初高中英語教學銜接------開題報告

1、新課改背景下的初高中英語教學銜接的策略研究開題報告一、課題提出的背景（一）現(xiàn)狀需要1 .教學目標的差異新課標要求初中英語教學在聽、說、讀、寫方面達到五級要求。而高中 英語教學需要達到八級，才能參加高考選拔性的考試。以詞匯為例，初中階段要 求把握約1500個詞匯，200 300個短語以及基本的語法知識。而高中則要達到 3500個單詞和300400個習慣用語及固定搭配，語法結構也明顯復雜起來。而 且高中英語對學生口頭和筆頭的語言綜合運用能力的要求明顯提高。語言技能 上，初中應側重聽說能力的培養(yǎng)，兼顧讀寫能力的訓練。而目前一些初中學校， 因受師資水平、學習環(huán)境、應試教育的殘留思想與方法的影響， 往往

2、在教學過程 中強調筆頭上的應試，對學生語音、聽力的培養(yǎng)有所忽視，從而導致學生聽、說 方面的基本技能差。而高中在兼顧聽說能力訓練的同時，側重讀寫能力的培養(yǎng)， 尤其是閱讀能力的培養(yǎng)。由此，高中英語學習與測試的重點已從初中的基礎知識 轉向語言能力的綜合運用。2 .教學方法的差異初中課堂教學容量較小，知識單一，教師講解可能比較慢而細，甚至逐 字翻譯；而高中英語教師要求全英文授課，且課堂容量大，致使綜合性強，側重 精講精練。以語法、詞匯學習為例，初中以講解、歸納后記憶、操練和運用為主要形式；而高中則是在老師指導下，由學生通過積極嘗試、自我探究、自主發(fā) 現(xiàn)和主動實踐等方式，從語言現(xiàn)象中歸納出規(guī)律，然后進行

3、運用。除此之外，因 高中學習環(huán)境的重新組合及多樣化， 教師的課堂教學更富于指導性，學生學習更 趨于自主化，因此，學生如仍沿用初中學法而不進行預習、復習、總結等自主規(guī) 劃或調整，只會使初高中間的落差越來越大。3 .學習方法和習慣的差異很多初中學生學習依賴性太強，大多數(shù)是被動式地“跟著教師學”，沒有養(yǎng) 成良好的學習方法和習慣。他們習慣于老師對課文逐句詳釋，不習慣課文篇章理 解和深層理解；習慣于老師教讀生詞，不習慣自己拼讀；進入高中后，很多學生 不會記筆記，不能及時有效地梳理整合知識點。有些學生力圖將老師講的一字不 落地都記下來，有的甚至等老師暗示才知道哪些需做記錄， 自己難以判斷主次和、知識體系，

4、只是一味重難點，不懂得把握老師講課的精髓，不會抓學習規(guī)律 地盲目地學習。4 .學習的心理差異初中生比較滿足于表層的認知興趣， 而高中學生的心理發(fā)育已接近成熟， 思 維具有較高的概括性和抽象性，更渴望通過積極主動的思考來獲取知識， 通過自 己的創(chuàng)造性思維來獲得學習上的成功感和滿足感。教師應根據(jù)這些變化規(guī)律，把握好學生的心理變化，適時改進自己的教學。否則就會給剛升入高中的學生造成 巨大的心理壓力：一時間對陌生的學習生活環(huán)境不適應； 一定學習階段中看不到 明顯的進步而持有放棄高中英語學習的心理等等。 所以，這既是教師做好初高中 銜接教學的障礙，也體現(xiàn)了教師做好初高中銜接教學的重要性和必要性。（二）研

5、究的理論依據(jù)1 .英語課程標準的制定為我國外語教學改革指明了方向， 它采用國際通 用的分級方式，將英語課程目標按照能力水平設為九個級別。 該設計遵循了語言 學習的規(guī)律和不同年齡段學生生理和心理發(fā)展的需求和特點，也考慮到我國民族眾多，地域遼闊，經濟和教育發(fā)展不平衡的實際，旨在體現(xiàn)國家英語標準的整體 性、靈活性和開放性。其中各級的要求都是相互銜接、連貫的。因此，高中起始 階段的英語教學與初中英語教學銜接首先在課程開發(fā)上得到了重視。2 .心理學理論是英語教學法理論之一。在教育心理學中，行為主義學習理論、 認知學習理論和人本主義學習理論三大教育心理學就有關思維、想象、情感、意志及心理的個別差異的概括都

6、是研究銜接教學的基礎。認知教學法把認知心理學 的理論應用于外語教學，重視人的思維能力，重視發(fā)揮學生的智力因素，重視對 語言規(guī)則的理解，著眼于培養(yǎng)實際運用語言的能力。3 .元認知理論是培養(yǎng)學生思維，構建自主學習的一個重要教學理論。 英語學 習成功者與不成功者在元認知策略的使用方面存在著很大的差別。前者使用元認知策略的意識比較強，英語學習富有計劃性和主動性；后者使用元認知策略的意 識比較淡薄，英語學習處于盲目、被動的狀態(tài)。因此，把元認知策略引入外語教 學實踐中，對于幫助學生改進學習方法，提高他們的學習效能意義重大。我們課題組將立足于校本教學研究， 結合本地區(qū)的學生學習實際情況，摸索 出適合本校初高

7、中英語教學的銜接模式，實現(xiàn)新課程標準要求的以學生為中 心、全面發(fā)展學生語言學習的綜合技能的目標， 為學生的終身持續(xù)性發(fā)展提供良 好基礎。初高中英語教學如何順利、有效、高質量地銜接，為學生終身學習創(chuàng)設良好 的發(fā)展空間，這是本課題研究的根本內容。（三）國內外相關研究述評目前，盡管針對新課程標準下初高中英語教學銜接的研究還很少見，但是， 已經有不少學者對中小學教學銜接問題開展了初步的探討。筆者搜索了 “中國教育期刊全文數(shù)據(jù)庫”，搜索到很多與初高中銜接教學相關的文章， 如華東師范大 學碩士研究生陳明豐撰寫的新課程下初高中英語教學銜接研究，指出了新課 程背景下，教師如何根據(jù)語言學習規(guī)律，實施合理有效的英

8、語教學，使學生養(yǎng)成 良好的英語學習習慣，培養(yǎng)學生的英語運用能力，使各類學生順利過渡到高中英 語學習上來，為今后的學習打下堅實的基礎。陳秀梅在福建教育學院學報發(fā)表了 初高中英語銜接之課堂教學一文，強調了在義務教育初中英語教學的基礎上， 使學生鞏固、擴大基礎知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)綜合語言運 用能力。王莉莉在中國校外教育（理論）上發(fā)表了如何解決初高中英語銜 接問題，著重指出由初三進入高一，是中學外語教學的一個轉折點。但是，由 于英語在世界上許多國家屬于第二語言，而在我國屬于外國語，因此，對英語教 學不同性質的界定使筆者無法找到國外對于初高中英語教學銜接研究的相關文 獻。（四）核心概

9、念界定初高中英語銜接教學是基于英語學科初高中教學內容、 方式的不同和學習要 求的不同而提出來的，本課題以高中為立足點，解決初高中英語學習的銜接問題， 是一種補償性銜接。從高中教學內容的實際出發(fā)，有機地溫習一些高中階段所必 需的知識，拓寬學生的知識面，同時教學過程中以銜接的必要知識為載體注重學 生英語思維的培養(yǎng)、注重學生獨立解決問題能力的培養(yǎng)，以有利于學生在高一階 段奠定自己可持續(xù)發(fā)展的基礎，從而使學生很快適應高中學習。二、課題研究的內容與目的、意義與價值（一）研究內容圍繞研究主題和總體目標，結合我?；A和實際需要，本課題的研究具體內 容有：1 .學習初高中課程，找到初高中課程目標和內容的銜接點

10、， 對課程目標重新 構建，對教學內容作適當?shù)难a充與整合， 以適應高中學習與未來學習的需要。 同 時形成初中高中銜接教學教案集。2 .著力轉變學生學習方式，培養(yǎng)良好學習習慣，激發(fā)學生英語學習的興趣， 對課程實施中如何促進學生對方法與過程的獲取和體驗進行研究；3 .對有利于初高中銜接的知識與技能方面，對初中課程內容、實施程序、分 層次要求進行合理設計調整的研究；4 .就提高課堂教學效率，拓展學生的知識面，促進學生盡其可能的全面發(fā)展， 對課程資源的開發(fā)和利用進行研究；5 .著力研究課堂教學中老師的教學行為對促進學生學習習慣形成的研究，倡導開展自主性學習和研究性學習活動。（二）研究目的通過本課題的研究

11、，構建出正確的初高中英語知識銜接教學整合方案和行 動方案，引導教師教學行為教學方式的轉變， 從而促進教師的專業(yè)成長；促進學 生良好學習習慣的養(yǎng)成、學習方式的進步、學習水平的提高，使學生獲得盡其可 能的可持續(xù)發(fā)展。（三）研究的意義與價值初、高中英語銜接教學是應新課程改革的要求、 加強教師教研能力、提高 學生學習效率不可忽視的議題。從理論上來講，初高中銜接教學的研究是教材的 主要使用者-教師不斷理解新課程理念的過程，探索實踐的過程中的記錄和升華 能夠填補理論的空缺；同時，銜接教學的實踐價值更為突出。 我們學校的很多高 中新生在初中升高中的過渡期中，因為沒能良好地適應高中英語的教學節(jié)奏、 課 堂組織

12、形式，沒能及時調整學習策略，掌握學習方法，致使英語學習效果下降。 如果能夠積極探索一套銜接課程，幫助學生有效過渡，改進和探索有效的英語學 習方法，則能有效緩解初高中英語教學的巨大跨度，提高英語教學效率。三、課題研究的預期成果1 .初、高中生英語學習情況調查報告2 .英語銜接教學的教學效果反思3 .新課標下初高中英語銜接的有效教學論文4 .初高中英語銜接教學校本課程開發(fā)和實踐校本教材5 .初高中英語銜接教學課堂展示6 .初、高中英語的銜接教學課程研究結題報告四、課題研究的方法1 .調查研究法。通過座談、問卷等形式對高一學生進行調查研究， 在高一學 生中調查高中英語學習的困惑，自己在初中階段英語學

13、習中哪些東西對自己高中 英語學習幫助最大，以此為課題開展與進一步深化尋找依據(jù)與支撐。2 .文獻研究法。收集相關資料，學習理論，研究初高中相關課程標準、課程 內容、教材體系。在理論指導下準確把握基礎教育課程理念， 編制適合本校學生 的課程目標和內容體系的初稿。3 .總結法。探索教學銜接的有效途徑和方法，總結初高中英語教學實踐中最 有實際效果的經驗，并進行概括和升華，編寫出相關的讀本4 .行動研究法。在日常教學中實施嘗試性實踐，并對比行動效果，及時調整 教育教學的方式方法。鼓勵教師將教學行動和課題研究結合起來，發(fā)現(xiàn)、篩選和 研究來自實際的關于初高中英語銜接教學中迫切需要解決的具體問題， 不僅提高

14、教育科研的即時應用價值，而且以此幫助廣大教師提高教育科研的技能。五、課題研究的擬創(chuàng)新點1 .通過本課題研究，探索出初高中銜接教學的教案集， 并用之于教學，解決 長期以來英語教學中存在的初高中英語教材內容脫節(jié)的問題， 使學生從初中考入 高中，在教學內容上自然銜接，順利過渡。2 .通過研究找出初高中英語教學銜接的重點內容，摸索出適合我校實際的教 學方法并努力推廣應用。3 .通過此次課題研究力爭讓每位課題組成員掌握到一些行之有效的英語教 學銜接的方法和手段并應用到自己的實際教學中，讓老師教得輕松學生學得容 易，最終促使良好師生關系的形成，讓學生輕松快樂地過渡到高中生活中來。六、課題研究的實施步驟與人

15、員分工1 .準備階段（2016年3月一一2016年5月）：中報課題，確定研究方案， 完成課題設計，明確課題組成員及工作分工。2 .文獻研究階段（2016年5月一一2016年8月）：利用教研活動時間集 體學習相關理論書籍，了解高中學生在英語學習中的困惑， 分析在初中階段培養(yǎng) 中需要注意的問題，找準切入點，以便對癥下藥。3 .行動研究階段（2016年9月一一2016年12月）：以課堂教學為主體， 在學科教學中培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的運用能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，達成 重新構建的課程目標和課程相銜接的內容。4 .總結階段（2016年12月一一2017年7月）：完成課題總結，并開展下一輪滾動研究。附：

16、課題組成員分工情況類別分工內容 責任人1具體工主體 材料課題方案設計報告；計劃分工；鄒秀玲作以及 相關研 究材料 整理分 P過程 材料1初、高中生英語學習情況調查報告 王娟田燕初高中英語銜接教學課堂展示杜淑萍何菊風學習研究活動記錄、學習心得；各種活動全體成員力泵設計、過程記錄和活動思結成果1英語銜接教學的教學效果反思全體成員材料新課標下初高中英語銜接的有效教學論文初高中英語銜接教學校本課程開發(fā)和實踐校本教材結題報告I廠鄒秀玲七、課題研究的保障1 .課題組大部分成員是由英語教學的市、縣級骨干教師及學校教學骨干參 加，有較好的教育科研實踐能力和研究基礎， 為本課題的順利開展奠定了扎實的 人力基礎。

17、鄒秀玲主持研究的課題高中英語學困生的成因及轉化對策 2015年8月 通過甘肅省教育廳課題規(guī)劃小組鑒定， 并在山丹一中推廣應用，獲得了較好的效 果；鄒秀玲撰寫的論文高中英語學困生的成因及轉化對策 2013年12月發(fā)表 在廣西教育上；鄒秀玲撰寫的論文論文初高中英語銜接初探 2015年12 月發(fā)表在學周刊雜志上。田燕老師的課題與新課改相適應的高中英語作業(yè)研究于2013年通過甘肅省教科所課題規(guī)劃辦鑒定并在山丹一中推廣應用，獲得了較好的效果。同時， 該課題于2016年一月獲得“山丹縣科學技術進步一等獎”。田燕老師的論文詞塊理論在高中英語教學中的應用于2015年11月發(fā)表 在廣西教育上。田燕老師的論文淺談新課改背景下高中英語作業(yè)布置于 2014年8月發(fā)表在校園英語上。田燕老師的論文鼓勵性評價在英語教學及作業(yè)批改中的應用于 2015年 8月發(fā)表在吉林教育上。王娟老師的論文淺談高中英語詞匯教學 2013年7月發(fā)表在學周刊 雜志上。王娟老師的論文新課改下的高中英語課堂教學實施策略與教學反思 2