人教版高中物理必修一《力的合成》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、人教版高中物理必修一力的合成ppt教學(xué)設(shè)計(jì)【學(xué)習(xí)者分析】.本人所在學(xué)校屬于省級(jí)示范學(xué)校，學(xué)生在初中就差不多進(jìn)行了專門長(zhǎng)時(shí)刻的探究體驗(yàn),因此他們有探究的基礎(chǔ)，優(yōu)點(diǎn)是思維活躍，善于觀看、總結(jié)、提出并回答咨詢題，只是還存在“眼高手低”的咨詢題及實(shí)驗(yàn)器材咨詢題。.新課程改革打破了往常的應(yīng)試教育模式，教育教學(xué)過程中師生地位平等，充分貫徹以學(xué)生為本，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)地位。3.本行課是一節(jié)科學(xué)探究課，出現(xiàn)在學(xué)生面前的是現(xiàn)象，是咨詢題，積極引導(dǎo)學(xué)生探究。探究式教學(xué)重視的是探究的過程和方法而不是結(jié)論,探究過程是產(chǎn)生制造思維的溫床,過于重視結(jié)果可能會(huì)導(dǎo)致喪失探究熱情，扼殺學(xué)生探究的欲望【教材分析】本

2、節(jié)課是探究矢量運(yùn)算的普遍法則一平行四邊形定則。那個(gè)定則是矢量運(yùn)算的工具，把握好那個(gè)定則是學(xué)好高中物理的基礎(chǔ).本章是高中力學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，如何從代數(shù)運(yùn)算過渡到矢量運(yùn)確實(shí)是本節(jié)的難點(diǎn)。同時(shí)，平行四邊形定則的探究過程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究精神也有專門重要的作用。教科書用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言和一幅卡通圖引入了合力和分力的概念及等效代替的物理思想。通過生活中的實(shí)例“提水”講明合力與分力是等效代替的關(guān)系。比較直觀，學(xué)生也容易同意。將求合力的方法平行四邊形定則，由舊教材的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改成新教材的探究實(shí)驗(yàn)，講明新教材更注重知識(shí)的形成過程。教材中關(guān)于“平行四邊形定則”的得出是期望學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，以探究的方式去查找分

3、力與其合力的關(guān)系，最終發(fā)覺結(jié)論。讓學(xué)生在探究過程中把握知識(shí)，培養(yǎng)能力，領(lǐng)會(huì)科學(xué)研究的魅力，并學(xué)會(huì)互相交流合作。在探究實(shí)驗(yàn)之前，教科書上設(shè)置了“摸索與討論”欄目，讓學(xué)生摸索猜想，也表達(dá)了科學(xué)猜想在科研中的重要性。為了降低探究的難度，書中寫出了探究時(shí)要注意的4個(gè)咨詢題，以及“建議用虛線把合力的箭頭端分不與兩分力的箭頭端連接”等提示性的話語(yǔ)幫學(xué)生突破思維的障礙。在得出矢量的合成法則一平行四邊形定則后，教科書又設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單的例題讓學(xué)生練習(xí)嘗試使用“平行四邊形定則去求合力。隨后又點(diǎn)明了多力合成的方法和思路，能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)等效替代”的明白得。緊接著又通過“摸索與討論”欄目讓學(xué)生明白合力與原先兩分力夾角

4、的關(guān)系，還將初中的“同一直線上二力的合成”情形也包含了到里而去，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“同一直線上二力的合成”只是“平行四邊形定則”的專門情形。最后教材通過生活中的插圖講明了共點(diǎn)力的概念及平行四邊形定則的適用條件?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1知識(shí)與技能（1）能夠從力的“成效”角度明白得合力與分力的概念；（2）把握力的平行四邊形定則，明白它是合成力的差不多定則，學(xué)會(huì)初步運(yùn)用平行四邊形定則求合力：（3）會(huì)用作圖法求解兩個(gè)共點(diǎn)力的合力：并能意識(shí)到其合力隨夾角是變化的。2過程與方法（1）能夠通過實(shí)驗(yàn)探究歸納出互成角度的兩個(gè)共點(diǎn)力的合成遵循平行四邊形定則：（2）體會(huì)等效代替的思想方法，參與實(shí)驗(yàn)探究過程，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和協(xié)

5、作能力：（3）培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、探究規(guī)律以及歸納總結(jié)咨詢題的能力。3情感、態(tài)度與價(jià)值觀（1）培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力和科學(xué)研究的態(tài)度。（2）培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生探究與創(chuàng)新的意識(shí)。（3）培養(yǎng)學(xué)生合作、交流、互助的精神。（4）讓學(xué)生樹立科學(xué)探究中大膽推測(cè)，嚴(yán)謹(jǐn)求證的科學(xué)思想?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】重點(diǎn)：滲透“等效替代”的物理思想，促使力的平行四邊形定則的發(fā)覺與深刻的明白得。難點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)：平行四邊形關(guān)系的發(fā)覺：從“代數(shù)和”思維到“矢量和”思維的跨過?！驹O(shè)計(jì)思想】為了表達(dá)新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，在教法上，采取以學(xué)生為主體，以咨詢題為中心，以教師為引導(dǎo)，以小組的合作為要緊

6、方式，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，親軀體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的過程。為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)研究的方法和過程，進(jìn)展自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，強(qiáng)化小組交流與合作意識(shí)，淡化機(jī)械式訓(xùn)練，摒棄港輸式教學(xué)；教師一定要把握好自己的角色，是適時(shí)適度地“引導(dǎo)”和“參與”，決不能搞型式化的探究。在以往的教學(xué)中，課堂教學(xué)實(shí)施往往過于注重知識(shí)傳授傾向，學(xué)生被動(dòng)地同意，專門難從多方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！窘虒W(xué)環(huán)節(jié)】新課的引入教師活動(dòng)多媒體展現(xiàn)和現(xiàn)場(chǎng)演示：生活中常見的幾種現(xiàn)象：提水、運(yùn)送物資、拉伸彈簧，講“曹沖秤象”的故事。學(xué)生活動(dòng)讓學(xué)生舉生活中類似的例子。教師活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生明白得合力與分力等效代替的關(guān)系，得出合力和分力

7、的概念。并復(fù)習(xí)提咨i旬初中學(xué)過的同一直線上求兩個(gè)力的合力的咨詢題：（兩種情形，分力同向和反向時(shí)）并引導(dǎo)學(xué)生用“等效替代”的思想去明白得這兩種情形，然后再拋出“兩個(gè)互成角度的分力與其合力有什么樣的關(guān)系呢？”“合力是否等于兩分力大小之和或之差呢？”也能夠讓學(xué)推測(cè)“合力的大小在什么范疇內(nèi)？引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)用“等效替代”的思想靠測(cè)量的方法先去找到兩分力與合力，并將它們表示出來(lái)，然后再探究它們之間的關(guān)系。指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的一些咨詢題（1）咨詢題的提出：兩個(gè)互成角度的共點(diǎn)力與其合力有什么樣的關(guān)系？（2）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意的咨詢題：用什么方法找分力與合力，實(shí)驗(yàn)中應(yīng)如何樣實(shí)現(xiàn)分力與其合力產(chǎn)生的作用成效相

8、同？如何明白力的大?。咳绾未_定力的方向？實(shí)驗(yàn)中需要記錄哪些數(shù)據(jù)？如何樣能夠更直觀簡(jiǎn)潔地同時(shí)描述力的大小和方向？該實(shí)驗(yàn)中可能顯現(xiàn)誤差的緣故有哪些？你該如何處理？進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)生活動(dòng)四個(gè)學(xué)生為一小組進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。教師活動(dòng)在旁巡查，適時(shí)加以指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)時(shí)要分布引導(dǎo)學(xué)生注意以上4個(gè)咨詢題。引導(dǎo)學(xué)生按書中的建議把合力的箭頭和兩分力的箭頭連接起來(lái)，再看看這些圖形有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果大膽地提出科學(xué)合理的猜想一滿足平行四邊形定則，再讓學(xué)生變化角度實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證推測(cè)。對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析與評(píng)估并歸納得出結(jié)論學(xué)生活動(dòng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究確定了兩個(gè)分力與合力，同時(shí)用力的圖示將它們表示出來(lái)后，到講臺(tái)上展現(xiàn)

9、交流實(shí)驗(yàn)中得到的圖形，并摸索歸納、總結(jié)本實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)論。學(xué)生探究到的合力與分力之間的關(guān)系可能只是一個(gè)近似的平行四邊形，也可能是一些其他圖形。教師活動(dòng)總結(jié)講明：多數(shù)組得到了平行四邊形這專門好，關(guān)于沒有得到平行四邊形的，也要尊重實(shí)驗(yàn)，實(shí)事求是。教師要專門講明：即使今天我們所有組都得到了平行四邊形規(guī)律,就一定能講明分力和合力滿足平行四邊形定則嗎？在科學(xué)探究中如此做可嗎？（學(xué)生能意識(shí)到如此做不妥）教師活動(dòng)總結(jié)講明：因?yàn)槲覀冎蛔隽擞邢薜膸捉M實(shí)驗(yàn),就得出結(jié)論。這因此不可?。】茖W(xué)探究往往要通過不同情形下的對(duì)大量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析論證才能得出具有普遍意義的科學(xué)規(guī)律，有時(shí)還需要通過理論證明才能加以推廣。而我們這節(jié).

10、課只做了有限的實(shí)驗(yàn)，事實(shí)上兩分力和合力的關(guān)系滿足平行四邊形定則，早就被科學(xué)家證實(shí)了，大多數(shù)同學(xué)得到那個(gè)結(jié)論，而少數(shù)同學(xué)未能得到，那是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)中顯現(xiàn)了咨詢題，可能是實(shí)驗(yàn)誤差（讀數(shù)誤差、作圖誤差、系統(tǒng)誤差），甚至是操作上的錯(cuò)誤。請(qǐng)學(xué)生下課后分析造成的緣故。事實(shí)證明不僅力的合成滿足平行四邊形定則，所有的矢量合成都滿足。讓學(xué)生返回到前而學(xué)習(xí)位移時(shí)的幾個(gè)咨詢題,用平行四邊形定則重新看待那些咨詢題。例題分析教科書中的例題比較簡(jiǎn)單，但學(xué)生在作圖經(jīng)常常不規(guī)范，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意1 .合力，分力要共起點(diǎn)，虛線，實(shí)線要分清。2 .合力，分力標(biāo)度要相同，作圖要準(zhǔn)確。3 .對(duì)角線要找準(zhǔn)，不要忘了方向。共點(diǎn)力可讓學(xué)生自

11、學(xué)共點(diǎn)力的概念，強(qiáng)調(diào)平行四邊形定則只適用于共點(diǎn)力。最后能夠讓學(xué)生摸索（1）摸索分力一定時(shí)，隨著夾角的增大合力如何變化？（2）聯(lián)系生活體驗(yàn)，兩個(gè)同學(xué)提一桶水，兩人手臂間夾角大些省力依舊小些省力？（3）實(shí)際生活中物體往往受到多個(gè)力，如何樣求多個(gè)共點(diǎn)力的合力呢？鼓舞學(xué)生課后連續(xù)探究【板書設(shè)計(jì)】 5.1 的合成一、合力、分力、共點(diǎn)力1 .合力、分力、共點(diǎn)力的概念二、力的合成2 .求幾個(gè)分力的合力叫力的合成3 .同一直線上的兩個(gè)力的合成同方向：合力的大小等于兩分力大小之和，合力的方向與任意一個(gè)分力方向相同。反方向：合力的大小等于兩分力大小之差，合力的方向與較大的分力方向相同。4 .互成角度的兩個(gè)力的合成滿足平行四邊形定則，即以表示這兩個(gè)力的有向線段為鄰邊作出平行四邊形，這兩個(gè)鄰邊之間所夾的對(duì)角線就代表合力的大小和方向。（1）同一直線上的力的合成規(guī)律是平行四邊形定則的特例。（2）求三個(gè)或三個(gè)以上力的合力能夠多次用平行四邊形定則?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)講明】教師的板書關(guān)于整日課來(lái)講起著至關(guān)重要的作用，合理清晰的板書設(shè)計(jì)，關(guān)于新課教學(xué)專門有好處，這會(huì)讓學(xué)生更好的把握整門課的脈絡(luò)?！窘虒W(xué)反思】:教師對(duì)本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)反思:依據(jù)等效思想從實(shí)驗(yàn)中歸納總結(jié)出力的平行四邊形定則?！暗刃娲钡姆椒ǎ粌H是物明白得題中常用的重要方法，也是一種重要的研究方法，它能使一些繁難