聚集課堂改革提高教學質量新

1、所謂的光輝歲月，并不是以后，閃耀的日子，而是無人問津時，你對夢想的偏執(zhí)。聚集課堂改革，提高教學質量固始縣黎集一中鄧志保課堂教學改革是教育改革的一個重要組成部分。目前，我國的中小學教學有一個非常突出的問題：教師教得苦，學生學得累，學生沒有得到應有的 發(fā)展。課堂教學中 存在著以下問題：課堂紀律不好組織；學生注意力不夠集中；學生書寫、表達 普遍較差；學生間的差異較大；學生學習興趣不濃；課堂教學的效果問題。其 原因是多方面的，復雜的。新一輪基礎教育改革必須面對這一問題，而且還需要提供 多種問題解決的方案。我認為，課堂教學改革的永恒主題是：不斷追求“有效，實效， 高效”。要全面提升教學質量的出路，以課題

2、開展活動為抓手，改進課堂教學，由 過去的“苦干+時間”轉向“巧干+科研”。解決教學時間少與任務重的矛盾；課程內(nèi) 容新與跨度大的矛盾。其中一個尤為重要的方案就是如何使教師擁有有效教學的理 念，掌握有效教學的策略和技術。這就需要我們認真領會課程改革的精髓，掌握全新 的現(xiàn)代教育理念，優(yōu)化課堂教學過程。，必須具備什么樣的特征呢？下面談談我對新 課程背景下的課堂教學的一點體會：一、面向全體學生課堂教學要面向全體學生，這是每一個教師都能脫口而出的， 這是實現(xiàn)教育目 標的一個導向性指標之一。實際上，深入課堂看一看，就不難發(fā)現(xiàn)，真正落實的卻很 少，特別是應試教育下的課堂教學。很多課都是少數(shù)優(yōu)生在表演，在唱主角

3、，變成了 老師和優(yōu)生的交流。具體表象有：答問時，以個別優(yōu)生的回答，當作全體的回答，練 習時，以優(yōu)生的速度決定教學的進程等。 我們應反思我們的教學，看是不是真正的面 向了每一個學生，是不是在關注每一個學生的發(fā)展。二、建立民主、和諧的課堂教學氛圍教學民主，我們喊了很多年，但收效甚微，特別是在基礎教育這一塊。究其 因，就是傳統(tǒng)的師道尊嚴在做怪。老師難以拉下面子，和學生處于一個平等的地位， 自然教學氛圍也難以和諧。不民主不和諧的教學氛圍導致的是學生的思維的壓抑， 唯 老師是從，這也是為什么學生越到高年級，發(fā)言的學生越少，教學活動難為開展的原 因之一。在教學中，教師應和學生形成一種學習合作者的關系， 把

4、自己當作學習活動 的參與者，充分尊重學生的意見和學習行為， 尊重學生的認知 規(guī)律和人格，對學生不 正確的地方不要簡單否認，要善于引導。教學的過程實際上是一個互相學習的過程。 在上海實行的小班化教育，他的課堂就好象是一個圓桌會議，在學生中間永遠有一個 座位是為老師留著的。此外，象舉手發(fā)言，這應該倡導，但對同學不同意見群起攻之， 各抒己見也可，對老師的說法有疑義，擁上講臺和老師辯論也可張揚， 這就是一種氣 氛,如果此時刻意要求學生先舉手后回答， 舉手時還不能叫喊，等到你喊他講的時候， 也許他的思想火花早已不見了。 從另一個角度上來說，在新的教學形勢下，教學不民 主，教師自身的教學水平也難以有突破。

5、三、以學生為主體學生主體地位的確立，在一定程度上也體現(xiàn)了教學民主的思想， 但又不是他 的全部內(nèi)涵。在組織實施課堂教學過程中，學生主體的確立，涉及到多方面的內(nèi)容： 在教學目標上，以前的教學目標的表述行為主體大都是教師， 部分地存在脫離學生實 際，空而不實的傾向。規(guī)范的教學目標，主體必須是學生而不是教師，因為判斷教學 有沒有效益的依據(jù)是學生有沒有獲得具體的進步和發(fā)展，而不是教師有沒有完成教學 任務。像“理解課文內(nèi)容” “培養(yǎng)學生的觀察和想象能力”就不實，“激發(fā)學生對生活的熱愛之情”也顯得虛而抽象。所以確定教學目標時，一定要突出學生的主體地位， 目標必須是可測量的、可評價的、具體而明確的。尤其是情感

6、目標，情感的教育是一 種潛移默化的外因和內(nèi)因相互作用的一種磨合過程，具有評價的不可定性。確定情感目標時，應把握好他的層次，更多的應定位在認知層比較合適。在教學過程中，學生 主體地位的確立，最重要的是歸還學生的學習時間， 歸還學生的思維過程。以前的課 堂教學，都是老師講的多，學生實踐少，老師的講過多的占用了學生的學和練的時間， 有時甚至取代了學生的思維過程。有時也想突出學生的主體地位，歸還學習的時間， 如請學生帶著問題讀課文、小組學習展開討論等，而實際上也只是一個過場，一種擺 設，更多的是大部分學生沒讀完、問題沒討論清楚就打斷了學生的學習過程，自然效果也就不明顯。四、接受型學習向主動學習轉變從歷

7、史看，中國的教育基本上是“接受”教育， 教師的任務是“傳道、授業(yè)、 解惑”?！暗馈焙汀皹I(yè)”都是靜態(tài)的理念或知識， 是已被實踐證明了的結論，“惑”同是寒窗苦讀，怎愿甘拜下風!3所謂的光輝歲月，并不是以后，閃耀的日子，而是無人問津時，你對夢想的偏執(zhí)。也是也是教師問的多。學生純粹是一種被動的接受，更多的是繼承，很少有發(fā)展。由 此，造成了學生思維單一、觀念正統(tǒng)，唯書唯上，不敢懷疑、習慣被動，缺少求知欲、 滋長厭學情緒等弊端。課程改革也要求我們改變接受學習的現(xiàn)狀， 變?yōu)橹鲃有缘膶W習。 這就要求我們要更新教學觀念，大膽處理教材，要突破以往的教學傳統(tǒng)。研究性學習 法是促使學生主動學習的一個重要方法。 它能使

8、學生在學習過程中充滿求知欲和好奇 心。接受性學習，教師滿足的是教學任務的完成，問題都得到解決，反過來我們試想， 如果經(jīng)我們教育出來的學生走出課堂，頭腦里的問題都解決了，都輕輕松松走向社會 的時候，我們的民族還有希望嗎？教育部副部長呂福源同志說過一句語重心長的話：“我們這個國家，近期的危機是沒有產(chǎn)品。從飛機到數(shù)碼相機，從制成品到流水線， 我們都依賴的是進口。我們遠期的危機是孩子沒有好奇心?！本秃苤档梦覀兩钏肌，F(xiàn) 在在學科教學中，國際學習組織推存三句話：聽來的忘的快，看來的記得住，動手做 學的會，以此來推動人們?nèi)ミM行研究性學習。五、教學要有創(chuàng)新創(chuàng)新教學，是現(xiàn)在使用頻率較高的一個詞匯。它包括教師和學

9、生兩個方面的內(nèi)容。 要培養(yǎng)創(chuàng)造型的學生，就需要有創(chuàng)造型的教師。在教師方面，它至少包括以下五個方 面的創(chuàng)新：（1）教學內(nèi)容的創(chuàng)新，要改變考什么就教什么，學生就學什么的傾向，不 唯書是從，增加課堂的信息量。（2）教學環(huán)節(jié)創(chuàng)新，精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，想方 設法扣住學生的心弦，使它們主動的探究新知識。如上“新型玻璃”一課，就可設計“新型玻璃的自述”這個環(huán)節(jié)或“新型玻璃產(chǎn)品推介會”，學生在積極主動教學活動 過程中，既掌握了知識，又學習了語言、鍛煉了多方面的能力。（3）教學方法創(chuàng)新。常言道，教學有法，但無定法。這需要教師要突破固定的思維模式，大膽探索，勇于 實踐，在實際教學活動中 總結出具有自己特色的經(jīng)

10、驗。（4）教學手段創(chuàng)新，在課堂教 學中，教師要努力創(chuàng)造最優(yōu)的教學手段，以促使學生在課堂中獲取最優(yōu)的知識，得到充分的發(fā)展。一方面，要提高自己運用 現(xiàn)代教育技術的水平，制作帶有視聽效果的 課件，另一方面，要突破傳統(tǒng)手段的束縛，在傳統(tǒng)中求創(chuàng)新。（5）課堂練習的創(chuàng)新。課堂練習在鞏固新知的同時，要有思考價值，要具有開放性。在學生方面，我們要注 意通過自己的教學，開發(fā)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力，要善于呵護和引導學生的創(chuàng)新 火花?，F(xiàn)在學校的有相當一部分教師，一提到創(chuàng)新，就覺得高不可攀，其實，在一堂 同是寒窗苦讀，怎愿甘拜下風！3所謂的光輝歲月，并不是以后，閃耀的日子，而是無人問津時，你對夢想的偏執(zhí)。課中，只要

11、有一點新意思、新思想、新觀念、新設計、新意圖、新做法、新方法等， 就可以稱得上創(chuàng)新。不管是教還是學，只要有一點創(chuàng)新的火花，就值得肯定。但需要 值得注意的是，不能拔高要求而一味追求創(chuàng)新，求新但要務實。六、知識要貼近生活我們的教育是面向全體學生的，是基礎工程，以后學生更多的是走向社會的普通 人，成名、成家的畢竟是少數(shù)，所以培養(yǎng)學生的實踐能力，教學生學會生存，具備生 活生存的能力是關鍵。因此課堂教學的內(nèi)容要向生活貼近。 這樣學生才能將所學知識 運用于實際。加強課程與學生生活、與社會的聯(lián)系，使它們有效的、最大限度的融合 起來，另一方面，也能給課程增添時代的源泉和生活的活力。七、張揚學生個性學生是一個個

12、活生生的人，不是靜態(tài)的物。在課堂教學中，我們不能用統(tǒng)一的模 式和要求來塑造人，特別是不能像生產(chǎn)產(chǎn)品那樣培養(yǎng)統(tǒng)一模式的人。各位老師可能對 此存有不同意見，認為我們以前的課堂教學并不是如此， 我們強調因材施教。我并不 是認為因材施教不好，但仔細想一想，在我們的課堂教學中，在短短的四十分鐘時間 內(nèi)，要面對幾十個學生，因材施教到底實行了多少？這是要打一個大大的問號的。講一樣的教材，作一樣的作業(yè)，考一樣的題目。尤其是課堂教學是接受性的，學生的個 性不可能得到充分的發(fā)展。所以我認為，我們的課堂要成為每一個學生張揚個性， 培 養(yǎng)和施展自己能力的舞臺，要培養(yǎng)出鮮活靈動的、充滿個性的人，這樣的學生也才會 更具有

13、創(chuàng)造力。像作文教學，在基礎教育階段，特別是在小學階段，都比較講究行文 格式的規(guī)范、選材的統(tǒng)一要求、劃一的作文技巧等等，當然必要的基本功是要練的， 但如果過于苛求，就會產(chǎn)生新的八股文，束縛學生的思維，更談不上有個性。我以前 教一個畢業(yè)班語文的時候，就做個一個嘗試，作文課以及平時的作文，我并不要求學 生都寫成文，我只出題，更多的是半命題，只要求學生寫出作文提綱，講評時，就評 誰審題思路新、切題的角度新、誰立意新、誰選材和別人不一樣、誰組材的方法新等， 倡導個性的發(fā)展。雙休日就只要求學生從一星期的 23個提綱中選擇一個成篇，至 于怎么行文，用什么語言則更加自由，不加限制。實踐證明我的方法是可行的，現(xiàn)

14、在 回過頭來看一看，也是與新課程改革的理念相吻合的。八、多肯定，善引導在課堂上，對學生多一份肯定，多一份表揚鼓勵，就等于多給了孩子一分自信， 也就等于在孩子走向成功的路上多注入了一份動力。 所以我們要學會賞識學生，多發(fā) 現(xiàn)學生身上的閃光點。對學生的一些錯誤，不要簡單的否定，要善于引導。記得有一 次聽湖南教育理科版主編申建春老師講過一個例子， 很有感觸。有一次他去聽一位老 師的課，講的是商是小數(shù)的除法，有一個學習稍微有點困難的學生在單獨講一個題的 計算時，將商的小數(shù)點漏了。 按照我們一般的方法，可能是對他說：“請坐下再想一 想，有哪位同學能幫助他?！币部赡苁菍λf：“怎么想的，這么簡單都計算不對，坐 下來?！鼻耙环N做法還好一點，后一種做法就比較武斷。試想，這個學生以后還會不 會有勇氣舉手發(fā)言。這位老師是這樣對那個學生說的：“今天你可真不錯，能當著這么多同學發(fā)言，解題的思路也完全正確，只是結果離成功只差一點