（精選）高中文言文閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)

1、高中文言文閱讀教學(xué)研究整理：張汝友一、研究背景1、傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，偏重于教師的“教”，對于學(xué)生的“學(xué)”，特別是充分發(fā)揮學(xué)生主體性的“探究性學(xué)習(xí)”明顯地忽視了，理念的錯位導(dǎo)致了學(xué)生語文自讀、自學(xué)能力的低下，導(dǎo)致了“高分低能”現(xiàn)象的產(chǎn)生。針對這一現(xiàn)狀我們提出了“高中文言文閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)”的研究課題。2、在語文閱讀教學(xué)中，文言文閱讀占有很重要的地位，并且難度相當(dāng)大，尤其從初中到高中，跨越性很大，學(xué)生普遍反映難以適應(yīng)，教師也普遍感到難以入手，文言文閱讀教學(xué)難以進(jìn)行。針對這種情況，我們首先瞄準(zhǔn)“高中文言文閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)”展開教學(xué)研究，試圖打破僵局，有所突破。3、語文學(xué)科性質(zhì)也呼喚人文素養(yǎng)的培

2、養(yǎng)，要求學(xué)生在老師指導(dǎo)下，從人類歷史文化中汲取豐富的精神養(yǎng)料，以健康的心理和積極的取向去關(guān)注社會、關(guān)注人生，在交往中學(xué)習(xí)捕捉、篩選、加工和再生信息。因此，本課題的研究也是時代的要求。二、研究依據(jù)1、新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念認(rèn)為：知識屬于人的認(rèn)識范疇，是人在社會實(shí)踐中形成并得到檢驗(yàn)的。從這個意義上講，“知識”更象動詞，即一種“探究的活動”。無論新知識的獲得或現(xiàn)成知識的掌握，都離不開人的積極參與，離不開認(rèn)識主體的活動。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，實(shí)質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。2、新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了“綜合實(shí)踐活動課”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)

3、探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力，具有整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性的特征。其中很重要的內(nèi)容之一，就是“研究性學(xué)習(xí)”。“閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)”應(yīng)該是其中重要的一個方面，它要求學(xué)習(xí)者通過閱讀研究的實(shí)踐，從閱讀對象中自主選擇主題并對主題進(jìn)行主動探究，總結(jié)歸納適合于自身特點(diǎn)的閱讀方法。3、新高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)也增加了“促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展”的要求，主張?jiān)诶^續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，并建議“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，提出了課題學(xué)習(xí)、專題研究等研究性學(xué)習(xí)策略，突出了學(xué)

4、生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識，提高自主學(xué)習(xí)的水平，增強(qiáng)發(fā)展性能力，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。4、素質(zhì)教育也要求把教學(xué)活動的重點(diǎn)聚焦到學(xué)生的“學(xué)”上，目的在于使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“學(xué)會研究”、“學(xué)會關(guān)心”、“學(xué)會生存”。三、研究內(nèi)容及目標(biāo)1、嘗試文言文閱讀教學(xué)的新思路，拋棄以往字、詞、句、章的程式，消除學(xué)生閱讀文言文的恐懼感，激活學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極因素。2、找到突破口（例如文言句式等），重點(diǎn)研究，尋求突破，使學(xué)生閱讀水平得到實(shí)質(zhì)性提高，使文言文閱讀教學(xué)水平整體上一個臺階。3、注重學(xué)生的閱讀實(shí)踐，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識和研究能力，提高學(xué)

5、生的觀察能力、思維能力、分析推理能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力等。四、研究方法主要采用歸納發(fā)現(xiàn)法、內(nèi)容分析法、比較研究法等，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀實(shí)踐，在掌握文言文閱讀基本方法的前提下，各人形成符合自身特點(diǎn)且行之有效的個性化閱讀方法。五、研究過程一、通常學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，尤其在初中階段，都是在疏通了字、詞及難解的句子的基礎(chǔ)上，再理解文意。一般意義上來說，這也符合閱讀的一般規(guī)律。然而，進(jìn)入高中以后，教材所選的文言文篇幅變長，涉及的內(nèi)容復(fù)雜，有些教材是從先秦散文開始的，離現(xiàn)在年代比較久遠(yuǎn)，閱讀理解的難度陡然增加：許多實(shí)詞、虛詞的意義、用法都很獨(dú)特，更有不少特殊的文言句式。這種現(xiàn)狀使學(xué)生一下子很難適應(yīng)，普遍反映文言文閱

6、讀很困難。久而久之，部分學(xué)生就失去了閱讀文言文的興趣。即使有部分學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)教材上的文言文勉強(qiáng)過了關(guān)，但遇到課外文言文閱讀，馬上又犯愁了，離開文言文閱讀教學(xué)的目標(biāo)尚有很大一段距離。文言文閱讀成了高中學(xué)生學(xué)好語文的攔路虎。長此以往，容易造成更為嚴(yán)重的后果，在學(xué)生心理上造成障礙：很多學(xué)生對閱讀文言文徹底失去信心，遇到文言文閱讀的練習(xí)，還沒動手做，已經(jīng)在心理上暗示自己：我不行。因此，如何調(diào)試學(xué)生的心理，幫助學(xué)生走好這第一步，闖過這一難關(guān)，成了“高中文言文閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)”必須做好的先期工作的重心。在這一階段，我們調(diào)整教學(xué)思路，做了這樣幾步工作：首先，鼓勵學(xué)生自學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生在課前充分利用課

7、本注釋和工具書，自己讀課文，但不提出硬性的要求，對課文的理解能達(dá)到怎樣的程度視各人的情況而定。其次，著眼整體理解。忽略難解的字、詞、句，鼓勵學(xué)生從整篇課文的主體事件、主要情節(jié)、主要人物活動、人物的主要思想等角度各自來闡述，相互印證，相互補(bǔ)充，整體把握。第三，強(qiáng)調(diào)誦讀。有了整體把握的基礎(chǔ)，再來讀文章。讀錯的詞，讀破的句讀，由學(xué)生來發(fā)現(xiàn)，并提出改正意見。更重要的，是要求學(xué)生闡明為何要這樣讀的依據(jù)，將自己的思維過程主動呈現(xiàn)出來，共同分析。在這個過程中，有不少的字、詞、句的含義就自然而然地被學(xué)生理解，不少難點(diǎn)迎刃而解。第四，練習(xí)反饋。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，編制練習(xí)，一方面鞏固學(xué)習(xí)所得，另一方面檢

8、測效果。練習(xí)題適當(dāng)控制難度，目的是培養(yǎng)學(xué)生的成就感：離開老師的串講，我們通過自己的閱讀討論，也可以讀懂文言文，效果還不錯。第五，及時指導(dǎo)。最后，教師才作為閱讀教學(xué)的一份子直接介入，對學(xué)生在閱讀文言文過程中普遍存在的疑難問題給予解答，在師生的面對面交流中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過這一個階段的努力，達(dá)到了消除學(xué)生閱讀文言文的心理障礙的目的，學(xué)生基本上不會感到太大的壓力。二、學(xué)生在閱讀文言文的過程中，慢慢地暴露出一些共性的問題，例如對詞類的活用、特殊的文言句式等的理解普遍感到困難。這時就需要集中力量展開攻堅(jiān)戰(zhàn)。在這一階段，我們也嘗試了各種方法，取得了不錯的效果。其中，最常用的方法有兩個：1、歸納發(fā)現(xiàn)法首先，

9、由教師將相關(guān)的文言現(xiàn)象（如詞類活用、文言句式等）歸類整理，然后將原始的材料呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過歸納、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。接著，教師提供相關(guān)的辨析異同的練習(xí)，鞏固對某一文言現(xiàn)象的理解。有了如此充分的醞釀，然后徹底放開手腳，鼓勵學(xué)生深入到所有教材中的文言文中去（包括已學(xué)過的和未學(xué)過的），把相關(guān)的文言現(xiàn)象找出來，逐個作出分析。經(jīng)過幾個輪回，諸如意動用法、使動用法、判斷句式、被動句式、倒裝句式等文言現(xiàn)象，學(xué)生基本能獨(dú)立作出分析和判斷。2、比較研究法學(xué)生閱讀文言文出現(xiàn)障礙的最大原因之一，是古漢語和現(xiàn)代漢語在表達(dá)方式上存在的差別，比較兩者的差異無疑是一種行之有效的方法。例如，倒裝句式，之所以稱之謂“倒

10、裝”，其實(shí)就是站在現(xiàn)代漢語表達(dá)習(xí)慣的角度上，將古漢語與之相比較而言的。那么，就遵循這條思路，讓學(xué)生通過比較來認(rèn)識，起到了良好的效果。在進(jìn)行比較的過程中，我們還進(jìn)行了逆向的嘗試，比如在學(xué)習(xí)“介賓狀語后置”這一句式的時候，我們讓學(xué)生試著想象現(xiàn)代漢語中的一些句子由古漢語來表述該怎樣說。如“我在食堂吃飯”，學(xué)生馬上就有人說：吾食于食堂。如此一來，對于這種倒裝結(jié)構(gòu)，學(xué)生便有了深刻的認(rèn)識。同時，我們還引導(dǎo)學(xué)生嘗試將倒裝句式與英語中的定語從句、狀語從句等進(jìn)行比較，也收到了不錯的效果。其實(shí)，在整個教學(xué)研究實(shí)踐的過程中，各種方法不是孤立的，而是交叉綜合使用的。例如運(yùn)用比較研究法就不能單純是比較，還需要進(jìn)行及時的

11、總結(jié)歸納，如“賓語前置”的句式，就歸納了三種情況：否定句中，代詞作賓語，賓語前置；疑問句中，疑問代詞作賓語，賓語前置；用“之”、“是”作提賓的標(biāo)志，將賓語提前。研究方法的運(yùn)用也不能是由教師指定的，而應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下由學(xué)生選擇的，因?yàn)殚喿x的主體歸根到底還是學(xué)生。三、經(jīng)過以上兩個階段的努力，學(xué)生已經(jīng)初步適應(yīng)了高中階段文言文閱讀的要求，掌握了文言文閱讀的基本方法和技巧，儲備了獨(dú)立閱讀淺顯文言文的基本能力。如何在已經(jīng)取得的成果的基礎(chǔ)上，趁熱打鐵，拓展延伸，提升學(xué)生文言文閱讀的層次，成為本階段工作重心。圍繞這一重心，我們做了以下幾方面工作。1、科學(xué)預(yù)見我們通過與學(xué)生座談，了解學(xué)生在文言文閱讀上的需求，

12、明確本階段學(xué)生在文言文閱讀上需要獲得那些幫助；我們通過分層檢測，準(zhǔn)確把握學(xué)生在文言文閱讀上存在的差異；我們通過問卷調(diào)查，剖析學(xué)生對文言文閱讀的興趣所在，掌握大體方向。在此基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行研究分析：、對下階段拓展延伸的方向作了預(yù)見性規(guī)劃；、對學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)可能達(dá)到的水平作出的預(yù)見性判斷，確定目標(biāo)；、對實(shí)施過程中可能出現(xiàn)的困難作出充分的估計(jì)，制訂相應(yīng)的對策。2、確定研究課題在教學(xué)過程中，教師有意識的進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探究的熱情。然后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際達(dá)到的教學(xué)效果，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價值的研究對象，自主確定研究課題，主動開展研究性學(xué)習(xí)。3、開展課題研究本階段，我們著重抓好以下幾個環(huán)節(jié)：（

13、1）、方法指導(dǎo)，側(cè)重于幫助學(xué)生拓展思路。借助圖書、網(wǎng)絡(luò)等資源，查閱有關(guān)資料，“知人論世”，展開研究。同時尊重現(xiàn)代學(xué)生具備的思維活躍、信息渠道寬等方面的優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生多方搜集資料。（2）、加強(qiáng)合作，著眼于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。通過分組等方式，鼓勵學(xué)生在個人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論等其他學(xué)習(xí)活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享。（3）、呈現(xiàn)成果，強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)的過程和方法。組織學(xué)生進(jìn)行研究成果的交流，要求不僅僅出示研究的結(jié)果，更要突出研究的過程和方法。（4）、科學(xué)評價，落腳于診斷、激勵和發(fā)展的功能。利用多元化的評價體系，鼓勵學(xué)生參與，從學(xué)生的發(fā)展實(shí)際出發(fā)，肯定成績，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)進(jìn)一步研究的熱情。六、階段性成果1、真正意義上消除學(xué)生閱讀文言文的心理障礙，激活學(xué)生閱讀文言文的積極因素。2、部分學(xué)生對文言文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，對古代的文學(xué)、古代的各種專門著作中蘊(yùn)涵的歷史文化等表現(xiàn)出強(qiáng)烈的向往。3、培養(yǎng)學(xué)生多方搜集資料、獨(dú)立思考