《中國數學雙基教學》讀后感

1、中國數學雙基教學讀后感本學期參加了明強小學的新基礎研訓基地學習活動，利用假期時間閱讀了其推薦的一本書張奠宙先生所編寫的中國數學雙基教學。本書由國內外著名數學教育專家及一線數學教師執(zhí)筆寫成，力圖在理論和實踐上對“數學雙基教學”進行全面總結，認真閱讀此書，受到了很多啟發(fā)。一、用發(fā)展的眼光理解數學雙基數學雙基其內涵不只限于數學基本知識和基本技能本身，還應包括在數學雙基之上的發(fā)展，啟發(fā)式、精講多練、變式練習、提煉數學思想方法等，都屬于“發(fā)展”的層面，卻又和數學雙基密切相關。中國數學雙基教學，隨著時代的發(fā)展，不斷注入新的活力，初步形成了基礎知識、基本技能、基本能力、基本態(tài)度并重的數學教學目的觀。強調數學

2、教育的社會功能和育人功能并重，基礎性、發(fā)展性和創(chuàng)造性相結合，個性與共性相結合，認知與情感相結合，數學知識的習得與道德品質和世界觀的形成相結合，數學知識的學習與應用、創(chuàng)新相結合等。由于時代對數學教育的要求在發(fā)生變化，教育研究成果在更新、教育手段在擴展，雙基教育的含義自然有新的理解乃至擴展，更應該有新的實踐內容和模式，如果雙基教學不能與時俱進，那么可能產生異化。二、數學活動的本質是學生的數學思維活動數學思維是對人類思維實踐的理性總結，也是對思維過程的形式概括，包括概念與判斷、辨別與比較、分析與綜合、歸納與演繹等，它們既是數學思維活動的一般規(guī)律，又是獲得新的數學知識的有效手段。數學教學中進行切實有效

3、的邏輯思維訓練，既是數學學科本身的要求，也是提高學生思維水平的最有效的手段。我在平常的教學過程中，也經常發(fā)現學生在學習過程中會出現這樣那樣的問題，特別是低年級的小學生，經常題意不理解、方法難掌握、或存在一些不良的學習習慣等。咎其根本原因，其實是學生的思維能力沒有得到很好的訓練與發(fā)展。那么在雙基教學中如何發(fā)展學生的思維能力呢？這本書告訴我們：1、注重思維的嚴密性。數學思維的嚴密性是數學教學的重要特點之一，要使學生有扎實的數學基礎，必須使學生養(yǎng)成嚴密的思維習慣，重視定理、公式成立的條件、推理和運算過程的依據。2、培養(yǎng)思維的靈活性。思維的靈活性是思維的重要品質，在加強數學雙基中，要注重培養(yǎng)學生的發(fā)散

4、思維能力，讓學生能從各種不同的方向和角度進行思維。既能正向思維又能逆向思維，既會縱向思維又會橫向思維。三、如何處理好“雙基”教學與“創(chuàng)新”教學新課程標準尤其強調了要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，我們應在注重“雙基”教學的前提下充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。同時僅僅停留于基礎知識和方法的傳授以及遷移應用技能的訓練，對于創(chuàng)新來說是遠遠不夠的。如果把扎實“雙基”等同于創(chuàng)新教育，那么創(chuàng)新教育也就失去意義，只有在扎實“雙基”的同時，善于挖掘“雙基”訓練的創(chuàng)新因素，抓住“雙基”與“創(chuàng)新”的結合點，通過知識的重組與再造，著力于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新品質、創(chuàng)新意識，訓練學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，才能

5、真正地給予學生創(chuàng)新的勇氣、創(chuàng)新的靈氣和創(chuàng)新的才氣，使學生有意識、有膽魄、有能力馳騁于創(chuàng)新的廣闊時空。首先，教師應在“雙基”教學中，注重知識重組再造方法的指導。比如，指導“提問”方法，訓練學生思維的深廣度；指導“發(fā)現”方法，訓練思維靈活性；指導“提要”方法，訓練思維邏輯性；指導“質疑”方法，訓練思維批判性；指導“想象”方法，訓練思維獨創(chuàng)性。其次，要鼓勵學生大膽表達自己的思想。在自主學習中，能夠獲得與眾不同的看法，形成獨特的見解，是知識重組和再造的結果，是富有創(chuàng)造性的表現。第三，要鼓勵學生大膽質疑。對書本，對教師傳授的知識能產生疑問，提出質疑，同樣是富有創(chuàng)造性的表現，教師不應以權威去壓抑和扼殺這種創(chuàng)造性。第四，要鼓勵學生大膽想象和幻想。想象和幻想是創(chuàng)新之母，如果善于抓住課文的空白處和耐人尋味處，啟發(fā)學生大膽想象，就能為學生留有創(chuàng)新的空間，從而使學生由吸收儲存知識走向重組再造知識，由模仿走向創(chuàng)新，并飛躍于創(chuàng)新的廣闊時空。張先生說：數學雙基的要求應該與時俱進地