發(fā)展與教育心理學歷年測試試題及答案

1、發(fā)展與教育心理學試題一一、單項選擇題1. 第二信號系統的功能有兩個，一是概 括作用，二是（B.調節(jié)作用）2. 廣義的環(huán)境主耍指自然環(huán)境和社會環(huán) 境，而狹義的環(huán)境主要指（C教育）3. 認為“一兩遺傳勝過一噸教育"的心 理學家是（A.霍爾）4. 心理發(fā)展內部矛盾產生的基礎是 （D.個體的實踐活動）5. 洛倫茲提岀印刻與學習有四點不同. 以下說法與其觀點不符的是（B印刻是 可逆的.而學習則是不可逆的）6 保持時間在一分鐘以上的記憶屈于 （D.長時記憶）7. 斯金納認為，影響行為形成和改變的 最重要因素是（A.強化）8. 主張把改為“SOR”的心理 學家是（B.托爾曼）9. 班杜拉社會學習理

2、論的核心概念是 （B.操作條件反射）10. 在以下觀點中.不屬于布魯納關干發(fā) 現法作用的觀點是（B發(fā)現法有助于培養(yǎng) 學生的外部學習動機）11在下列1川種內驅力中，屬于穩(wěn)定的內 部動機的是（B.認知內驅力）12. 在下列強化時程表中強化效果最好 的是（D.不定時間隔強化）13在分析考試失敗的原因時學生們列出 了下列原I大h其中屬于積極的歸因模式的 是（C.我最近太貪玩f ）14. I歲1歲半的嬰兒能夠對熟悉的物 體作出詞的反應，表明這個時期嬰兒兩種 信號系統的發(fā)展所處的階段是（具體刺 激一詞的反應）15. 嬰幼兒時期兒童心理發(fā)展的主要矛盾 是渴望參加社會實踐活動的新需耍與從 爭獨立活動的經驗及能

3、力水平不足之間 的矛盾。解決這一矛盾的主要活動形式是（D游戲）16. 在動作技能形成過程的哪-個階段 中，必須排除過去經驗中的習慣的T擾?（C.聯系形成階段17. 下列因素中不利于動作技能形成的是 （D練習過程中沒有間歇）18. 教旬過程中要想做到真正的因材施 教.對癥下藥，教師必須具備（ar解 學生的能力）19. 教師對學生活動的墩感性以及能根據 新的、意外的情況迅速做出反應、果斷采 収恰、勺的教育教學措施的心埋品質，稱作 教師的（C.教育機智）20. 在一項學習測驗中.如果所有學生都 得了高分，則表明（D.測驗的難度系數 ft）21. 如果兒童知道“該吃飯了”、“該睡覺 了”,表明他們具有

4、了（C.時間知覺）22. 以下學習動機中.屬于近景動機的是 （A為御到好分數不想落人后，或者為得到家長和教師的表揚.為了得到獎 勵而學習）23. 在教學問題上，我國占代最著名的教 育家孔子提出了一個非常重要的觀點，即（A “有教無類”）24. 在下列哪個階段中，注總穩(wěn)定性的發(fā) 展基木達到穩(wěn)定狀態(tài)？（D.島中階段）25. “舉一反三儺類旁通”抬的是A 學習的遷移）26. 根據教學過程不同階段的表現形式來 劃分教學監(jiān)控能力.下列不包含在其中的 是（D.課后的反復練習性）27. 教師在與學生家長建立人際關系的過 程中.不應該作為一位（B.支配者）28信度表示測雖的可靠性。關于其理論 值.下列正確說法

5、是（B.真分數的方差 與總方差的比率）29. 下列關于信度和效度關系的描述.正 確的是（C.效度高則信度島）30. 通過改變或控制某些條件.以引起被 試某種心理活動的變化，從而揭示特定條 件與這種心理活動之間的關系.這樣的研 處方法稱作（C.實驗法）二. 填空題請在每小題的空格中填上正確答案。錯 填、不填均無分。31遺傳為心理發(fā)展提供了生物前提。關 于遺傳對心理發(fā)展的作用，常通過（孟徳 爾）法和島爾頓法來探討。32心理結構非常復朵.一般認為它主婆 由（心理過程）和個性兩方面組成。33桑代克提出的學習律包括準備律.（效 果律）和練習律。54奧蘇伯爾用（同化論）來解徐有總義 學習的過程。35班杜拉

6、將強化分為：直接強化、替代 性強化和（自我強化三種。36. 阿特金祿認為成就動機是由（追求 成功）動機和（避免失?。﹦訖C組成的。37. 大腦功能側化主要表現在兩個方面 一是大腦兩半球功能側化的出現和形成. 二是（利于）的出現和形成。38. 測驗準確地測址出測驗所要測雖的持 性或功能的程度,稱為測驗的（速度）。39十學習之間發(fā)生遷移時.學習者原有 經驗的組成耍素沒有發(fā)生變化，即抽彖的 結構沒有變化，只是將一種學習中習得經 驗的組成婆素重新組合并移用于另一種 學習之中.這種遷移稱為（特殊遷移九三. 名詞解釋40. 成熟：是抬隨著年齡增長自然而然岀 現的個體身心的成長變化。41 學習：是憑借經驗在主

7、體身上產生的 比較持久的能力和傾向的變化。42. 角色采擇：是抬個體采取他人的觀點 來理解他人的思想和怙感的一種必婆的 社會認知技能。43. 發(fā)展任務：是抬個體在不同生命階段 應該達到的成就。44教育心理實驗法：在教育、教學過程 中.通過引起或改變一種或幾種影響學生 心理變化的條件，來觀察學生行為變化的 研究方法。四. 簡答題45. 請運用馬斯洛的需要層次理論，簡要 說明應如何培養(yǎng)丿喳的學習動機。答:（1）生理需要。這是人類報原始鍛基 木的需要。在教育方面應是校舍的建筑婆 注愆空氣新鮮、陽光充足等。（2）安全需 要。一個人生理需要基木滿足后，才能產 生安全的需要。在教育上是：物質方而學 校設備

8、要適合兒童各年齡階段發(fā)展的需 要：心理方面使學生不受情緒的T擾.競 爭不過分激烈，藉以增進多數學生的自信 心。（3）相愛與歸屬的需要。學生在班級 中,感受到教師和同學的接納或哋 而 非拒絕或排斥.就使相愛和歸屬的需要獲 得了一定程度的滿足。（4）尊重的需要。 就是自尊.自信和尊重別人。（5）自我實 現的需耍。如尋求知識獲得理解是一般學 生的愿望。46. 重圭品德不良的主觀原因有哪些？ 答：（1缺乏正確的道徳觀念和道徳信念。（2）道徳總忐薄弱° （3）受不良行為習 慣的支持。4）性格上的某些缺陷。（5） 某些需耍沒有得到滿足c47. 初中生的意志品質表現在哪些方面？ 答：（1）總忐行動

9、的果斷性增強.但行動 的盲目性較大° （2）意吉對行為開始調節(jié). 但行為還常表現出沖動性。（3）總忐行動 有一定的堅持性但持續(xù)時間還有限。（4） 總忐行動中動機的社會性成分増狹（5） 采取和執(zhí)行決定的速度由快變慢。48. 教育超常兒童需要注意的問題主要有 哪些？答:（1）要公平，不耍搞平均主義°（2） 耍適、3不婆操之過急。（3）要實事求是, 不要求全責備。（4）既要全面發(fā)展也要 發(fā)揮特長。五. 論述題49. 在皮亞杰的發(fā)展認識論看來，影響兒 童認知發(fā)展的因素有哪些？請聯系兒童 心理發(fā)展與教育的實際闡述各個因素在 兒童認知發(fā)展中的作用。答：成熟。指神經系統的成熟。皮亞 杰認

10、為成熟在心理發(fā)展中的作用主要在 于揭示新的可能性，即成為某些心理模式 出現的必要條件.但成熟木身不是心理發(fā) 展的充分條件。（2）練習和習得經驗。同 樣是心理發(fā)展中的一個主要而必需的因 素。（3）社會經驗。包括社會生活、文化 教育、語言等.這種I大I素抬的是社會相互 作用和社會傳遞過程.也是心理發(fā)展的必 要但不是充分條件。（4）平衡。描不斷成 熟的內部組織和外部環(huán)境相互作用的過 程.是心理發(fā)展的報重耍因素.即決定因 50；什么是元認知？請舉例說明元認知訓 練對學習策略的發(fā)展所起的促進作用。答：（I）元認知就是對自己認知狀況的 認識和監(jiān)控。包括個體對自己的心理狀 態(tài)、能力.任務、目標.認知策略等方

11、面 的認知.以及個體對自身各種認知活動的 訃劃、監(jiān)控和調節(jié)。（2）元認知對策略學 習所起的作用.大致表現在以下幾個方 面：促進學生認識到自己的認知過程. 知識水平和學習能力。促進學生對學習 情境變化的敏感。誘導學生考慮在特定 的學習情境下，哪些學習方法與自己的學 習能力、學習持點等最相適應，從而能夠 選擇彊佳的學習方法。使得學生能夠客 觀地評價自己的學習成績并相應地調整 自己的學習方法。（3結合上述作用舉例。發(fā)展與教育心理學試題二一、單項選擇題1 根據自己的研丸成果寫成我國第一 木發(fā)展心理學著作的人是（B.陳鶴琴）2在同一個評價時間內，對不同年齡 的學生進行研究比較各個年齡的學生在 所觀察或實

12、驗的某種心埋活動上的差異， 作為這種心理活動發(fā)展變化的依據c這種 研處設計屬于（A.橫斷研究設計）3 狹義的發(fā)展心理學是指（D.個體發(fā) 展心理學）4 動作的結構或組織叫（A.圖式）5 弗洛伊徳所指的潛伏期是在（C611、12 歲）6 斯丹福一比納雖表常用于鑒別兒童 的（A.智力水平）7 把環(huán)境因素納入有機體已有的圖式 或結構之中，以加強和豐富主體的動作。 這個過程叫（B同化）8 提岀者名的成熟決定論的心理學家 是（D ）D格塞爾9根據辯證唯物主義的觀點，心理發(fā) 展的動力是（D ）D.個體心理的內部矛盾10 幼兒思維的主耍持點為（C具體形彖性）11 自我慮識開始發(fā)展的標，忐是（C ）C.掌握代詞

13、“我”12 按照赫洛克的性總識發(fā)展階段埋論，初中學生處于（A）A性反感期13小學生身體發(fā)育的基木特點是（D） D男生身帝八體重與女生無明顯差異14 短時記憶廣度接近成人水平的階 段是（C）C初中15抽象邏輯思維由經驗型向理論型 開始過渡的年級是（B）B.初二16 抽象邏輯思維由經驗型向理論型 轉化所完成的時間是（C ）C.rHj二年級17 將人格特質分為一般特質和特有 持質的心理學家是（A）A.奧爾波特18根據個體心理活動的傾向性，將 人格類型劃分為內傾性人格和外傾性人 格的心理學家是（D）D榮格19通過一系列動物實驗提出學習的嘗試 錯誤學說的心理學家是（B ） B.桑代克20 學生學習區(qū)分“

14、晴”、“睛”八“常 等漢字，屬于加涅累枳學習模式中的（C）C多重辨別學習21 著名認知教育心理學家威特羅克 提出的學習模式是（D）D生成學習模式22強調訓練各種心理官能以產生 普遍遷移的理論是（A）A.形式訓練說23 皮亞杰把兒童品徳發(fā)展的過程分 為幾個階段?（B ） B.四24 下面關于品德的論述正確的是（C）C.品徳具有穩(wěn)定性25 所形成的反應展易消退的強化程 序是（D ）D.連續(xù)強化26下面有關動機的論述錯誤的是（B）B. 動機是一種個性心理特征27 下列屬于內部可控的歸因是（A）A. 持久努力28教師將以往教學監(jiān)控的過程和方式恰 半地運用到與其相同或類似的環(huán)境中。這 表明教師的教學監(jiān)控

15、能力（D） D.遷移性 逐漸提胡29. Z分數是以什么為m位來衡雖某 個學生得分距全體學生平均得分的偏離 悄況的?（C）C.標準差30 信度是抬測驗結果的一致性或穩(wěn) 定性.表示測址的（B ）B.可靠性二、填空題31關面智力落后協會將智力落后定義為 在（發(fā)展）時期.即已產生了一般智力功 能明顯低于常態(tài)的現空.而且伴隨（適應 行為）方面的缺陷。32笫二信號系統的功能有兩個：一是（概 括）作用.二是（調節(jié)）作用。33 種學習對另一種學習產生積極影響 叫（正遷移九34奧蘇伯爾認為，陳述性知識的教學要遵 循（漸進分化）原則和（綜合貫通）原則。35島中生在心理上將自我分為“（現實 自我嚴和“（理想自我嚴兩

16、部分。這種 自我總 :識的分化使他們體驗到自我的矛 盾性。36奧蘇伯爾認為,成就動機由認知內驅 力、自我提商的內驅力和（附屈內驅力） 組成。三、名詞解釋37最近發(fā)展區(qū)：在有抬導的情況下 憑借成人的幫助所達到的解決問題的水 平與在獨立活動中所達到的解決問題的 水平之間的差異。38超常兒童:超常兒童通常抬智能 明顯超過同年齡兒童一般發(fā)展水平的兒 瑩，也指很早就表現出音樂.書法.繪畫 等方面杰出的特殊才能的兒童。39觀察學習:個體通過觀察榜樣在 處理刺激時的反應及其受到的強化而完 成學習的過程，是社會學習的主要方式。4（）.學習的測量：指對學生學習過程 中所獲得的學科知識.技能和能力的測 址，學習測

17、雖的結果是評價學生學業(yè)水平 的基礎同時也是評價教師教學質址的基 礎之41. 折半伯度：即對測驗按奇數項目. 偶數項目或其它標準分成兩半，以兩半分 數之間的相關系數計算的信度。四. 簡答題（木大題共4小題，每小題5 分，共20分）42. 簡要說明發(fā)展與教育心理學研 究所遵循的發(fā)展性原則的主要內涵。答：發(fā)展性廉則是抬堅持用發(fā)展 變化的觀點來研究發(fā)展與教育心理學所 涉及的問題。主嬰內涵：（1）思想上樹 立人的心理是不斷發(fā)展變化的觀點。2） 堅持教育是促進人心理發(fā)展變化的決定 因素的觀點43. 簡述桑代克的學習律。答:準備律：機體對某些反應有準備時， 反應就滿足.不反應就煩惱：或沒有準備 時強迫反應就

18、煩惱。效果律：情境與反 應間的聯結因導致滿總的結果而加強，因 導致煩惱的結果而減弱°練習律：包括 使用律和失用律。扌斤情境與反應間的聯結 因使用而加強因不使用而削弱。44簡述和力落后的成因。答：產前原因：（1）遺傳性疾病，如唐 氏綜合癥，貓叫綜合癥等：（2）代謝性異 常.如苯丙酮尿癥，糖尿癥等：（3）近親 結婚：母親懷孕期間患病:（5）母親 懷孕期間服藥:（6）母親懷孕期間輻射。 產程原坎I：（1）窒息缺氧：（2）早產或 低體重兒。產后原伏I：（1）新生兒溶血 ?。海?）頭顱受傷：（3）腦部疾?。?） 缺碘:（5）大腦中微址元素的不足：（6） 環(huán)境不良：（7）營養(yǎng)不良。45簡要說明前

19、運算階段兒童思維的特 點。答：前運算階段：2-7歲.兒童發(fā)展出 象征性功能或信號.能憑借頭腦中的表彖 進行思維。思維擺脫了對動物的依賴。 特點:a、自我中心主義。b、直觀形象性。 c.不可逆性。d.知覺的集中性。五、論述題（本大題共2小題，共25分）46. 論維果斯基關于教學與發(fā)展的關系的 觀點.答:遵果斯基將“教學”分為廣義和狹義 的兩種。廣義的教學是抬兒童通過活動和 交往堂握精神生產的于段，狹義的教學抬 有目的.有訃劃地進行最系統的交際形 式.它“創(chuàng)造”著兒童的發(fā)展。從“最 近發(fā)展區(qū)”的角度.維果斯基認為教學應 注意兒童正在形成中的過程。維果斯基 認為.教學主導若兒童的發(fā)展.創(chuàng)適著兒 童的

20、掖近發(fā)展區(qū)。教學應考慮兒童鍛佳 的學習年齡。47/番例菽明培養(yǎng)學習動機的方法。答：學習動機是引起個體的學習行為. 維持這種學習行為，并使這種學習行為朝 向某一目標進行的一種心理狀態(tài)。它直接 彩響著學習的學習過程和學習效果。培養(yǎng) 學習動機可以采用以下三條途徑：創(chuàng)設 外部客觀條件.激發(fā)學習動機。引起內 部心理需要.轉化學習動機。強化各種 內外因素.維持學習動機。具體來說，可 以采取以下措施：遠景學習動機教育與 近景學習動機教育相結合。創(chuàng)設問題情 境以激發(fā)求知欲。充分利用反饋與評價 的作用。科學運用獎勵與懲罰。合理 開展學習競賽。引導學生對成敗進行積 極歸因。發(fā)展與教育心理學試題三一、矗項選擇題1.

21、1903年岀版的教育心理學常常被看 成是教育心理學誕生的標忐.其作者是芙 國心理學家（B） B.桑代克2 隨機選擇兩組學生分為實驗組利控制 組.只對實驗組進行實驗處理：經過一段 時間后對兩組學生同時進行測雖并比較 測量結果.以了解實驗處理是否影響所測 雖的行為。這種研究設訃叫做（C ）C. 兩個隨機組后測設汁3.1930年出版了世界上第一木以發(fā)展心 理學命名的著作發(fā)展心理學概論，其 作者是英國心理學家（D.何林沃斯）4華生認為兒童有三種習慣系統。下列哪 一種不屬于這三種習慣系統（D.觀察的習 慣）5根據埃里克葆的觀點，在612歲期間, 兒童心理社會發(fā)展的主要矛盾是 B ）B. 勤奮感對自郭感6

22、幼兒能夠自覺地對待自己的發(fā)音.而且 開始對他人的發(fā)音進行評價這表明其（A 語音意識開始形成）7 同伴關系對嬰幼兒心理發(fā)展具有重要作 用，它可以滿足很女方面的需賽 但不包 括（D自我實現的需耍）&衡雖一個人的智力水平一般使用的概念 是（C智商）9判斷一個人的進步主要有兩種方法。其 中之一是將對一個人的測評結果同對一 個組的測評結果進行比杭這稱為（A.常模 參照評價）10 提出關于智力的“上智”、“中人：“下 愚”三種類型差異的是（B.孔子）11 人在智力活動過程中認識、探求或維護 真理的需要是否獲得滿足而產生的情感 體驗，被稱作（B.理智感）12小學生思維發(fā)展的質變期或“關鍵年 齡3 般

23、認為是在（C小學四年級）13 個體對自己記憶過程的理解和認識被 稱作（D元記憶）14視覺記憶和聽覺記憶的發(fā)展在下列哪 個年齡之后出現了停滯?（C.15歲）15.奧蘇伯爾認為成就動機由三種內驅力 組成。下列哪一種不屈于奧蘇伯爾所說的 成就動占比一?（A繼起內驅力）16 以下不屬于智力落后兒童教育基木原 則的是（C.避免直觀性教育）17 研尤發(fā)現初中生在注總穩(wěn)定性的發(fā)展 上（B.女生優(yōu)于男生）18 在初中學生的錯別字中比例最大的一 類是（D.音近鉗別字）19 認知策略遷移理論認為影響策略遷移 的重婆因素是（D.對策略作用的自我評 價）20 辰早對教學工作產生影響的遷移理論 是（B.形式訓練說）21

24、 將遷移劃分為正遷移、負遷移和零遷 移.其劃分標準是（B.遷移的效果）22 在下列幾類學生中，懲罰比獎勵能夠更 好地提島其學習動機水平的有（D.©） 內向的學生外向的學生能 力強的學生能力差的學生女生 男生23 奧蘇伯爾將知識分為三類。下列哪一個 不屈于其中之一?（D技能）24 下列哪一個不屬于陳述性知識的學 習?（A序列聯結學習）25根據信息加匚理論的觀點，學習策略可 以分為三類，以下哪一項不屬干其中之 一?（B.同化策略）26 研尤發(fā)現兒童能夠自發(fā)使用復述策 略、并不斷糾正自己的復述行為的年齡是 men歲以后）27 如果兒童已經不把準則看成是不可改 變的，而把它看作是同伴間共同約

25、定的. 則該階段兒童的道徳發(fā)展水平處于皮亞 杰四階段說中的（C.可逆性階段）28 柯爾伯格研究兒童道徳發(fā)展的主婆方 法是（A.道徳兩難故爭法）29在人的道徳情感中起主導作用的是（C. 倫埋的道徳估感）30 教育過程中要想做到真正的因材施教、 對癥下藥,教師必須具備（A 了解學生的能 力）二、填空題31：發(fā)皿與教育心理學研尤應逍守客觀性 原則.發(fā)展性原則.教育性原則、（理論 聯系實際）原則和倫理性原則。32華生以阿爾伯特為被試進行的（懼怕） 情緒形成的實驗違背J'心理學研江的倫 理學原則，因此受到后人的批評。33維果斯基認為人的匸具有兩種:一種是 物質1：具.另一種則是（精神）工具。34

26、廣義知識可以分為陳述性知識和（程序 性）知識兩大類。35 現代認知心理學區(qū)分出兩種圖式:一種 是關于客體的圖式，另一種是關于（爭件） 的圖式。36對同一組學生在不同的時間里的某種 心理活動進行評價，比較兩次或兩次以上 的觀測結果，以此作為這種心理活動在這 些年內發(fā)展變化的依據。這種研究設汁叫 做（縱向研尤設汁）。37 有總識記和無意識記都隨年齡增加而 增長.但在整個幼兒期一（無總識記）一占 優(yōu)勢。3&觀察品質是抬在觀察過程中表現出的 個體差異.主要包括觀察的精確性.（目 的性、順序性和判斷力等方面。39 高中生發(fā)散思維的三個維度的發(fā)展是 不平衡的.其中（流暢性）發(fā)展報快.變 通性發(fā)展較

27、慢，（獨創(chuàng)性）發(fā)展昴慢。三、名詞解禪40道德意志:是一個人自覺地確認道徳目 的和動機，并支配調節(jié)行動，克服困難以 實現一定的道德目的和動機的心理過程° 41 原我：是人格中舅原始、木能的.最難 接近的部分，包括人類的性的內驅力和被 壓抑的習慣傾向，受快樂原則支配°42羅森塔爾效應：羅塔爾等人發(fā)現如果 教師根據對某一學生的了解而形成一定 的期望，就會使該學生的學習成績和行為 發(fā)生符合這一期望的變化。這種現直就叫 羅塔爾效應。43學習策略：抬對學習方法進行選擇、運 用和調整，持別是指依據個體學習能力的 差界而對學習方法進行選擇.運用和調44 耶克斯和道德生定律:耶克斯和道徳生

28、發(fā)現.學習效率先隨學習動機水平的升島 而升商.達到峰值后學習效率又隨學習動 機水平的升商而降低：對于簡單學習.達 到最島學習效率的學習動機水平應適中 偏商.而對于島度復雜的學習.達到最商 學習效率的學習動機水平應適中偏低。四、簡答題45 前運址廉段兒童思維的特點是什么？ 答：前運算階段是抬2-7歲這個階段。 前運算階段兒童產生信號或彖征性功 能.從具體動作中擺脫出來.能夠憑借頭 腦中的表彖進行思維。思維的特點是：自 我中心主義一一只能從自己的角度來觀 察思考問題：直觀形象性一一只能對爭物 的表線進行認識：不可逆性不能從正 反兩面來思考問題：知覺的集中性一一不 能同時注意事物的多個維度。46 同

29、伴關系對初中生心理發(fā)展具有怎樣的積極作用？答：（1）給他們以穩(wěn)定感和歸屈感。（2） 給他們以健康的娛樂場所。（3）使他們獲 得社交經驗。（4）使他們提島寬容能力和 理解能力。5）給他們提供學習社會交往 技術的機會。 給他們提供發(fā)展社會洞 察力的機會。（7）發(fā)展他們對集休的忠誠 心。（8）使他們獲得與異性相處的能力。47 簡要說明歸因的三維度模式。答:歸因是指人們對他人或自己行為結果 的產生原因的知覺或推斷。行為的原因各 式各樣，韋納從內外源、穩(wěn)定性和可控性 三個維度來區(qū)分不同的歸因：內歸閃和外 歸因，穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸I乩可控 制歸因和不可控制性歸因。這三個維度組 合形成八種歸因模式：不同

30、的歸閃模式導 致不同的成就動機。48診斷性學習評價主更有哪些作用？答:（1）為學生的合理編班.分組提供可 靠信息。（2）發(fā)現超?；蛴谐质獠拍艿膶W 生。（3）診斷學生學習落后的原坎I。（4） 為因材施教提供服務。五、論述題49為什么說教育在個體心理發(fā)展中起主 導作用？請舉例說明。答:（1）教育能促進或延緩個體心理發(fā)展 的進程。（舉例）（2）教育是引起個體領 會和學握知識經驗的關鍵。（3）教育必須 適合個體心理發(fā)展的內在需要的變化。（舉例）50 結合實際,論述各種內外部條件在學生 學習中的作用。答：影響學習的內部條件：（1）學生的原 有知識、技能。儲存于學習者長時記憶中 的原有知識、技能是影響學習

31、者學習的昴 重要的內部條件。（2）學生的主動加工活 動。學生有了適當的知識、技能，但如果 沒有主動加工活動，學習仍然難以順利進 行。（例子）影響學習的外部條件：（1）教材和教師提 供的信息。（2）教師的教學技巧。（例子 發(fā)展與教育心理學試題四總項選擇題1 下列不符合小學生社會認知發(fā)展趨勢 的是（C從抽象思維發(fā)展到具體思維）2.某套智力測驗的分數與兒童平時學習 成績之間具有顯著相關關系C這說明該測 驗具有良好的（B效標關聯效度）3經典測驗理論主耍由基木假設、信度、 效度等概念組成，其中影響最大的是（A）A. 斯皮爾曼的真分數模型4柯爾伯格認為，與兒童品徳發(fā)展水平 直接相聯系的是（B思維發(fā)展水平）

32、5. 下列不屬于班杜拉所劃分的強化類型 的是（B.間斷式強化）6. 小學生自我評價發(fā)展的特點是（D ） D.從用他人的評價代替自我評價到獨立 評價自我7. 個體生長發(fā)育的第二次心商峰期”是 在（B初中階段）8初中二年級學生中，多血質和膽汁質 氣質類型的學生占總人數的（D40%）9下列關于禹中學生思維特點描述錯誤 的是（D思維具有直觀性）10.對7-18歲兒童青少年的視覺記憶和 聽覺記憶進行研究的結果表明.視覺記憶 開始超過聽覺記憶的年齡是在（A。9歲） 11下面關于學生智力差異的論述正確的 是（A學生的智力水平呈正態(tài)分布）12. 按照個體在八個基木社會領域的價值 觀劃分人格類型的研尤者是（D斯

33、普蘭 格）13. 采用“道徳兩難故爭法”研尤兒童青 少年品德發(fā)展的過程.提岀了兒童青少年 品徳發(fā)展三個水平六個階段理論的心理 學家是（D柯爾伯格）14. 班杜拉社會學習理論的核心概念是（D 觀察學習）15. 對于在學習活動中起作用的因素，現 代認知理論主要強調的是（B已有認知結 構）16. 布盧姆在對教育目標進行分類時.將 認知領域的教育目標由低級到島級分為（B六級）17. 普萊爾（W. T. Peyer）所夷基的學科 是（B科學兒童心理學）18. 通過標準化測驗來研究學生心埋或行 為差異的方法.稱為（D測驗法）19. 把個體的學習看作是建立刺激與反應 之間的聯系的心理學觀點是（A ）A. 行

34、為主義的觀點20“最近發(fā)展區(qū)"是描（C）C. 在有指導的情況下，兒童借助成人的 幫助所達到的解決問題的水平與在獨立 活動中所達到的解決問題的水平之間的 差界21用家譜分析法研究遺傳與智力的關系 問題的第一個科學家是（C商爾頓）22. 辯證唯物主義認為對人的心理發(fā)展起 著決定作用的因素是（C社會環(huán)境）23. 研究表明，大腦兩半球功能的側化已 經表現出來的時間是在（A初生時）24. 培養(yǎng)幼兒發(fā)音能力的關鍵期是在（C、 4歲左右）25托馬斯切斯把嬰兒的氣質類型分為 （C容易型、困難型、延緩型）26. 在童年早期.成就動機中的主要成分 是（D附屬內驅力）27. 現代認知心理學中受意識控制.難

35、以 達到自動化的程序性知識相十干加涅學 習結果分類體系中的（B認知策賂）28. 認知策略遷移理論認為影響遷移的重 耍因素是（D對學習策略的有效性的評價）29. 從學習遷移的水平劃分，可將遷移分 為（D垂直遷移和水平遷移）30. 小學生的有總識記開始超過無總識記 的年級一般是（B三年級）二、填空題31利片亦電圖研允發(fā)現.腦發(fā)育的第一 個加速期在（56）歲之間.第二個加速期在 （13-14）歲之間。32嬰幼兒動作發(fā)展遵循自上而下原則， （由近及遠）原則和（由大到小）原則。33. 學習活動的主體是（學生九在教學 活動中起主導作用的是（教師九34. 根據測驗目的不同，心理測驗可分為 成就測驗、性向測驗

36、、（智力測驗）和（人 格）測驗。35茨國發(fā)展心理學家格塞爾認為心理發(fā) 展主要由決定。他的觀點得到“雙生子爬梯實驗”的支持。36. 行為主義者華生認為.人格是人的各種系統的產物。三、名詞解釋37. 順應：內部圖式改變，以適應環(huán)境現 實。即十客體作用干主體，而主體的圖式 不適應客體時，說婆涮整和改變主體的圖 式.使之適應客體的過程。38. 性別角色：根據社會文化對男性、女 性的期望而形成相應的動機、態(tài)度.價值 觀和行為。39. 有意義學習：符號所代表的新知識與 學習者認知結構中已有的的適十觀念建 立實質性和非人為性的聯系。40. 常模：抬的是一組有代表性的樣木被 試的測驗平均分數和標準差它通常作為

37、 解釋被試（被測驗者）測驗結果的參照比 較標準。41遺傳決定論：個休心理發(fā)展是由先天 的遺傳因素決定的，個體的智力和品質在 生殖細胞的基因中就被決定后天環(huán)境 和教育的影響只能延緩或加速這些先天 遺傳能力的實現，而不能改變。1川、簡答題42. 簡述華生的心理發(fā)展觀。答：華生是行為主義心理學的創(chuàng)始人，他 認為.除極少數的簡也反射外.一切復雜 行為的形成都取決于環(huán)境的影響。他否認 遺傳：因為遺傳所導致的生理結構的差異 并不導致機能的差界。他片面夸大環(huán)境與 教育的作用，他認為教育可以使任何一個 健康的兒童發(fā)展成任總一種類型的人.而 完全忽視了兒童的主觀能動性和兒童自 身特點的影響。43. 簡述影響學習

38、策略的外部學習條件。 答：（1）訓練方法：結合學科的教學進 行策略訓練。酗習的一致與變化。44簡述奧蘇伯爾的成就動機理論.答：奧蘇伯爾認為，成就動機由認知內驅 力，自我提商的內驅力和附屬內驅力組 成。認知內驅力是把墳知作為目標，捋向 學習任務木身的動機，多是從好奇與探索 的愿望、領會與應付環(huán)境的要求等有關的 心理傾向中產生出來的，是一種穩(wěn)定的內 部動機。自我提烏的內驅力是個體因自己 的勝任能力或匸作能力而贏得相應地位 和自味的需要，這是一種外部動機，與今 后的職業(yè)生涯存在密切關系。附屬內驅 力：一個人為得到臬個人的稱贊或認可 而把學習或匸作做好的動機.是一種外部 動機.隨年齡増加而減弱。45簡

39、述學習評價的類型。答：從學習評價的功能角度來分，學習評 價一般可分為診斷性評價、形成性評價和 終結性評價三種類型。（1）診斷性評價： 診斷學生學習現狀為目的.為了解學生學 習的準備狀態(tài)或者學習落實的廉因而進 行的評價。（2）形成性評價：在教學過程 中進行的評價.目的在于及時發(fā)現學生在 學習中存在的困難、問顋 缺陷.以便及 時矯正。（3）終結性泮價：在一階段學習 結束時進行的評價，以了解學生堂握該階 段目標的悄況。五.論述題46. 在現實教學活動中.錯誤使用講授法 有哪些具體表現？應如何正確使用？答：錯誤使用講授法的表現：對年幼兒 童過早使用接受法：按材沒有良好組 織：新舊材料缺乏聯系：評定學業(yè)

40、只 耍求認識魁輟。正確砸的胡 必須使接受學習符合有總義學習的條件： 認識接受學習的總義與學生認知發(fā)展 的關系：接受學習必須是積極主動的。47. 聯系教學實際，試述教育與心理發(fā)展 的關系。答：心理發(fā)展的實質（個體心理發(fā)展的 參數）：教育在個休心理發(fā)展中的主導 作用。第一，教育能促進或延緩個體心理 發(fā)展的進程。第二教育是引起個體領會 和學握知識經驗的關鍵。第三，教育必須 適合個休心理發(fā)展內在需要的變化C知 識的領會是教育和心理發(fā)展之間的中間 環(huán)節(jié)。聯系教學實際。發(fā)展與教育心理學試題五-X選擇題1半一個人的思維發(fā)展處于”每個人對問 題的看法都是不一樣的”時.其思維發(fā)展 處于（C.相對論階段）2 影響

41、小學生性格發(fā)展的最直接的憫素是（A家庭教育方式）3自我形幺受到空前關注是在（C.薛中階 段）4. “程序教學”的理論基礎是（D ）D.操作條件作用理論得分5 根據個體認知發(fā)展水平作為標準劃分心 理發(fā)展階段的心理學家是（B.皮亞杰）6在弗洛依徳的人格動力結構中.受快樂 原則支配的部分是（A.原我）7可以為“教育萬能論”提供支持的心理 學理論是（B行為主義理論）o&在小學階段.小學兒童的識記（A ）oA.機械識記和總義識記效果均隨年齡 増長而提高9.下列人際關系屈于小學兒童之間的人 際關系的是（B同學關系）。10曾有一位心理學家說過.如果給他十 幾個健康的嬰兒，他可以將他們中的任何 一個訓

42、練成醫(yī)生.律師或是乞丐，無論他 們的出身及種族是什么。他完全否認遺傳 的作用，認為環(huán)境和教育可以造就一切。 這位心理學家是屬于下列哪一個心理學 流派的？（B行為主義）二、填空題L弗洛伊徳從他的無意識理論出發(fā).將人 格結構分為（木我（id）.（自我）（ego） 和（超（superego）三個基木成分。2記憶策略是指主休控制自己的（記憶活 動）、（增強記憶效果）的方法。3 感知覺的總識性主要表現在觀察活動的 （選擇性）和（持續(xù)性）兩個方面。4人格是一個人具有的不同于他人的（獨 特而穩(wěn)定的、持久的）心理特征或特質5. （思維）是人腦對客觀事物間接的和概 扌舌的反映。6刻板效應是指閃刻板印象而對（人際

43、交 往）過程中（溝通）所產生的影響。7 怙緒是個基干自身需要而產生的對客 觀爭物的（態(tài)度體驗）及相應的（行為反 應）。&青少年情緒體驗的持點：（持續(xù)性）、（豐 富性人（特異性）、（兩極波動性人（文飾 性人9 感覺是人腦對直接作用于感覺器官的 （客觀事物）的（個別屬性）的反映。10 我們可以將青少年職業(yè)生涯發(fā)展的特 定任務分為：（自我認識）、（救育與職業(yè) 調査人（職業(yè)生涯規(guī)劃）。三、簡答題1. 最近發(fā)展區(qū)的具體內容是什么？答:最近發(fā)展區(qū)指介于兒童能夠獨立完成的 認知任務與兒童在成人的指導下所能夠完 成的認知任務之間的差距。2 分析影響人的心理發(fā)展的社會環(huán)境？ 答:（1）家庭和父母是核心子

44、系統。 托幼機構和伙伴關系是中間子系統。（3）社會網絡和社會階層是外在子系統。（4）歷史文化是外在子系統°3 簡述發(fā)展與教育心理學研究的基本原 則。答：（1）客觀性原則。（2）發(fā)展性原則。 教育性原則。（4）理論聯系實際原則。 倫理性原則。4. 青少年思維發(fā)展的主要特征有哪些？ 答:（1）思維的整體結構基木形成并趨于 穩(wěn)定.（2）思維的深刻性日益提商.（3 ）思維的創(chuàng)造性日益增強.（4）思維的自我監(jiān)控能力顯著増強。四、論述題1 評述皮亞杰的心理發(fā)展理論 答：（1）影響心理發(fā)展的因素：成熟、鋤習和習得經驗、社會經 驗、T衡（2）心埋發(fā)展的動力：是主體通過動作對 客體的適應。心埋發(fā)展的具

45、休階段：感知運動階段（02歲）:前運算階段（27 歲）：具體運算階段（712歲）：形式運算階 段（12歲以后）。（4）心理結構的特性.從木質上講是由雖 的積累（同化）而發(fā)生的質的變化（順應）。2 試述教育在個體心理發(fā)展中的主導作 用。答；教育與心理發(fā)展是辨證統一的。一方 面.教育決定看個體心理的發(fā)展。因為教 育總是不斷向個體提出新的要求總在知 道個體的心理發(fā)展。另一方而.教育木身 還必須從個體心理發(fā)展的實際出發(fā).即要 從個體心理發(fā)展的水平出發(fā).才能實現它 的主導作用C教育的主導作用主耍體現在 以下幾個方面：（1）教育能促進或延緩個體心理發(fā)展的進 程。教育是引起個體領會和掌握知識經 驗的關惟。（

46、3）教育必須適合個體心理發(fā)展內在需嬰 的變化。3人本主義的學習理論對我們的教育實 踐有什么啟示？答：（1）教學的根木目標在于促進人的全 面發(fā)展（2）教學的過程強調學生的自 由發(fā)展（3）教學的基本原則是真誠、信任和 理解（4）教學的方法強調非指導性 在肯定這一理論對教育教學帶來積極影 響的同時.也要認識到這一理論過分強調 人的學習木能，忽視環(huán)境和教育的作用， 強調學習的絕對自由.否定教師的作用等 都是片面的。（2分）五、案例分析樂樂，大三女生，文學專業(yè).北方女孩， 父親受傷，不能匸作.靠母親供養(yǎng)自己讀 書。自訴自己脾氣從小就不好，心眼很小. 容易生氣，孤僻.不愛理人.與寢室同學 關系不好，不知怎

47、么，特別愛生氣.一點 小事，就不商興別人就覺得自己怪界. 有時還動不動發(fā)脾氣，想控制也控制不 現在人際關系一點也不好.感到特別 孤單.不快樂，對未來也感到迷茫認為 自己什么也做不分析樂樂所遇到的問題與解決的方法。答：這類同學與人交往時容易發(fā)生爭執(zhí). 一點小爭就可能發(fā)生爭吵.不爭個嶷不吳 休，這類同學往往脾氣火爆.易生氣易 激惹.情緒反應比較強烈.自我中心.考 世問題比較狹隘，偏激.過干直率.有什 么就說出來.或者說話陰陽怪氣，與這個 不和，與那個也不好，看誰都不順眼.孤 芳自賞，只有自己最好。這類同學営歡懷 疑別人的動機，過于敏感.又過于謹慎. 或者對別人不寬容.喜歡挑剔.求全責備, 令同學不

48、喜歡.是一類不受歡迎的人.所 以很容易發(fā)生人際沖突.造成緊張的人際 關系.令自己痛苦。人際關系緊張與沖突 問題垠容易發(fā)生在島校寢室中.男生寢 室、女生寢室都有。由干彼此的生活習慣、 規(guī)律與個性均不同.加之個性都很強.互 不相讓，很容易產生激烈的沖突.寢室人 際關系不和諧問題在大學生中絕不占少 數，相對起來，以女同學居多.有的與寢 室中一兩個不和，有的與寢室里所有人都 搞不好關系.形収影只.有的樓室則兩兩 成對，互不往來由于寢室關系不好帶來 的人際心理不適以至影響學習生活的. 在來訪的人際關系心理問題的同學中居 女數.以女生居女.男生也有。嚴重的. 有的同學四年都不能與寢室同學相處融 洽，想換寢

49、室.但又換不廠有的就在外 租房住有的盡雖少待在寢室，有的決心 離開后再也不與寢室同學來往.有的則力 圖在畢業(yè)時能改善室友關系，可由于原來 長久以來的隔閡改變不了，而感到痛苦。 解決的方法如下：1 努力建立良好的第一印象心理學家卡耐基在其著作怎樣贏得朋 友，怎樣影響別人一書中總結出給人留 下良好的第一印辣的六種途徑:（1）真誠地 對別人感興趣：（2）微笑：女提別人的名 字：做一個耐心的聽者.鼓勵別人談他 們自己:（5）談符合別人興趣的話題:（6） 以真誠的方式讓別人感到他很重要°2 提島個人的外在素質追求茨、欣賞茨、塑適茨是人的天性。所 以，大學生應恰半地修飾白己的容貌，揚 長避短.注

50、總:在不同場合下選擇樣式和色 彩符合白己的服裝，形成自己獨持的氣質 利風度。同時，應注總追求外在英和內在 關的協調一致，即秀外苗中，因為隨肴時 間的推移.交往的加深.外在關的作用會 逐漸減弱.對他人的吸引會逐漸由外及 內.從相貌、儀表轉為道徳、才能C3 培養(yǎng)良好的個性特征良好的個性特征對建立良好的人際關系 有穩(wěn)定的作用。生活中.大家都愿總:與性 格良好的人交往，沒有人愿意與自私、虛 偽、狡冰性情粗暴.心胸狹隘的人打交 道。閃此，要不斷培育良好的個性特征， 注總克服性格上的弱點。4 加強與同學的交彳i %切關系心理學研究 表明.人與人之間空間位宜越接近.彼此 交往的頻率就越疵，越有助于相互了解.

51、 溝通情感、密切關系。即使兩個人的人際 關系比較緊張，通過交往.也有可能逐步 消除猜鎖.誤會。反之，即使兩人關系很 好.但如果長期不交往，彼此了解減少. 其關系也可能逐漸疏遠。發(fā)展與教育心理學試題六一、單項選擇題1. 被辱稱為兒童心理學奠基人的是（BB. 普萊爾2. 堅持用發(fā)展變化的觀點來研究發(fā)展與 教育心理學所涉及的問題，這遵循的是（D.發(fā)展性原則）3環(huán)境決定論的代表人物是（A.華生）4. 皮亞杰的心理發(fā)展觀認為心理發(fā)展起 源于（C動作）5. 在個體心理發(fā)展中起主導作用的是（D 教育）6. 就成熟在心理發(fā)展中的作用問題提出 著名的成熟決定論的是（D.格塞爾）7. 幼兒期的記憶主要特點是（C形

52、象記 憶為主）8. 大腦功能側化已經開始并逐漸形成是 在（B幼兒期）9. 小學生主導活動的基木持點是（A堂 握間接經驗10. 以下不屈干小學生學習動機發(fā)展趨勢 的是（B從比較抽象的學習動機逐步向比 較具休的學習動機發(fā)展）11青少年抽直邏輸思維發(fā)展的關鍵期是 在（C初二到高二年級）12. 在柯爾伯格的理論中.個體認為一個 人的行為正確與否，要看其是否受到別人 贊揚是否對別人有幫助。此階段屬于（BB. 社會習俗的定向13. 高中生生理的發(fā)展.特別是他們性機 能逐漸成熟，直接影響到他們的心理發(fā) 展。這種彩響主要表現在（A性總識的發(fā) 展上）14美感發(fā)展的主要時期是（B.初中階段）15.根據個體獨立或順

53、從程度劃分人格類 型的心理學家是（D.阿徳勒）16 代表個體性格持質的核心部分的是（C 中心特質）17. 程序教學的學習理論基礎是（B操作 性條件反射理論）18. 加涅根據學生的學習結果將學習劃分 為五類，其中態(tài)度屬于（D總:忐領域）19. 人們關于多次出現的有時間順序的爭 件的圖式表征.稱為（C.腳木）20. 回答“知識與技能是什么關系”這一 問題時.需要運用的知識主要是（A陳述 性知識）21從學習遷移的效果劃分，可以將遷移 分為（C正遷移、負遷移和零遷移）22. 下列哪項不是認知結構遷移理論中影 響學習遷移的認知結構變雖？（A可評價 性變址）23. 個體對道徳知識和行為規(guī)范的了解. 領會及

54、堂握屬于（A道徳認識24. 提出“一兩遺傳勝過一噸教育”的心 理學家是（B霍爾）25. 嬰幼兒大腦皮層的發(fā)育是按一定順序 進行的，其從早到晚的發(fā)展順序為（D枕 葉一顓葉一頂葉一額葉）26. 童年早期成就動機中的主要成分是（A 附屬內驅力）27對教師的期望效應進行系統研尤的主 要代表人物是（D羅淼塔爾）28被林崇徳稱之為教師“才華的頂點” 的是（C教學監(jiān)控能力）29. 測驗中某些項目的分數與測驗中另一 些項目的相關稱作（D內部一致信度）30. 測驗準確地測址岀測驗所要測雖的持 性或功能的程度，稱為（C效度）二、填空題31通過測驗的方式來測址個休智力水平 商低的方法.稱為（智力測試）。32. 第二

55、信號系統的功能有兩個，一是（概 括）作用.二是（涮節(jié)）作用。33. 辯證唯物主義認為（社會環(huán)境）對人 的心理發(fā)展起著決定性作用。34 由于初中生生理發(fā)展引起他們心理上 的劇烈變化，使處于青春期的初中生心理 表現出過渡性.（閉鎖性）、社會性和（動 蕩性）持點。35威特羅克的生成學習論認為.學習包 括四個主題成分，即生成、動機、注總和 先前的知識經驗。36. 斯金納通過研尤發(fā)現，（不定比間隔） 強化和（不定時間隔）強化對于保持反應 頻率的穩(wěn)定性和反應的鞏固程度效果最 好。三. 名詞解釋題37. 縱向研究設計:就是對同一組學生 在不同的時間里的某種心理活動進行評 價比較兩次或兩次以上的觀測結果，以

56、此作為這種心理活動在這些年內發(fā)展變 化的依據。38. 自我意識：是總:識的一種形式，是主 體對自己的反映過程表現為對自己的認 識、態(tài)度和行為調節(jié)。39. 發(fā)展任務：個體在不同生命階段應該 達到的成就。40. 個別差異：的是個體在認知、情感、 危吉等心理活動過程中表現出來的相對 穩(wěn)定而不同于他人的心理生理持點。它是 個體在其遺傳索質的基礎上，通過后天的 實踐活動形成的。41認知內驅力：成就動機的一種，是個 體把求知作為目標.扌&向學習任務木身的 動機，也就是想理解知識解決問題的一 種愿望。四、簡答題42：高或五明“關鍵期”在丿虛心理發(fā)展 中的意義。答：關鍵期是個體發(fā)展中環(huán)境影響能起最 大作用的時期。在關鍵期中，在適宜的環(huán) 境影響下，行為習得特別容易：個體對環(huán) 境的影響極為敏感。研尤發(fā)現，兒童心理 發(fā)展的很箏方而都存在著關健期。因而在 對兒童進行教育時，應針對相應的關鍵 期,給予兒童科學.高效的教育指導.幫 助兒童快速發(fā)展解決心理發(fā)展中的矛 盾。十然兒童心理發(fā)展的關鍵期并不是 絕對的.錯過了關惟期并不憑味著心埋就 不再發(fā)展。43. 簡述小學生學習興趣發(fā)展的特點； 答：小學生學習興趣發(fā)展的特點是：（1） 從對學習過程和學