讓陽(yáng)光照亮每一個(gè)角落

1、讓陽(yáng)光照亮每一個(gè)角落湖州四中關(guān)注后 20% 學(xué)生健康成長(zhǎng)工作經(jīng)驗(yàn)交流著名的“木桶效應(yīng)”告訴我們，構(gòu)成組織的各個(gè)部分往往是優(yōu)劣不齊 的，但劣勢(shì)部分卻往往決定著整個(gè)組織的水平。問題是“最短的部分” 是組織中一個(gè)有用的部分，你不能把它當(dāng)成爛蘋果扔掉，否則你會(huì)一 點(diǎn)水也裝不了！任何一個(gè)組織都有這個(gè)共同的特點(diǎn)，我們的學(xué)校教育 又何嘗不是這樣呢？對(duì)后 20% 學(xué)生的健康成長(zhǎng)的關(guān)注，也就是我們教 育者對(duì)“最短部分”的彌補(bǔ)，毋庸置疑，這樣的教育行為必然提升學(xué)校這 一“木桶”的整體水平。我校一直以來就非常重視后 20% 學(xué)生的教育， 特別關(guān)注這些學(xué)生的健康成長(zhǎng)，在 2005 年就提出了“促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生 健康快樂

2、發(fā)展”的教育理念，并在教育教學(xué)過程中努力實(shí)踐這一理念。 幾年來，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量不斷提高，特別是后 20% 學(xué)生的綜合素質(zhì)有 了很大的提升，無論是行為規(guī)范、學(xué)習(xí)習(xí)慣還是思想品質(zhì)都有了巨大 的進(jìn)步。我們認(rèn)為，如果教育是一縷能照澈心靈的陽(yáng)光，那么，作為 學(xué)校就必須努力地將這陽(yáng)光照亮校園里的每一個(gè)角落，每一顆稚嫩的 心靈。一、“有陽(yáng)光的地方必有生命蓬勃的生長(zhǎng)”改革評(píng)價(jià)考核機(jī)制，加 大科研力度，引導(dǎo)教師將目光聚焦到后 20% 學(xué)生群體上，使學(xué)生獲得 更多的關(guān)注。后 20% 學(xué)生往往是集體榮譽(yù)的破壞者，往往容易被老師批評(píng)，同 學(xué)輕視，得不到應(yīng)有的關(guān)心和溫暖，他們常會(huì)表現(xiàn)出對(duì)人對(duì)事漠不關(guān) 心、不太合群，導(dǎo)致

3、其自暴自棄，學(xué)習(xí)成績(jī)低下。后 20% 學(xué)生形成的 原因是復(fù)雜的，教師的關(guān)注度不夠是其中的一個(gè)較為主要的因素。有 一部分學(xué)生因?yàn)閭€(gè)性等原因，長(zhǎng)期得不到老師的關(guān)注，落到了隊(duì)伍的 后面，而這樣就更加遠(yuǎn)離了老師的目光。有的教師教育不得法，導(dǎo)致 喪失教育契機(jī)。而要改變這種情況，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教師的觀念，引導(dǎo) 教師將目光聚焦到這部分學(xué)生身上，給這些學(xué)生多一些關(guān)心，多一些 理解，多一些幫助。我們的做法是：首先，改革評(píng)價(jià)考核體系，把后 20% 學(xué)生的學(xué)習(xí) 情況列入班級(jí)和教師考核的主要內(nèi)容，每學(xué)期末，對(duì)班主任和任課教 師的考評(píng)，以全年級(jí)后 20% 的學(xué)生在各班級(jí)占有人數(shù)作為考核的一項(xiàng) 重要依據(jù)。我們希望以這樣的考

4、核形式把教師的目光聚焦到后 20% 學(xué) 生的身上，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)和生活，幫助他們有信心的投入學(xué)習(xí)，在 規(guī)范行為、培養(yǎng)習(xí)慣的過程中，逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)。其次，我們依托科研課題的研究，促進(jìn)教師先進(jìn)教育理念的形成 和科學(xué)人才觀的確立。我校在省市級(jí)立項(xiàng)課題中都滲透了對(duì)后 20% 學(xué) 生的教育研究，其中省級(jí)課題探究師生平等內(nèi)涵，構(gòu)建和諧師生關(guān) 系的實(shí)踐與研究、市級(jí)課題中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中“成長(zhǎng)袋”的操作 和運(yùn)用、市級(jí)課題班主任工作室的實(shí)踐與研究等課題重點(diǎn)關(guān)注了 后 20%學(xué)生的成長(zhǎng)， 在課題研究的過程中， 促進(jìn)教師重視后 20%學(xué)生 成長(zhǎng)的觀念形成，引導(dǎo)教師主動(dòng)探索后 20% 學(xué)生的教育方法。比如，在進(jìn)行

5、“師生平等內(nèi)涵”的探究過程中，我們就感受到，建立“和 諧平等親密的師生關(guān)系”能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 所謂“親其師信 其道”。 所以我們?cè)诤?20% 學(xué)生教育的過程中，不斷引導(dǎo)教師努力形 成“新型師生關(guān)系”來代替“利用成績(jī)來控制學(xué)生”的做法，收到較好的效 果。我們相信只要教師多關(guān)注他們，多幫助他們，在教育態(tài)度和教育 方法上多做些工作，那么這些孩子就有了成長(zhǎng)的陽(yáng)光，就能蓬勃的生 長(zhǎng)。二、“給點(diǎn)陽(yáng)光他就一定會(huì)燦爛”重點(diǎn)關(guān)注后 20% 學(xué)生的興趣特 長(zhǎng)，努力放大他們的閃光點(diǎn)，讓他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中收獲自信，從而 激發(fā)上進(jìn)心。后 20% 的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性，厭學(xué)情緒較強(qiáng)。產(chǎn)生這種 問題的原因

6、不在于他們?nèi)鄙賹W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 每一個(gè)學(xué)生他都有進(jìn)步的愿望， 只是我們?cè)谝l(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原因不對(duì)。很多教師認(rèn)為只要確立一 種競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，就能激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。事實(shí)上，后 20% 學(xué) 生本身是競(jìng)爭(zhēng)的失敗者，對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)有著強(qiáng)烈的排斥感，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制就不 能引發(fā)他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。也就是說，我們教育者應(yīng)該根據(jù)后 20% 學(xué)生不 同的特點(diǎn)采取更多的誘因系統(tǒng)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。我們以后 20% 學(xué)生興趣特長(zhǎng)為切入口，放大他們的閃光點(diǎn)，以此 來引發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而實(shí)現(xiàn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。為此，學(xué)校特別重視學(xué)生興趣特長(zhǎng)的培養(yǎng)和挖掘，以藝體、科技 等活動(dòng)為依托，給學(xué)生提供更多的展示舞臺(tái)，特別是讓后 20% 學(xué)生有

7、 獲得體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。每年一屆的科藝節(jié)歷時(shí)兩個(gè)月，活動(dòng)項(xiàng)目包括 音樂、書法、繪畫、朗誦、科技制作等十幾個(gè)藝術(shù)科技類別，幾乎每 一個(gè)學(xué)生都能從中找到自己的興趣，都有展示自己才華的舞臺(tái)。組建 ?；@球隊(duì)、足球隊(duì)、圍棋隊(duì)、象棋隊(duì)等體育類興趣團(tuán)體，讓學(xué)生，特 別是讓后 20% 學(xué)生有活動(dòng)的組織和指導(dǎo)， 有興趣的提升和展示的機(jī)會(huì)。 學(xué)生在這些豐富多彩的活動(dòng)中，不僅施展了自己的特長(zhǎng)，也找到了生 活的自信。更為重要的是，我們教師在教育后 20% 學(xué)生時(shí)，因?yàn)閷?duì)他們的興 趣、特長(zhǎng)甚至是他們的個(gè)性特點(diǎn)有了充分的了解，在幫扶的過程中就 有了更多的切入點(diǎn)。不斷的放大他們的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，極力表?yè)P(yáng)他們?cè)?各類活動(dòng)中的突出表

8、現(xiàn)，我們依據(jù)他的特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們擔(dān)任班干部， 參與班級(jí)管理，協(xié)助老師做一些工作，這種參與式的德育方式，能夠 引導(dǎo)他們更多的關(guān)注自己的學(xué)業(yè)和行為習(xí)慣，更自信的投入生活，更 認(rèn)真的對(duì)待學(xué)習(xí)。我們?cè)趯?duì)后 20% 學(xué)生的家訪過程中，也充分放大他們的閃光點(diǎn)， 讓家長(zhǎng)也清楚地看到自己孩子在學(xué)習(xí)之外的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，進(jìn)而能夠科 學(xué)處理孩子生活學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。我們認(rèn)為只要找到后 20% 學(xué)生的興趣點(diǎn)，通過耐心細(xì)致的溝通和 輔導(dǎo)，一定能激發(fā)他們內(nèi)在的動(dòng)力。三、“成長(zhǎng)的路上鋪滿金子般的陽(yáng)光”利用表?yè)P(yáng)單、成長(zhǎng)袋和成長(zhǎng) 導(dǎo)師等形式，關(guān)注后 20% 學(xué)生的成長(zhǎng)過程，重視他們成長(zhǎng)的細(xì)節(jié)我們知道轉(zhuǎn)化后 20% 學(xué)生是一個(gè)長(zhǎng)期、

9、反復(fù)的過程。不能簡(jiǎn)單地 依靠制度、說服、批評(píng)，更不能依靠體罰。而應(yīng)該利用和調(diào)動(dòng)目標(biāo)激 勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、情感激勵(lì)等一切激勵(lì)機(jī)制來教 育和轉(zhuǎn)化后 20%學(xué)生。學(xué)校要求教師根據(jù)教育規(guī)律、 教育原則、后 20% 學(xué)生的心理特點(diǎn)以及學(xué)生的個(gè)性差異，靈活采用一切激勵(lì)機(jī)制，耐心 細(xì)致地教育和轉(zhuǎn)化后 20% 學(xué)生，長(zhǎng)期關(guān)注他們成長(zhǎng)的過程，重視他們 成長(zhǎng)的細(xì)節(jié)。2005 年我校推出了“爭(zhēng)領(lǐng)表?yè)P(yáng)單，豐富成長(zhǎng)袋”工程，引領(lǐng)學(xué)生關(guān) 注自己每天的成長(zhǎng)，使學(xué)生成為自我成長(zhǎng)的觀察者和評(píng)價(jià)者，促進(jìn)了 學(xué)生的自我激勵(lì)、自我發(fā)展等意識(shí)的形成。另一方面，引導(dǎo)教師將目 光投射到學(xué)生成長(zhǎng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)之中，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)

10、的過程，關(guān)注學(xué) 生道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和記錄學(xué)生在這一天中學(xué) 習(xí)生活中的進(jìn)步和閃光點(diǎn)。在不斷完善這項(xiàng)工程的過程中，我們重點(diǎn) 強(qiáng)調(diào)了對(duì)后 20%學(xué)生的關(guān)注度， 我們通過德育處對(duì)各班級(jí)后 20%學(xué)生 表?yè)P(yáng)單的獲得情況和成長(zhǎng)袋的使用情況進(jìn)行跟蹤觀察，以此來激發(fā)教 師的參與熱情。我們不斷拓寬表?yè)P(yáng)單發(fā)放領(lǐng)域，從中層以上領(lǐng)導(dǎo)、班 主任到每一位任課教師，延伸到班干部、社區(qū)、家庭等領(lǐng)域，覆蓋后 20%學(xué)生成長(zhǎng)的全過程和每一個(gè)成長(zhǎng)的細(xì)節(jié)。我們通過各種途徑充分 挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，運(yùn)用表?yè)P(yáng)單這種激勵(lì)形式，讓這部分學(xué)生在肯定 的目光中，能激發(fā)自身的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。我校對(duì)成長(zhǎng)導(dǎo)師制這種做法的摸索，最

11、早可以上溯到 2002 年 9 月份。當(dāng)時(shí)，學(xué)校本著“為了一切學(xué)生”的教育思想，提出要進(jìn)一步關(guān)注 問題學(xué)生，給這些學(xué)生以溫暖，讓每位學(xué)生在校期間都能得到發(fā)展， 我們要求學(xué)校每位中層以上干部都要與 1 至 2 名學(xué)生結(jié)成對(duì)子，保持 經(jīng)常的聯(lián)系和溝通。后來我們不斷擴(kuò)大導(dǎo)師隊(duì)伍，要求每位黨員同志 和持有心理輔導(dǎo)資格證書的教師擔(dān)任成長(zhǎng)導(dǎo)師，并把受導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大到 后 20% 學(xué)生群體。為了規(guī)范成長(zhǎng)導(dǎo)師的工作，學(xué)校印發(fā)“每生一卡”，要求導(dǎo)師登記學(xué) 生基本情況，分析存在問題，找準(zhǔn)問題根源，制定教育目標(biāo)和計(jì)劃， 記載各階段學(xué)生表現(xiàn)和幫教情況，全面反映學(xué)生變化軌跡。受導(dǎo)學(xué)生 中，很多都有一些文藝、體育等方面的興趣

12、或愛好，實(shí)踐中，成長(zhǎng)導(dǎo) 師都能抓住學(xué)生的這些閃光點(diǎn)作為工作的切入口，以點(diǎn)帶面，全方位 地關(guān)注受導(dǎo)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、交友、思想動(dòng)態(tài)和心理變化等各個(gè)方 面。以每生一卡為依據(jù)，定期向?qū)W校和班主任、家長(zhǎng)進(jìn)行反饋，及時(shí) 推廣和交流工作實(shí)踐中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)踐中進(jìn)一步充實(shí)、完善。我們希望后 20% 學(xué)生在自己成長(zhǎng)道路上都沐浴教育的陽(yáng)光，他的 每個(gè)細(xì)節(jié)都能得到真誠(chéng)的關(guān)注，細(xì)心的幫助和溫暖的呵護(hù)。四、“撥云見日，呵護(hù)陽(yáng)光心靈”關(guān)注后 20% 學(xué)生的心理健康， 依托“心語(yǔ)小屋、”“班級(jí)心理晴雨表、”網(wǎng)上心理輔導(dǎo)室等渠道，為他們及 時(shí)解除心理問題自卑、煩躁、恐懼甚至自暴自棄， 這些是后 20% 學(xué)生的普遍心理，

13、 這種心理的存在嚴(yán)重影響了他們正常的學(xué)習(xí)。著名教育專家魏書生曾 說：“育苗、養(yǎng)花、治病者的對(duì)象都不像教師所面對(duì)的工作對(duì)象那樣富 于變化，難于認(rèn)識(shí)。教師治的是心病，心病是個(gè)難于診斷和認(rèn)識(shí)的病。 而要治好心病，第一步當(dāng)然是要認(rèn)識(shí)心，知道心，即育人先知人。 ”而 我們對(duì)后 20% 學(xué)生的教育更應(yīng)該走進(jìn)他們的心靈，了解他們真實(shí)的內(nèi) 心世界，幫助他們擺脫心理陰影，形成一種陽(yáng)光心態(tài)。我們一直以來就特別重視后 20% 學(xué)生的心理健康狀況， 2007 年 聘用專職心理輔導(dǎo)教師，每周開設(shè)團(tuán)體心理輔導(dǎo)課的同時(shí)，特別關(guān)注 每個(gè)年級(jí)后 20% 學(xué)生的日常表現(xiàn)， 在每個(gè)班級(jí)中建立“心理晴雨表”，由 各班的心理委員每周記

14、錄并上交， 心理輔導(dǎo)教師有了這個(gè)“心理晴雨表” 就能及時(shí)了解和掌握他們的心理變化，也就能根據(jù)具體情況做出相應(yīng) 的輔導(dǎo)措施。我們還開設(shè)了“心語(yǔ)小屋”心理輔導(dǎo)室，每天中午有心理輔導(dǎo)老師坐 診，接待學(xué)生的心理咨詢，為學(xué)生特別是為后 20% 學(xué)生開通一條傾訴 煩惱，排解苦悶，尋找方法的渠道。當(dāng)然，也有一部分學(xué)生不愿到輔 導(dǎo)室進(jìn)行咨詢，我們就要求各班班主任將本班心理狀態(tài)不佳的學(xué)生名 單提供給心理輔導(dǎo)教師，定期與這些學(xué)生進(jìn)行交流溝通。我們還在校園網(wǎng)站上開設(shè)了“網(wǎng)上心理輔導(dǎo)室”，針對(duì)后 20% 學(xué)生的 狀況，提供一些解決心理問題的資料，使學(xué)生在碰到心理問題時(shí)能找 到相應(yīng)的解決辦法。我們發(fā)現(xiàn)后 20% 學(xué)生心

15、靈較敏感，他們情緒波動(dòng)大，心理情況難 以摸透。所以，教師在與其交流的過程中，必須掌握一定的心理輔導(dǎo) 技術(shù)，才可能對(duì)他進(jìn)行有效的幫扶。為此，我們?cè)?2006 年開始要求 青年教師必須通過心理學(xué)自學(xué)考試，持有心理輔導(dǎo)教師 C 級(jí)證書，到 目前為止已經(jīng)有 70 余位老師拿到了心理輔導(dǎo)資格證書， 我們以這樣的 方式來促動(dòng)教師努力提高自己的教育水平，特別是對(duì)后 20% 學(xué)生的教 育水平。我們所做的就是要讓更多的人有能力幫助后 20% 的學(xué)生科學(xué) 有效地解除心理的陰影，擁有一份陽(yáng)光的心態(tài)。五、“日月同輝，讓光芒朝夕相伴” 辦好家長(zhǎng)學(xué)校，提高后 20% 學(xué)生家長(zhǎng)的素質(zhì)，提高家庭教育質(zhì)量，最終形成有效的教育合

16、力 家庭教育的缺失或不當(dāng)是造成后 20% 學(xué)生行為習(xí)慣偏差、學(xué)習(xí)成 績(jī)落后、思想品質(zhì)不高的主要原因。我們發(fā)現(xiàn)在后 20% 學(xué)生家長(zhǎng)群體 中，有的，對(duì)孩子的缺乏教育，放任自流，他們對(duì)孩子“只重養(yǎng)而不重 教”；有的，只重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，不關(guān)注他的行為習(xí)慣和思想品質(zhì)， 而一旦習(xí)慣和思想出現(xiàn)問題，嚴(yán)重影響成績(jī)的時(shí)候，又舉手無措甚至 粗暴處理，進(jìn)而形成惡性循環(huán)。有的，將自己的美好理想強(qiáng)加于孩子 身上，不顧及孩子的能力和接受心理，拔苗助長(zhǎng)，最終毀了孩子。我們深刻感受家庭教育對(duì)于后 20% 學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著關(guān)鍵性的 作用，所以，提高家庭教育水平是我們關(guān)注后 20% 學(xué)生的一項(xiàng)重點(diǎn)開 展的工作。我們依托我校的家長(zhǎng)學(xué)校，根據(jù)后 20% 學(xué)生家庭的情況進(jìn) 行有針對(duì)性的授課和交流，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，提高家長(zhǎng)的教育能 力。近年來我們先后聘請(qǐng)了多位省市家庭教育專家和心理專家來校為 家長(zhǎng)講課，創(chuàng)新家長(zhǎng)學(xué)校的授課形式，采取論壇、小型家長(zhǎng)會(huì)等形式， 對(duì)后 20% 學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行有針對(duì)性輔導(dǎo)。2005 年開始我們每年舉辦“家庭教育中的困惑”咨詢周活動(dòng)，充分 利用學(xué)校的教育資源，邀請(qǐng)校外