(xué)生 的好奇心，激發(fā)其探究的興趣，提高的小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)綜合素 質(zhì)的發(fā)展。一、小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)理念的詮釋探究性學(xué)習(xí)是一種特殊的學(xué)習(xí)方式，它是教育觀、課程觀、教學(xué) 觀的更新，是學(xué)習(xí)的革命。探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性為主，探索性 為基礎(chǔ)，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定探究專題， 主要以個(gè)人 和小組合作的方式進(jìn)行，用類似科學(xué)研究的方式，通過(guò)親身實(shí)踐獲取 直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提倡綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，它的目的是為了培養(yǎng)創(chuàng)造能 力。探究性的學(xué)習(xí)重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué) 的態(tài)度、科學(xué)的規(guī)范、科學(xué)的思想，體驗(yàn)與人合作

3、和分享成果的感覺(jué) 等。它不同于學(xué)法指導(dǎo)，是學(xué)法指導(dǎo)的擴(kuò)展與提升。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）明確指出：“研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在 教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，在 研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。”由 此可見(jiàn)，語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)是指在語(yǔ)文教學(xué)中， 學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的學(xué) 習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)是指小學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以探究性的方式去研讀課文中的語(yǔ)文現(xiàn)象、掌握規(guī)律、獲取知識(shí)，應(yīng)用有關(guān)的知識(shí) 去探求問(wèn)題和解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。 它是既以課題探究為載體的 學(xué)習(xí)方式，也有課文學(xué)習(xí)過(guò)程的探究性學(xué)習(xí)，以豐富多樣的形式培養(yǎng) 學(xué)生的探究能力。二、小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的意義探

4、究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為 主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、 并將學(xué)到知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)， 促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí) 態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，在教師和學(xué)生之間建立一 種新的關(guān)系，在這種新型的師生關(guān)系里，教師不再作為知識(shí)的權(quán)威將 預(yù)先的知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是從傳授者變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和參 與者，學(xué)生也不再只是作為知識(shí)的授受者，被動(dòng)地聽(tīng)從教師的指令， 而是由被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)上的主人。 北京教育學(xué)院博士季蘋說(shuō)：“探究性學(xué)習(xí)使教育的基本觀念

5、在轉(zhuǎn)變， 過(guò)去我們認(rèn)為知識(shí)是由一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)的，而現(xiàn)在我們看到， 知識(shí)只有在熱愛(ài)中、在探索中才能有活力，有生命”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）也強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文學(xué)科致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展， 應(yīng)讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料”。這就要培養(yǎng)語(yǔ)文的實(shí)踐能力， 而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，”倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。探究性 學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供一種嶄新的學(xué)習(xí)方式， 它能夠充分利用現(xiàn)實(shí) 生活中語(yǔ)文資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、學(xué)科 間融合的語(yǔ)文教育體系，一堂精彩的語(yǔ)文課，一場(chǎng)激烈的辯論會(huì)，一 次調(diào)查活動(dòng)的反饋 無(wú)一不是在進(jìn)行語(yǔ)文

6、實(shí)踐。語(yǔ)文學(xué)科是探究 性學(xué)習(xí)最便于開(kāi)展的學(xué)科，語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)能夠真正促成語(yǔ)文課程目 標(biāo)的具體落實(shí)。探究性學(xué)習(xí)與以往的教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)既有聯(lián)系又有區(qū)別，它更注重 創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，這也正是素質(zhì)教育的核心所在。大力倡導(dǎo)探究 性學(xué)習(xí)，根本的目的是為了使我們的教育適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的需要，是從人的發(fā)展的角度考慮而作出的富有時(shí)代意義的選擇。進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的嘗試是實(shí)施語(yǔ)文課程改革的一大舉措， 是推進(jìn)素質(zhì)教育的一個(gè)切實(shí)有效的手段。小學(xué)生探究的本能和興趣是與生俱來(lái)的，學(xué)生可以按自己的興趣 選擇和確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的方法和途徑，親 身實(shí)踐，不僅掌握所學(xué)知識(shí)而且獲得探索的真切體驗(yàn)。探究性學(xué)習(xí)具

7、有開(kāi)放性、探究性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，它改變了以往單一的被動(dòng)接受知 識(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的獲取知識(shí)，開(kāi)闊了學(xué)生的視野。使學(xué)生在廣闊的空間里 學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，讓學(xué)生盡情地朗讀，默默地思考，大膽的探索，自 主合作，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)不斷地表現(xiàn)自我， 實(shí)現(xiàn)自我，超越自我?，F(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的理念告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“重 情趣”，“有情有趣是教學(xué)”，羅丹說(shuō)：“不是因?yàn)槊啦趴蓯?ài)，而是 因?yàn)榭蓯?ài)才美?！?“重感悟”，不把現(xiàn)存的答案告訴學(xué)生，讓學(xué)生都 來(lái)參與，尊重學(xué)生的主體地位，用大量的時(shí)間安排學(xué)生讀、寫、說(shuō)。 使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中獲得個(gè)性化的體驗(yàn)， 培養(yǎng)他們創(chuàng)造能力和實(shí) 踐能力?！爸胤e累”，學(xué)文如積沙，收集

8、信息，積累語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生 的積累過(guò)程同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程， 構(gòu)建開(kāi)放型的語(yǔ)文知識(shí)體系，厚 積才能薄發(fā)。探究性學(xué)習(xí)科學(xué)的體現(xiàn)了現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的新理念完全符 合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了教育回歸兒童本性的價(jià)值追求。三、小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)，教師要充分考慮到學(xué)生的心理和知識(shí) 結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，尤其是生理、心理，學(xué)習(xí)活動(dòng)變化的梯度，探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該是靈活的，方法也是多樣的，確保學(xué)生也通過(guò)一定的努力，獲得探究性學(xué)習(xí)的成果。1 從生活與課本中設(shè)定學(xué)生感興趣的課題。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，提出問(wèn)題是學(xué)生思維活動(dòng)的外顯過(guò)程。探究性閱讀能否很好開(kāi)展，關(guān)鍵是確定

9、探究課題。至于如何才能選準(zhǔn)選好探究課題，要考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)， 要堅(jiān)持把課題的選擇確立在學(xué)生的興趣愛(ài)好之上，只有這樣，才能使小學(xué)生對(duì)課題的探究始終保持巨大的內(nèi)在動(dòng)力，才能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、求知欲和探索熱情，并增強(qiáng)克服困難的勇氣和信心。鑒于此，筆者認(rèn)為可以從這兩方面入手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選題。（ 1）從生活中設(shè)定探究課題?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”注重學(xué)生對(duì)生活的感受和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親生經(jīng)歷，讓學(xué)生在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活。如飛天 就是一個(gè)從生活中尋找到的好課題。我們班在神舟六號(hào)宇宙飛船遨游太空期間選擇開(kāi)展了這一課題的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，一方面， 在電視里、互聯(lián)網(wǎng)上相關(guān)材料較為豐富，另

10、一方面，本課題切合時(shí)宜，與學(xué)生生活較貼近，容易激發(fā)孩子的探究興趣。他們分別從“古老的傳說(shuō)”、“神五跨越”、“神六輝煌”、“永遠(yuǎn)的夢(mèng)想”等內(nèi) 容作為探究的切入點(diǎn)，進(jìn)行了深入有效的學(xué)習(xí)。作為教師，我們的目的更在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)航天知識(shí)、探究廣袤宇宙的興趣。這一角度的選題，不僅能夠克服基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)中脫離學(xué)生自身生活和社會(huì)生活的傾向，而且為學(xué)生的生活積累和社會(huì)實(shí)踐能力的鍛煉開(kāi)辟了渠道。（ 2）從課文中設(shè)定探究課題?！罢Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！弊鳛檎Z(yǔ)文教師還應(yīng)努力在學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中使書本內(nèi)容

11、與學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)，“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！遍喿x教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)效性，而探究性學(xué)習(xí)正是組織指導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，達(dá)成“認(rèn)知”、“發(fā)展”雙重目標(biāo)的新型教學(xué)組織形式。這一目標(biāo)能否達(dá)成，關(guān)鍵在于探究課題的設(shè)定上。如果隨便拿課文中的一個(gè)句子、一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)成為沒(méi)有目標(biāo)的盲目探索，討論交流將成為不著邊際的漫談，學(xué)生知識(shí)的意義建構(gòu)將會(huì)事倍功半，花費(fèi)很多時(shí)間，卻得不到要領(lǐng)，甚至可能鉆進(jìn)牛角尖。對(duì)此，筆者的探究與實(shí)踐是：在教師引導(dǎo)下提出探究課題。鑒于

12、對(duì)探究課題的功能具有較高的要求，因而不能隨便拿一個(gè)問(wèn) 題或質(zhì)疑便可以充當(dāng)。探究課題是師生縱橫碑闔，凝聚了課文精髓的 產(chǎn)物，自然應(yīng)當(dāng)是智慧的結(jié)晶，所以，在教師的引導(dǎo)下提出探究課題 是設(shè)定課題的一般方法。通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑提練出探究課題。探究課題應(yīng)當(dāng)能激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣，才能最具有針對(duì)性， 可以發(fā)揮最佳效益，所以，由學(xué)生提出探究課題自然是最好不過(guò)了， 教師若能從學(xué)生的質(zhì)疑中加以提煉、升華，而最終形成探究課題，實(shí) 為最佳策略。如研讀小珊迪，在深讀階段，教師問(wèn)學(xué)生你有哪些 疑問(wèn)希望在深讀課文時(shí)解決嗎？學(xué)生提了不少，如：小珊迪為什么非要“我”買他的火柴不可？如果小珊迪不急于還錢，他就不會(huì)死，難道他不需要錢

13、嗎？“當(dāng)我想到孩子那誠(chéng)懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷 定他不是那種人”，小珊迪不是哪種人？教師與學(xué)生一起分析了這些疑問(wèn)都與“小珊迪是一個(gè)怎樣的人？”有關(guān)，便自然提升出研讀的課題是：“小珊迪是一個(gè)（）的人？”學(xué)生填寫了 “飽受饑寒”、“關(guān)愛(ài)弟弟”、“善良”、“誠(chéng)實(shí)守信”、“將信用”、“不貪小利”在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生按照自己的意愿填寫，研讀有關(guān)的重點(diǎn)詞句并交流研讀體會(huì)。這樣，學(xué)生就自然而然地感受到小珊迪的誠(chéng)實(shí)、守信和善良的美好品質(zhì)。通過(guò)解讀課文題目得出探究課題。“題”的本意是“額頭”，而“目”的本意是“眼睛”。把文章的題目比之為一個(gè)人的額頭和眼睛，道出了題目對(duì)課文的重要意義。在研讀一篇課

14、文時(shí)，我們往往可以從題目中知其內(nèi)蘊(yùn)，窺其文意，得其意趣。因此，從解讀課題入手得出探究課題，可收到綱舉目張、提綱挈領(lǐng)的作用。如教學(xué)飛奪瀘定橋這篇課文時(shí)，讀題后，教師問(wèn)學(xué)生： “讀題后，你有什么發(fā)現(xiàn)？能提出讀懂課文的問(wèn)題嗎？”學(xué)生讀題后提出了這樣的問(wèn)題：a. 紅軍為什么要飛奪瀘定橋？b. 紅軍是怎樣飛奪瀘定橋的？c. 表現(xiàn)了紅軍什么精神？老師就讓學(xué)生圍繞以上三個(gè)體現(xiàn)課文重點(diǎn)的問(wèn)題來(lái)研讀全文。通過(guò)學(xué)生反復(fù)品讀、深究、討論、爭(zhēng)辯，其間教師作適時(shí)、適度地點(diǎn)撥，以開(kāi)闊學(xué)生的思路，理解文字內(nèi)蘊(yùn)。從課后習(xí)題里帶出探究課題。教材編者設(shè)計(jì)的課后習(xí)題，既是教材的要旨所在，又集中體現(xiàn)了訓(xùn)練重點(diǎn)和編輯意圖，由此帶出的探

15、究課題，常有較高的效能。如研讀古詩(shī)別董大，課后習(xí)題要求說(shuō)出詩(shī)中所寫的景物，由此我得到啟發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)合作探究，把這首詩(shī)改寫成一個(gè)劇本，并當(dāng)導(dǎo)演，把劇本排演成一個(gè)短劇。孩子們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中，查閱了詩(shī)人高適寫別 董大的背景，研究了當(dāng)時(shí)詩(shī)人和琴師董庭蘭（董大）的內(nèi)心活動(dòng), 再通過(guò)寫、演的方式展現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。在趣味活動(dòng)中引出探究課題。探究性閱讀就是要讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，變被動(dòng)的消極接受為 主動(dòng)的積極探究。在學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)上，教師若能更多地讓學(xué)生覺(jué)得 有趣，則活動(dòng)自然會(huì)收到好的效果。如教學(xué)鯨這篇課文，教師在 初讀課文的基礎(chǔ)上，提出探究課題是：“我們已初步讀懂了鯨這篇課文，大家對(duì)鯨有了

16、一定的了解，接下去，就要請(qǐng)大家來(lái)扮演鯨， 向人類介紹自己家族的特點(diǎn)。要介紹好自己家族的特點(diǎn)，就得更細(xì)致 地讀課文和查閱關(guān)于鯨的資料。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生探究，進(jìn)一步理 解了鯨的體形特點(diǎn)、進(jìn)化過(guò)程、生活習(xí)性等內(nèi)容。在插圖賞析中推出探究課題。語(yǔ)文教材一般有三大系統(tǒng)組成，即課文系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和習(xí)題系 統(tǒng)。圖像系統(tǒng)是語(yǔ)文課本的重要組成部分，圖像不僅有助于學(xué)生解讀 課文，更有益于激發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象， 使抽象的文字符號(hào)和形 象的生活圖景互相映照、相得益彰。因此，從課文插圖去推出探究課 題會(huì)別有一番意趣。如鴇鸚這篇課文，插圖是一幅靜態(tài)的圖畫： 夕陽(yáng)、平靜的湖面、垂柳、無(wú)垠的稻田、小船，船上的鴇鸚像列隊(duì)的

17、 士兵，漁人在悠然地吸著煙。在深讀課文時(shí)，教師讓學(xué)生認(rèn)真欣賞這 幅插圖，并推出了研讀專題：“這幅插圖表現(xiàn)的是什么情境，畫出了課文中的哪些描述？如果捕魚(yú)開(kāi)始，畫面又會(huì)有哪些變化？從課文中找根據(jù)， 談體會(huì)。 ” 課外又要求學(xué)生一小組為單位，查閱并收集資料，以鸕鶿為課題繼續(xù)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。由于學(xué)生對(duì)這一課題充滿興趣， 整個(gè)探究過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲，孩子們又根據(jù)小組的興趣，把主課題細(xì)化為許多子題目，如鸕鶿的種類、鸕鶿的外形、鸕鶿的生活習(xí)性、鴇鸚捕魚(yú)的特點(diǎn)在課文中尋找探究課題，其實(shí)就是營(yíng)造探究的問(wèn)題情境。學(xué)生通過(guò)課題探究既達(dá)到了解讀課文、操練語(yǔ)言的要求，又從中培養(yǎng)了自主、合作的探究能力。2在小學(xué)語(yǔ)文

18、探究性學(xué)習(xí)中努力開(kāi)發(fā)學(xué)生的綜合探究能力。探究性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)綜合性學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它包括探究者學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析綜合能力，文獻(xiàn)檢索能力以及探究報(bào)告的編制能力等內(nèi)容，而小學(xué)生在這方面的能力最為薄弱。活動(dòng)伊始，我們就發(fā)現(xiàn)學(xué)生在時(shí)間的分配、學(xué)習(xí)的順序、成員的分工等許多方面均表現(xiàn)出無(wú)所適從的狀態(tài)，怎樣才能提高學(xué)生的綜合探究能力呢？筆者認(rèn)為，教師在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中要站好位置。因?yàn)椋?在探究性學(xué)習(xí)中的師生之間形成的是一種極其密切的認(rèn)知關(guān)系，教師要丟棄 “解惑” 職能， 保持 “引而不發(fā)，躍如也”的態(tài)勢(shì)，保持一種認(rèn)可與耐心的氛圍，等待學(xué)生去自主地探究發(fā)現(xiàn)。因此， 在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合性研究能力。首先

19、，應(yīng)當(dāng)在課題探究的過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和資料查閱、收集的方法。如在鯨一課的探究性活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)相互溝通明白自己不僅能夠從書店、圖書館、網(wǎng)上搜尋相關(guān)材料，更可以去采訪自然教師或其他人獲得大量寶貴的資料。其次， 在對(duì)有關(guān)材料進(jìn)行篩選的同時(shí)，組織學(xué)生先就選擇的材料進(jìn)行廣泛的閱讀與深入的討論，再結(jié)合課題實(shí)際確定子題目進(jìn)行分析研究。當(dāng)然對(duì)問(wèn)題的分析研究更應(yīng)該在教師的具體指導(dǎo)下進(jìn)行，因?yàn)槲覀冊(cè)谡n題的探究過(guò)程中，會(huì)經(jīng)常遇到探究?jī)?nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的現(xiàn)有水平與能力的情況，這時(shí)指導(dǎo)教師可邊教邊導(dǎo)。一方面，通過(guò)有針對(duì)性的知識(shí)講解，使學(xué)生的知識(shí)層次得以提升；另一方面，教師在學(xué)生探究過(guò)程中起到引路人的作用

20、，注意從宏觀上把握課題，對(duì)課題的探究深度和進(jìn)度做到心中有數(shù)，加強(qiáng)定向引導(dǎo)，通過(guò)“導(dǎo)”的方法，讓學(xué)生在具體的探究學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮主觀能動(dòng)性去解決，當(dāng)然， 教師更需要在解決問(wèn)題的過(guò)程中注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性研究能力，使小學(xué)生在科研啟蒙階段養(yǎng)成嚴(yán)格要求的習(xí)慣，從而形成小學(xué)生良好的研究素質(zhì)。3在探究過(guò)程中注意體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人特長(zhǎng)和整體力量。小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師必須要求學(xué)生“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”這種學(xué)習(xí)既需要學(xué)生發(fā)揮各自不同的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)，又依賴組內(nèi)每一成員的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。在課題探究過(guò)程中，教師要注意把學(xué)生的個(gè)人特長(zhǎng)和整體力量協(xié)調(diào)起來(lái)。具體表現(xiàn)在讓細(xì)致認(rèn)真的學(xué)生偏重于檢索文獻(xiàn)，讓思維活躍的學(xué)生偏重于對(duì)較困難的問(wèn)題進(jìn)行分析， 讓文筆流暢的學(xué)生偏重于文章的寫作，讓擅長(zhǎng)電腦的學(xué)生偏重于電腦的操作；讓能力強(qiáng)的學(xué)生承擔(dān)工作量大的任務(wù)，讓能力弱的學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)易操作的工作等等。這樣既可以讓學(xué)生發(fā)揮各自