分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思10篇

1、分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思分?jǐn)?shù)的好處教學(xué)反思（一） ：分?jǐn)?shù)的好處 是人教版教材五年級(jí)下冊(cè)第四單元的第一節(jié)課， 它屬于數(shù)與代數(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是一節(jié)概念教學(xué)課。我教學(xué)這節(jié)概念課的基本模式是概念的引入概念的構(gòu)成概念的鞏固概念的發(fā)展。概念的引入我采用的是在復(fù)習(xí)舊概念的基礎(chǔ)上引入新概念。因?yàn)槿昙?jí)時(shí)就接觸分?jǐn)?shù)，新舊概念聯(lián)系緊密， 就不用從概念的本義講起， 只需從學(xué)生已有的， 與其相關(guān)聯(lián)的的概念入手，加以引申。所以安排了第一環(huán)節(jié)回顧舊知，引入新課和第二環(huán)節(jié)交流預(yù)習(xí)，明確任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和自學(xué)潛力， 學(xué)生獲取了初步的認(rèn)識(shí)， 也就明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和重點(diǎn)。學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。概念的構(gòu)成采用師生

2、交流， 學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。 了解的分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生讓學(xué)生舉實(shí)例，以感性材料為依據(jù)， 認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)是在人們生產(chǎn)和生活的實(shí)際需要中產(chǎn)生的。 同時(shí)我向?qū)W生介紹了分?jǐn)?shù)的發(fā)展史， 數(shù)學(xué)課中適當(dāng)?shù)臐B透數(shù)學(xué)文化， 能夠?yàn)閷W(xué)生注入提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的用心因素。 然后再動(dòng)手操作與交流中感受分?jǐn)?shù)的好處， 得到理性的概念描述。 當(dāng)學(xué)生對(duì)老師的概念產(chǎn)生質(zhì)疑時(shí)，順學(xué)而導(dǎo)，引出單位1 ，這是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，難點(diǎn)的突破采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，把怎樣表示出三張餅的34 這個(gè)問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐的過程，探究不出結(jié)果也沒關(guān)系， 因?yàn)樵俅嘶A(chǔ)上， 配合老師的講解和生活中的實(shí)例， 學(xué)生會(huì)理解得更好， 教學(xué)才有實(shí)效。 同時(shí)，學(xué)生

3、也會(huì)逐步感受到自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，從而提高學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。概念的鞏固是教學(xué)的第四個(gè)環(huán)節(jié)，拓展練習(xí)， 深化理解， 回歸生活。 概念課探究新知用時(shí)比較長(zhǎng)，我精選了三道練習(xí)題。一是練習(xí)十一的第四題，動(dòng)手、動(dòng)腦相結(jié)合，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)的用心性。二是6、 7 題，都是與生活實(shí)際練習(xí)緊密的題目，能更好的提高了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)， 發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。 為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)概念外延的認(rèn)識(shí)，我有設(shè)計(jì)了游戲練習(xí)。其實(shí)，這道題主要體現(xiàn)概念的發(fā)展。概念的發(fā)展就是不失時(shí)機(jī)地?cái)U(kuò)展延伸概念的含義，每一道練習(xí)都是對(duì)概念的一次拓展， 體現(xiàn)概念的發(fā)展過程。總之， 這節(jié)課的教學(xué)我力求做到突出學(xué)生的主體地位，

4、讓課堂教學(xué)扎實(shí)有效。 但由于預(yù)設(shè)和生成之間的差異， 及本人駕馭課堂潛力的不足， 必須出現(xiàn)了很多能夠避免或值得斟酌的問題，敬請(qǐng)大家多多指導(dǎo)！分?jǐn)?shù)的好處教學(xué)反思（二） ：分?jǐn)?shù)的好處教學(xué)反思分?jǐn)?shù)的好處是在學(xué)生已對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)， 其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地認(rèn)識(shí)單位1，理解分?jǐn)?shù)的好處，并能對(duì)具體情境中分?jǐn)?shù)的好處做出解釋，有條理地運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識(shí)對(duì)生活中的問題進(jìn)行分析與思考。 而分?jǐn)?shù)的好處對(duì)于小學(xué)生來說是一個(gè)比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位1 的含義？引導(dǎo)學(xué)生一步一步地從具體的實(shí)例中逐步抽象歸納出分?jǐn)?shù)的好處是本節(jié)課所要解決的兩個(gè)重點(diǎn)問題。 因此， 課中我能緊緊抓住本課的重點(diǎn)，1 的認(rèn)識(shí)

5、和擴(kuò)展，從以下兩方面著手，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟單位1 的含義，理解分?jǐn)?shù)的好處。（一）重視從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，抓住新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，對(duì)單位加深對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。 課一開始， 就從學(xué)生比較熟悉的把一個(gè)物體平均分入手， 引導(dǎo)學(xué)生歸納出把一個(gè)物體平均分成若干份， 這樣的一份或幾份能夠用分?jǐn)?shù)來表示， 之后以嘗試解決把一些物體平均分， 用分?jǐn)?shù)表示部分和整體的關(guān)系這一新的數(shù)學(xué)問題， 引起學(xué)生對(duì)所分物體個(gè)數(shù)的關(guān)注， 透過思考、 觀察、 比較， 使學(xué)生理解了也能夠把許多物體看作一個(gè)整體進(jìn)行平均分，用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份， 從而完成了對(duì)單位1 的認(rèn)識(shí)與擴(kuò)展， 也為揭示分?jǐn)?shù)的好處做了較充分的準(zhǔn)備。（二） 注重讓學(xué)生在應(yīng)用

6、中鞏固和加深對(duì)分?jǐn)?shù)好處的理解。 本節(jié)課不僅僅給學(xué)生帶給了較豐富的學(xué)習(xí)材料， 透過觀察比較、 分析討論、歸納概括出分?jǐn)?shù)的好處，而且還注意讓學(xué)生經(jīng)歷分?jǐn)?shù)在生活中應(yīng)用的過程， 如把全班人數(shù)平均分成6 組， 每組人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾， 兩組占幾分之幾， 聯(lián)系生活中常見的分東西的情景， 分別讓學(xué)生說說各用什么分?jǐn)?shù)表示分得的結(jié)果， 并對(duì)分?jǐn)?shù)的好處作出解釋。 這樣學(xué)生在應(yīng)用中不但加深對(duì)分?jǐn)?shù)好處的理解認(rèn)識(shí)，而且把對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)提高到一個(gè)新的層次，同時(shí)也為今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打下了基礎(chǔ)。上完這節(jié)課我覺得還有許多不足值得改善，比如：對(duì)于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)把握不夠準(zhǔn)確，教師不敢大膽放手， 學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)不多， 其實(shí)

7、課堂上能夠讓學(xué)生自主創(chuàng)造出分?jǐn)?shù)， 自己先談?wù)剬?duì)分?jǐn)?shù)的理解，在此基礎(chǔ)上教師再適時(shí)點(diǎn)撥，歸納總結(jié)。還有在學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，教師有些操之過急， 應(yīng)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題， 沒能順利的引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問題， 而是教師取而代之。在時(shí)間的安排上過于平均、松散，以致后面的拓展練習(xí)未能進(jìn)行。其次，課堂上教師激勵(lì)性的語言比較缺乏， 課堂氣氛未能真正調(diào)動(dòng)起來， 等等這些都需要今后在教學(xué)中不斷地磨練。分?jǐn)?shù)的好處教學(xué)反思（三） ：分?jǐn)?shù)的好處教學(xué)反思對(duì)于我執(zhí)教的分?jǐn)?shù)的好處這一節(jié)課，我主要從自我評(píng)價(jià)、反思問題、課堂重建三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)反思。一、自我評(píng)價(jià)：1、反思教學(xué)任務(wù)的完成狀況本節(jié)課透過讓學(xué)生全面參與舉例， 動(dòng)手操作， 自我

8、創(chuàng)造等主動(dòng)探究活動(dòng)， 學(xué)生理解了單位 1 的含義和分?jǐn)?shù)的好處， 并明白了分?jǐn)?shù)單位的含義， 整節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)突出， 難點(diǎn)也突破的很好，教學(xué)任務(wù)順利完成，基本到達(dá)教學(xué)目標(biāo)。在整節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，學(xué)生的抽象、概括及實(shí)踐潛力獲得了很好的發(fā)展， 實(shí)際教學(xué)效果基本到達(dá)備課時(shí)的設(shè)想。 實(shí)際教學(xué)基本按照原計(jì)劃進(jìn)行， 只有在向?qū)W生介紹分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生這個(gè)環(huán)節(jié)， 由于相關(guān)視頻因設(shè)備原因無法正常播放時(shí)，我臨時(shí)調(diào)整讓學(xué)生透過閱讀教材62 頁的小資料來了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生。知識(shí)傳授效果良好。2、反思教法狀況教法的成功之處是， 我綜合運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、 情境教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生透過舉例、分一分、自我創(chuàng)造分?jǐn)?shù)等，來體驗(yàn)得到分?jǐn)?shù)過

9、程，感悟分?jǐn)?shù)的好處。從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的內(nèi)化和建構(gòu)。存在的問題是， 在教學(xué)中我對(duì)留給學(xué)生動(dòng)手、 動(dòng)腦、 交流的空間和時(shí)間把握的不夠合理。在本節(jié)課中， 我在學(xué)生思維訓(xùn)練方法指導(dǎo)的比較到位， 學(xué)生數(shù)學(xué)遷移潛力潛力得到了必須的提高， 但對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)的還不夠， 學(xué)生小組內(nèi)合作探究的意識(shí)和效率還有待于 提高。二、反思問題1、反思教學(xué)中的不足本節(jié)課的教學(xué)中存在的不足之處有以下幾點(diǎn)：（ 1） 、在時(shí)間的安排上過于平均、松散，以至于出現(xiàn)前松后緊和拖堂現(xiàn)象；（ 2） 、個(gè)別知識(shí)點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)掌握并能用語言表達(dá)出來，教師還是心有余悸地展開討論， 占用較多時(shí)間；（ 3） 、教師放手的還不夠，在學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，

10、語言表達(dá)不是很恰當(dāng)時(shí)，教師有些操之過急，補(bǔ)充的較多；（ 4） 、對(duì)學(xué)生小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)的不夠到位；（ 5） 、課堂上教師激勵(lì)性的語言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調(diào)動(dòng)起來；（ 6 ） 、課件沒有完全調(diào)試好，介紹分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生時(shí)沒能發(fā)揮多媒體資源的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)。2、反思課堂上突發(fā)事件及處理狀況在教學(xué)分?jǐn)?shù)單位含義后， 我發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力和學(xué)習(xí)興趣有所下降， 我及時(shí)采取了搶答分 數(shù)的分?jǐn)?shù)單位的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和用心性，使學(xué)生注意力又回到課堂教學(xué)活動(dòng)中。三、課堂重建1、我的收獲和感悟在本次教學(xué)實(shí)踐中我不僅僅收獲了很多， 也悟出了一些道理。 在認(rèn)識(shí)單位1 時(shí)， 學(xué)生能先將一些物體看成一個(gè)整體，把一個(gè)整體用

11、自然數(shù)1 表示，這樣為認(rèn)識(shí)單位1 ，突破本節(jié)課的難點(diǎn)，奠定了很好的基礎(chǔ)。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)概念還是抽象的。他們構(gòu)成數(shù)學(xué) 概念，一般都要求有相應(yīng)的感性經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從許多有必須聯(lián)系的材料中，透過自己操作、 思維活動(dòng)逐步建立起事物一般的表象，從而分出事物的主要的本質(zhì)特征。2、對(duì)不足之處的改善策略對(duì)于本節(jié)課不足之處的改善策略及設(shè)想，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)去改善、去思考：（ 1） 、教師要相信學(xué)生，該放手時(shí)要放手， 對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)不要再花過多的時(shí)間和精力去強(qiáng)調(diào)，把寶貴的教學(xué)時(shí)間放在教學(xué)的重點(diǎn)；2） 、數(shù)學(xué)課堂上要盡可能精講多練；（ 3） 、教師要豐富自己激勵(lì)性語言，對(duì)于學(xué)生好的表現(xiàn)要透過多樣

12、的形式去肯定學(xué)生， 鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性，創(chuàng)造簡(jiǎn)單愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。3、對(duì)某些教學(xué)環(huán)節(jié)的改善設(shè)想在經(jīng)歷了動(dòng)手操作、 自我創(chuàng)造等活動(dòng)后， 讓學(xué)生歸納概括分?jǐn)?shù)的好處這個(gè)環(huán)節(jié)還能夠這樣去設(shè)計(jì)： 只給一個(gè)分?jǐn)?shù)，如，讓學(xué)生舉例交流它的含義，之后給學(xué)生這樣兩個(gè)分?jǐn)?shù)和讓學(xué)生再去交流它們的含義， 從而讓學(xué)生概括出分?jǐn)?shù)的好處， 并理解分成若干份和表示這樣的一份或幾份的數(shù)這些關(guān)鍵詞語。在認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位這個(gè)環(huán)節(jié)還能夠這樣設(shè)計(jì)， 讓學(xué)生先閱讀課本自學(xué)， 隨后學(xué)生交流自學(xué) 成果，透過適當(dāng)?shù)木毩?xí)及時(shí)鞏固學(xué)生自學(xué)效果，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)潛力和信心。分?jǐn)?shù)的好處教學(xué)反思（四）分?jǐn)?shù)， 學(xué)生在三年級(jí)就曾認(rèn)識(shí)過， 這一課是在

13、學(xué)生已有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。 使學(xué)生透過學(xué)習(xí)初步理解單位1 和分?jǐn)?shù)單位的含義， 進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的好處。 使學(xué)生在說明分?jǐn)?shù)所表示的好處的過程中， 進(jìn)一步培養(yǎng)分析、綜合與抽象、 概括的潛力，感受分?jǐn)?shù)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。五年級(jí)學(xué)生， 不能像一年級(jí)學(xué)生那樣每節(jié)課以游戲?yàn)橹鳎?他們需要學(xué)會(huì)有條理地思考和用清晰準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己的想法。因此，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我淡化形式，注重實(shí)質(zhì)，沒有過多的形式，只采用了折一折、說一說、畫一畫的形式，幫忙學(xué)生理解并加以應(yīng)用。分?jǐn)?shù)的好處對(duì)于學(xué)生來說又是一個(gè)比較抽象的概念， 如何讓學(xué)生理解單位1 的含義， 從而歸納分?jǐn)?shù)的好處是本節(jié)課所解決的重點(diǎn)問題。 我從動(dòng)

14、手操作入手， 讓學(xué)生透過折圓片， 把圓平均分成2 份、 4 份，折長(zhǎng)方形找到長(zhǎng)方形的二分之一、四分之一、八分之一等，讓學(xué)生鞏固平均分的概念， 體會(huì)到分?jǐn)?shù)與平均分的密切聯(lián)系， 并由此引入例題。 再透過讓學(xué)生觀察各種物體的平均分， 用分?jǐn)?shù)表示各圖的涂色部分， 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)進(jìn)行分析。分析時(shí)緊緊抓住單位1 的概念展開教學(xué)，使學(xué)生逐步理解單位1 不僅僅能夠表示一個(gè)東西，一個(gè)計(jì)量單位， 也能夠表示一個(gè)整體的含義。 在做練習(xí)時(shí)， 有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常性地思考，如 : 題目中的單位1 指的是什么，平均分成了幾份，每份是多少，分?jǐn)?shù)單位是多少，有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位等，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)、單位1 的認(rèn)

15、識(shí)。我認(rèn)為這次的教學(xué)設(shè)計(jì)有幾個(gè)比較好的地方 : 一是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說分?jǐn)?shù)，有的學(xué)生說， 媽媽買來 6 個(gè)水果，平均分給家里的 3 個(gè)人，每人的水果占總數(shù)的三分之一。學(xué)生說得很形象， 很生動(dòng)，也對(duì)這樣的活動(dòng)十分感興趣， 只是時(shí)間有限， 來不及給更多的學(xué)生以發(fā)揮的時(shí)間。二是在學(xué)生做桃子題時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)提問 : 同樣是三分之二，為什么涂色桃子的個(gè)數(shù)不同目的是讓學(xué)生體會(huì)到同樣的分?jǐn)?shù)， 單位 1 不同， 每份的數(shù)量也是不一樣的。 美中不足的是，上課時(shí)思考到時(shí)間關(guān)系，我只和學(xué)生交流到是單位1 不同，所以涂的數(shù)量不同，沒有進(jìn)一步交流單位1 的多少和每份數(shù)多少之間的關(guān)系。本節(jié)課最大的遺憾是， 本課的難點(diǎn)

16、引導(dǎo)學(xué)生自主概括出分?jǐn)?shù)的好處沒有突破。 可能由于前后銜接不好， 給學(xué)生的問題太突然， 以至于學(xué)生無法從前面單個(gè)表示分?jǐn)?shù)的好處中總結(jié)出。之后想想， 其實(shí)當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)無法回答的時(shí)候， 能夠采取小組討論的方式， 讓學(xué)生發(fā)揮共同智慧，找到答案。分?jǐn)?shù)的好處教學(xué)反思（五）1、在情境中引入情境創(chuàng)設(shè)有利于反映新舊知識(shí)的聯(lián)系， 促進(jìn)學(xué)生思維的聯(lián)想， 激活已有的經(jīng)驗(yàn)， 幫忙學(xué)生對(duì)知識(shí)的同化和順應(yīng)。教學(xué)中，我直接引入新課，提出三年級(jí)對(duì)我們已初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，你能說出一個(gè)分?jǐn)?shù)來嗎？這個(gè)分?jǐn)?shù)是怎樣得到的？復(fù)習(xí)導(dǎo)入是為了了解并做到尊重孩子的知識(shí)基礎(chǔ)，然后引出本節(jié)課要研究的資料。2、在操作中感知課堂上教師的引導(dǎo)作用體此刻向?qū)W生

17、帶給必須的學(xué)習(xí)材料， 讓學(xué)生透過觀察獲得感性知識(shí)，豐富學(xué)生的表象，更好理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高思維的靈活性、深刻性。教學(xué)時(shí)，我先利用學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)， 讓學(xué)生透過回憶想象， 來說明 1/4 的含義， 這也是對(duì)三年級(jí)學(xué)習(xí)的把一個(gè)物體平均分得到 1/4 的復(fù)習(xí)， 同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。 新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)就是讓學(xué)生感知也能夠把一些物體看作一個(gè)整體，平均分后也能夠得到 1/4 。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生幫我分蘋果， 用這種方式對(duì)剛才各個(gè)小組的操作和匯報(bào)進(jìn)行總結(jié)， 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察思考， 學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)1/4 能夠是一個(gè)物體的 1/4 ，也能夠是一些物體的 1/4 。我就順勢(shì)告訴學(xué)生這上面例子中的一個(gè)物體， 一

18、些物體都能夠看作一個(gè)整體， 把一個(gè)整體平均分成4 份， 表示這樣的一份就用分?jǐn)?shù)1/4 表示。這也是對(duì)教材中小精靈提出的說明 1/4 的含義的一個(gè)完整概括。3、在交流中內(nèi)化新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)歷教學(xué)活動(dòng)的過程， 也是師生之間、 生生之間， 教學(xué)資料和學(xué)生之間交往互動(dòng)的過程。 課堂主要是透過溝通實(shí)現(xiàn)的， 課堂上， 我重視學(xué)生將自己觀察理解用語言表達(dá)出來， 學(xué)生在合作交流， 觀察思考的過程中促進(jìn)了語言與思維的融化， 內(nèi)化了對(duì)知識(shí)的理解。 四分之一的理解較為透徹之后， 我引導(dǎo)孩子的思維繼續(xù)深化， 這個(gè)整體在數(shù)學(xué)上我們一般用自然數(shù)1 來表示，叫單位1，板書之后我提示：你有什么問題想問我嗎？暗示它和自然數(shù) 1

19、 的不同。 果然， 孩子們敏感的發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，在我的解答中，深化了對(duì)單位1 的理解。僅僅深化到這個(gè)程度還是不夠的，我繼續(xù)引導(dǎo)，剛才你們得到的這個(gè)四分之一的過程，我們平均分了一個(gè)物體或者多個(gè)物體，既然它們都能夠看做單位1，我們就結(jié)合單位1 來描述一下四分之一這個(gè)分?jǐn)?shù)吧。 孩子們開始嘗試， 從生澀到熟練， 我們看到孩子們對(duì)分?jǐn)?shù)好處的理解越來越好。 在這個(gè)過程中， 我注意了努力培養(yǎng)學(xué)生的語言智能和思維邏輯智能。 霍華德加德納的智能多元論對(duì)我影響很大， 只要有機(jī)會(huì)， 我必須把它努力滲透進(jìn)教學(xué)的角角落落。我結(jié)合前面的引入材料讓學(xué)生把對(duì)一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)延伸到生活中去。 提出我們身邊還能夠把什么看作一個(gè)整體

20、？把它平均分后，能夠表示哪一個(gè)分?jǐn)?shù)？我開始引導(dǎo)孩子們做這件事， 從四分之一到幾分之一， 從分子是 1 到分子是幾， 引導(dǎo)他們嘗試用單位1 來表達(dá)這些分?jǐn)?shù)的好處。 這讓學(xué)生感受到分?jǐn)?shù)與生活的聯(lián)系， 體驗(yàn)到了生活的數(shù)學(xué)， 也為理解分?jǐn)?shù)好處奠定了基礎(chǔ)。 我把孩子從身邊找的分?jǐn)?shù)一一記錄在黑板上， 這是課堂寶貴的生成資源， 必須要充分利用。 板書孩子自主生成的這些分?jǐn)?shù)， 有兩種用意： 一是為了更好的理解和歸納分?jǐn)?shù)的好處，二是為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)單位帶給了實(shí)例充分研究。4、在概括中深化抽象概括是數(shù)學(xué)得以產(chǎn)生的基本前提， 離開了抽象概括， 就不會(huì)產(chǎn)生數(shù)學(xué)的概念， 更不會(huì)有抽象的數(shù)學(xué)思維， 訓(xùn)練學(xué)生的抽象概括潛力是

21、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。 在教學(xué)中，分?jǐn)?shù)好處是分3 個(gè)層次來抽象概括的： 前面學(xué)生已認(rèn)識(shí)到了能夠把一個(gè)物體、 一些物體看作一個(gè)整體。 把這個(gè)整體平均分成若干份， 表示這樣的一份或幾份都能夠用分?jǐn)?shù)表示， 又認(rèn)識(shí)到單位 1 的含義。 有了前面這些豐富的感性認(rèn)識(shí)， 我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單位1 來表達(dá)黑板上這些分?jǐn)?shù)的好處， 從而脫離原先具體分物的例子。 這是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)飛躍。 孩子們腦子里已經(jīng)初步建立了分?jǐn)?shù)的模型， 說這些分?jǐn)?shù)的好處的過程， 就是在應(yīng)用這個(gè)數(shù)學(xué)模型來解讀原先較低層次的分物， 這是對(duì)原先的認(rèn)識(shí)的一個(gè)抽象化過程， 我覺得也是一個(gè)數(shù)學(xué)化的過程和建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的過程。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)順?biāo)浦鄣爻橄?/p>

22、概括出分?jǐn)?shù)好處，完整建立了分?jǐn)?shù)概念。理解到這步還遠(yuǎn)遠(yuǎn)還不夠，之后我引導(dǎo)學(xué)生：請(qǐng)你讀一讀， 讓人一聽就明白這句話里什么詞語最關(guān)鍵，最重要？對(duì)單位1 、平均分等關(guān)鍵詞語的強(qiáng)化，加深了分?jǐn)?shù)好處理解，較好突破了難點(diǎn)。 如何讓層次差一點(diǎn)思維慢一點(diǎn)的學(xué)生也透徹的理解分?jǐn)?shù)的好處？我采用了舉個(gè)例子說說的方法，把前面同學(xué)們自主生成的分?jǐn)?shù)納入分?jǐn)?shù)的概念之中像這樣， 把單位 1 平均分成若干份， 表示這樣的一份或幾份的數(shù)， 叫分 數(shù)。我結(jié)合涂一涂這道題，仍舊在做中學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解3/6 里面有 3 個(gè) 1/6 ，并告訴他們1/6 就叫 3/6 的分?jǐn)?shù)單位。并讓孩子們猜測(cè)黑板上這些分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位是什么，在充分感知一份

23、和有幾份的基礎(chǔ)上， 給出分?jǐn)?shù)單位的概念。 教學(xué)分?jǐn)?shù)單位時(shí)， 很多老師采用讓孩子自學(xué)的方法，避免講授。很大程度上，講授灌輸成了同義詞，尤其在公開課上，老師們都避免使用。 但是我覺得老師的價(jià)值、 老師的主導(dǎo)作用就就應(yīng)體此刻該出手時(shí)就出手。 還有一點(diǎn)值得一提， 就是我讓同學(xué)們找竅門兒， 怎樣能在最短的時(shí)間內(nèi)找到它的分?jǐn)?shù)單位呢？經(jīng)過仔細(xì)觀察，他們發(fā)現(xiàn)了！ 分母是幾分?jǐn)?shù)單位就是幾分之一！我繼續(xù)追問：怎樣就能一眼看出分?jǐn)?shù)有幾個(gè)分?jǐn)?shù)單位呢仔細(xì)觀察思考之后， 一個(gè)學(xué)生說分子是幾就有幾個(gè)分?jǐn)?shù)單位！ 多么好的方法 ??！所以我體會(huì)到，老師必須要善于追問。5、在練習(xí)中發(fā)展概念的構(gòu)成是一個(gè)由個(gè)別到一般的過程，而概念的運(yùn)

24、用則是一個(gè)由一般到個(gè)別的過程，透過運(yùn)用概念解決實(shí)際問題，能夠加深、豐富、鞏固學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的掌握， 也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。 在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)我也是分層次、 有梯度來設(shè)計(jì)練習(xí)。 搶答練習(xí)是基本練習(xí)，從分一個(gè)物體到分多個(gè)物體， 從分子是 1 的到分子不是1 的， 主要用于鞏固對(duì)分?jǐn)?shù)好處的理解； 辯一辯透過辨析來加深對(duì)分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)單位概念的理解。 畫一畫設(shè)計(jì)的理念是從部分到整體，和分?jǐn)?shù)的好處正好相反，分?jǐn)?shù)的好處是從整體到部分，明白整體來描述部分， 這個(gè)題目則是明白部分來推知整體。同時(shí)還讓孩子的創(chuàng)造性充分發(fā)揮，創(chuàng)造出了很多種美麗的圖案，真正讓我們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)是美的。 玩一玩這個(gè)游戲， 不僅僅僅是讓學(xué)生

25、玩， 而是在玩中加深對(duì)分?jǐn)?shù)的理解。孩子們思考為什么同樣是取出 1/3 ，個(gè)數(shù)卻不同這個(gè)問題的同時(shí)，頓悟，原先單位 1 不同，即使是同樣的分?jǐn)?shù)，每一份的數(shù)量也是不同的。 最后得到的 2/2 這個(gè)分?jǐn)?shù)，其實(shí)就是單位1 ，它同時(shí)又等于自然數(shù)1，后面會(huì)逐漸學(xué)到，那里只作滲透。因?yàn)榍皯?yīng)對(duì)單位1 和自然數(shù) 1 做了區(qū)別，所以我怕給孩子造成思維混亂，所以沒板書。課的最后，我用寫信的方式作課堂小結(jié)，有兩種用意，一是和語文學(xué)科的整合，二是教給孩子這種善于反思的學(xué)習(xí)方法，幫忙孩子總結(jié)這節(jié)課的收獲?？傊?， 學(xué)生只有親身經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生過程， 才能真正做到記憶深刻、 理解到位、 靈活運(yùn)用。在數(shù)學(xué)教育界享有盛名的荷蘭數(shù)學(xué)家

26、費(fèi)賴登塔爾所倡導(dǎo)的做中學(xué)再創(chuàng)造理論， 就是基于這樣一種樸素的理念之下。 不要以為專家的理論高高在上， 其實(shí)如果能和我們的日常教學(xué)結(jié)合起來，就能很好的解讀專家，更重要的我們的教學(xué)有了理論來指導(dǎo)方向。分?jǐn)?shù)的好處教學(xué)反思（六）對(duì)于我執(zhí)教的分?jǐn)?shù)的好處這一節(jié)課，我主要從自我評(píng)價(jià)、反思問題、課堂重建三個(gè) 方面進(jìn)行教學(xué)反思。、自我評(píng)價(jià):1、反思教學(xué)任務(wù)的完成狀況本節(jié)課透過讓學(xué)生全面參與舉例， 動(dòng)手操作， 自我創(chuàng)造等主動(dòng)探究活動(dòng)， 學(xué)生理解了單位 1 的含義和分?jǐn)?shù)的好處， 并明白了分?jǐn)?shù)單位的含義， 整節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)突出， 難點(diǎn)也突破的 很好，教學(xué)任務(wù)順利完成，基本到達(dá)教學(xué)目標(biāo)。在整節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，學(xué)生的抽

27、象、 概括及實(shí)踐潛力獲得了很好的發(fā)展， 實(shí)際教學(xué)效果基本到達(dá)備課時(shí)的設(shè)想。 實(shí)際教學(xué)基本按照原計(jì)劃進(jìn)行， 只有在向?qū)W生介紹分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生這個(gè)環(huán)節(jié)， 由于相關(guān)視頻因設(shè)備原因無法正常播放時(shí)，我臨時(shí)調(diào)整讓學(xué)生透過閱讀教材62 頁的小資料來了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生。知識(shí)傳授效果良好。2、反思教法狀況教法的成功之處是， 我綜合運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、 情境教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生透過舉例、分一分、自我創(chuàng)造分?jǐn)?shù)等，來體驗(yàn)得到分?jǐn)?shù)過程，感悟分?jǐn)?shù)的好處。從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的內(nèi)化和建構(gòu)。存在的問題是， 在教學(xué)中我對(duì)留給學(xué)生動(dòng)手、 動(dòng)腦、 交流的空間和時(shí)間把握的不夠合理。3、反思學(xué)法指導(dǎo)工作狀況在本節(jié)課中， 我在學(xué)生思維訓(xùn)練方法指

28、導(dǎo)的比較到位， 學(xué)生數(shù)學(xué)遷移潛力潛力得到了必須的提高， 但對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)的還不夠， 學(xué)生小組內(nèi)合作探究的意識(shí)和效率還有待于 提高。二、反思問題1、反思教學(xué)中的不足本節(jié)課的教學(xué)中存在的不足之處有以下幾點(diǎn)：（ 1） 、在時(shí)間的安排上過于平均、松散，以至于出現(xiàn)前松后緊和拖堂現(xiàn)象；（ 2） 、個(gè)別知識(shí)點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)掌握并能用語言表達(dá)出來，教師還是心有余悸地展開討論， 占用較多時(shí)間；（ 3） 、教師放手的還不夠，在學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，語言表達(dá)不是很恰當(dāng)時(shí)，教師有些操之過急，補(bǔ)充的較多；（ 4） 、對(duì)學(xué)生小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)的不夠到位；（ 5） 、課堂上教師激勵(lì)性的語言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調(diào)動(dòng)起來；（

29、6 ） 、課件沒有完全調(diào)試好，介紹分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生時(shí)沒能發(fā)揮多媒體資源的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)。2、反思課堂上突發(fā)事件及處理狀況在教學(xué)分?jǐn)?shù)單位含義后， 我發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力和學(xué)習(xí)興趣有所下降， 我及時(shí)采取了搶答分 數(shù)的分?jǐn)?shù)單位的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和用心性，使學(xué)生注意力又回到課堂教學(xué)活動(dòng)中。三、課堂重建1、我的收獲和感悟在本次教學(xué)實(shí)踐中我不僅僅收獲了很多， 也悟出了一些道理。 在認(rèn)識(shí)單位1 時(shí)， 學(xué)生能先將一些物體看成一個(gè)整體，把一個(gè)整體用自然數(shù)1 表示，這樣為認(rèn)識(shí)單位1 ，突破本節(jié)課的難點(diǎn)，奠定了很好的基礎(chǔ)。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)概念還是抽象的。他們構(gòu)成數(shù)學(xué)概念，一般都要求有相應(yīng)的感性經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從許多有

30、必須聯(lián)系的材料中，透過自己操作、思維活動(dòng)逐步建立起事物一般的表象，從而分出事物的主要的本質(zhì)特征。2、對(duì)不足之處的改善策略對(duì)于本節(jié)課不足之處的改善策略及設(shè)想，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)去改善、去思考：（ 1） 、教師要相信學(xué)生，該放手時(shí)要放手， 對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)不要再花過多的時(shí)間和精力去強(qiáng)調(diào)，把寶貴的教學(xué)時(shí)間放在教學(xué)的重點(diǎn)；（ 2） 、數(shù)學(xué)課堂上要盡可能精講多練；（ 3） 、教師要豐富自己激勵(lì)性語言，對(duì)于學(xué)生好的表現(xiàn)要透過多樣的形式去肯定學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性，創(chuàng)造簡(jiǎn)單愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。3、對(duì)某些教學(xué)環(huán)節(jié)的改善設(shè)想在經(jīng)歷了動(dòng)手操作、 自我創(chuàng)造等活動(dòng)后， 讓學(xué)生歸納概括分?jǐn)?shù)的好處這個(gè)環(huán)節(jié)

31、還能夠這樣去設(shè)計(jì)： 只給一個(gè)分?jǐn)?shù)，如，讓學(xué)生舉例交流它的含義，之后給學(xué)生這樣兩個(gè)分?jǐn)?shù)和讓學(xué)生再去交流它們的含義， 從而讓學(xué)生概括出分?jǐn)?shù)的好處， 并理解分成若干份和表示這樣的一份或幾份的數(shù)這些關(guān)鍵詞語。在認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位這個(gè)環(huán)節(jié)還能夠這樣設(shè)計(jì)， 讓學(xué)生先閱讀課本自學(xué)， 隨后學(xué)生交流自學(xué)成果，透過適當(dāng)?shù)木毩?xí)及時(shí)鞏固學(xué)生自學(xué)效果，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)潛力和信心。分?jǐn)?shù)的好處教學(xué)反思（七） ：分?jǐn)?shù)的好處是在學(xué)生已對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)， 其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地認(rèn)識(shí)單位1，理解分?jǐn)?shù)的好處，并能對(duì)具體情境中分?jǐn)?shù)的好處做出解釋，有條理地運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識(shí)對(duì)生活中的問題進(jìn)行分析與思考。 而分?jǐn)?shù)的好處對(duì)于

32、小學(xué)生來說是一個(gè)比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位1 的含義引導(dǎo)學(xué)生一步一步地從具體的實(shí)例中逐步抽象歸納出分?jǐn)?shù)的好處是本節(jié)課所要解決的兩個(gè)重點(diǎn)問題。因此，課中我能緊緊抓住本課的重點(diǎn)，從以下兩方面著手，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟單位1 的含義，理解分?jǐn)?shù)的好處。（一）重視從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)， 抓住新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)， 對(duì)單位 1 的認(rèn)識(shí)和擴(kuò)展， 加深對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。 課一開始， 就從學(xué)生比較熟悉的把一個(gè)物體平均分入手， 引導(dǎo)學(xué)生歸納出把一個(gè)物體平均分成若干份， 這樣的一份或幾份能夠用分?jǐn)?shù)來表示， 之后以嘗試解決把一些物體平均分， 用分?jǐn)?shù)表示部分和整體的關(guān)系這一新的數(shù)學(xué)問題， 引起學(xué)生對(duì)所分物體個(gè)數(shù)的關(guān)注，透過思考

33、、觀察、比較，使學(xué)生理解了也能夠把許多物體看作一個(gè)整體進(jìn)行平均分，用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份， 從而完成了對(duì)單位1 的認(rèn)識(shí)與擴(kuò)展， 也為揭示分?jǐn)?shù)的好處做了較充分的準(zhǔn)備。（二）注重讓學(xué)生在應(yīng)用中鞏固和加深對(duì)分?jǐn)?shù)好處的理解。 本節(jié)課不僅僅給學(xué)生帶給了較豐富的學(xué)習(xí)材料，透過觀察比較、分析討論、歸納概括出分?jǐn)?shù)的好處， 而且還注意讓學(xué)生經(jīng)歷分?jǐn)?shù)在生活中應(yīng)用的過程，如把全班人數(shù)平均分成6 組，每組人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾， 兩組占幾分之幾， 聯(lián)系生活中常見的分東西的情景， 分別讓學(xué)生說說各用什么分?jǐn)?shù)表示分得的結(jié)果， 并對(duì)分?jǐn)?shù)的好處作出解釋。 這樣學(xué)生在應(yīng)用中不但加深對(duì)分?jǐn)?shù)好處的理解認(rèn)識(shí)，而且把對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)

34、提高到一個(gè)新的層次，同時(shí)也為今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打下了基礎(chǔ)。上完這節(jié)課我覺得還有許多不足值得改善，比如 : 對(duì)于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)把握不夠準(zhǔn)確，教師不敢大膽放手， 學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)不多， 其實(shí)課堂上能夠讓學(xué)生自主創(chuàng)造出分?jǐn)?shù)， 自己先談?wù)剬?duì)分?jǐn)?shù)的理解，在此基礎(chǔ)上教師再適時(shí)點(diǎn)撥，歸納總結(jié)。還有在學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，教師有些操之過急， 應(yīng)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題， 沒能順利的引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問題， 而是教師取而代之。在時(shí)間的安排上過于平均、松散，以致后面的拓展練習(xí)未能進(jìn)行。其次，課堂上教師激勵(lì)性的語言比較缺乏， 課堂氣氛未能真正調(diào)動(dòng)起來， 等等這些都需要今后在教學(xué)中不斷地磨練。分?jǐn)?shù)的好處教學(xué)反思（八）分?jǐn)?shù)的好處

35、這一課， 上課時(shí)， 我根據(jù)教材的編排， 分下面四步抽象出分?jǐn)?shù)的好處:1 、借助直觀圖，喚起學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的已有經(jīng)驗(yàn)， 2 、抽象出什么是單位1 ， 3、結(jié)合直觀圖，用單位 1 表示分?jǐn)?shù)的好處，4、最后抽象出分?jǐn)?shù)的好處。在教學(xué)的時(shí)候，教學(xué)環(huán)節(jié)清楚，學(xué)生對(duì)單位 1 理解也比較清晰， 分?jǐn)?shù)的好處理解也到位。 但是有幸聆聽了名師張齊華老師的 分?jǐn)?shù)的好處一課，我震撼很大，同樣的教學(xué)資料，在張老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)下，精心的構(gòu)思中，讓學(xué)生對(duì)單位1 以及分?jǐn)?shù)有了全新的理解。 他的教學(xué)充滿了魅力， 我決定把他的教學(xué)方法融合到自己的教學(xué)中，于是有了我這天全新的一節(jié)課分?jǐn)?shù)的好處 。本節(jié)課我首先讓學(xué)生思維突破，從生活中的 1

36、指引到生活中 1，讓學(xué)生深刻地感受到 1既能夠表示一個(gè)物體， 一個(gè)計(jì)量單位， 也能夠表示有很多事物組成的一個(gè)整體。 二是揭示單位 1 這樣的 1 在數(shù)學(xué)上能夠用來計(jì)量大小， 因此這樣的 1， 我們叫它單位1。 三是溝通分?jǐn)?shù)、1 和整數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系， 讓學(xué)生初步感知真分?jǐn)?shù)、 1 、 整數(shù)在數(shù)軸上的位置。 四概括分?jǐn)?shù)的好處，真正幫學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)分?jǐn)?shù)好處的抽象與建構(gòu)。這樣的教學(xué)，有如下的優(yōu)勢(shì):一、突破難點(diǎn)，正確理解單位1。我們平時(shí)在教學(xué)單位1 的時(shí)候，直接介紹單位1，至于為什么叫單位1，卻沒有進(jìn)行深究，在平時(shí)的教學(xué)中也是一帶而過。這樣的教學(xué)從自然數(shù)1 表示一個(gè)個(gè)體，到過渡到一個(gè)整體，再到過渡到一個(gè)抽象

37、的 1 ，而且過渡到 2 個(gè) 1 是 2， 4個(gè) 1 是 4，此時(shí)的 1 已經(jīng)變成了一個(gè)計(jì)量單位，故我們幫它取名字叫單位1。這樣的教學(xué)比較直觀和自然。、利用數(shù)軸，培養(yǎng)數(shù)感。每次教學(xué)一類數(shù)后，教材都會(huì)有這樣的練習(xí)資料數(shù)軸上表示， 教材一向以來讓學(xué)生透過數(shù)軸上的把透過把單位1 平均分填上分?jǐn)?shù)后，再讓學(xué)生再去找: 在數(shù)軸上正確表示數(shù)的位置。分?jǐn)?shù)在1 的平均分， 得到填上具體的分?jǐn)?shù)。 我先2，找3 ，透過一個(gè)自然數(shù)學(xué)1 把分?jǐn)?shù)和整數(shù)有機(jī)的聯(lián)系在一齊，讓學(xué)生潛意識(shí)中構(gòu)成了分?jǐn)?shù)與整數(shù)關(guān)系的初步表象。三、 精心設(shè)計(jì)、 建構(gòu)新知。 教材把分?jǐn)?shù)的好處直接總結(jié)歸納為把單位1 平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數(shù)

38、叫做分?jǐn)?shù)。 而在這一節(jié)課上我透過豐富的練習(xí)， 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、討論、交流，總結(jié)等一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生充分感知正確用分?jǐn)?shù)來表示，既要關(guān)注單位 1，也要關(guān)注把單位1 平均分成的份數(shù)以及表示的份數(shù)，在此基礎(chǔ)上順勢(shì)畫了一條分?jǐn)?shù)線就得出了分?jǐn)?shù)的好處。這樣避免了學(xué)生的機(jī)械記憶，又使學(xué)生印象深刻。但是反思自己本節(jié)課的教學(xué)， 也發(fā)現(xiàn)有很多不足之處:1 、 對(duì)學(xué)情估計(jì)不足。 我想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)初步地認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)， 雖然不能正確地來表達(dá)每個(gè)分?jǐn)?shù)的好處， 但根據(jù)涂色部分用分?jǐn)?shù)表達(dá)就應(yīng)是能夠的，但在課中缺發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生對(duì)于如何用分?jǐn)?shù)正確地來表示涂色部分，還是一知半解，在課前還是要進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，給學(xué)生一個(gè)預(yù)熱

39、分?jǐn)?shù)的過程。2、分?jǐn)?shù)單位的教學(xué)比較單薄。 分?jǐn)?shù)單位就是表示其中一份的數(shù)， 表達(dá)形式就是幾分之一。 我自認(rèn)為這個(gè)資料比較簡(jiǎn)單， 因此在教學(xué)時(shí)比較忽視， 設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)也比較少。 但是在教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生從整數(shù)的計(jì)數(shù)單位轉(zhuǎn)換到分?jǐn)?shù)的計(jì)數(shù)單位也是需要一個(gè)過程的， 相應(yīng)的練習(xí)還是需要的，讓學(xué)生充分感知不同的分?jǐn)?shù)，它的單位也是不同的?？傊?， 透過教學(xué)， 我深深地體會(huì)到教材是我們的教學(xué)之源，我們的教學(xué)之本， 只要我們合理地利用教材， 并適當(dāng)大膽地跨躍教材， 我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)另一片更大的天空。 這天我在課堂上做了大膽的嘗試， 雖然沒有取得令人滿意的的效果。 但是豐富自己的數(shù)學(xué)內(nèi)涵， 淡化形式，注重實(shí)質(zhì)，深入

40、淺出讀懂?dāng)?shù)學(xué)教材，是我今后的追求。分?jǐn)?shù)的好處教學(xué)反思（九） ：蘇教版安排在五年級(jí)數(shù)學(xué) （下） 的認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)， 是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的， 目1 及其分?jǐn)?shù)單位的含義。每一堂課都要有側(cè)重點(diǎn)， 本堂課我認(rèn)為應(yīng)側(cè)重理解單位1 及其分?jǐn)?shù)單位， 而分?jǐn)?shù)的好處則是次重點(diǎn)，但是理解單位1 和分?jǐn)?shù)單位的過程離不開分?jǐn)?shù)好處的支撐。課堂上，我引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷單位1 和分?jǐn)?shù)好處的抽象概括過程。例 1 教材帶給了一塊餅、一個(gè)長(zhǎng)方形、 一根 1 米的直條和6 個(gè)圓組成的集合。 先讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示每個(gè)圖形的涂色部分，再說說每個(gè)分?jǐn)?shù)各表示什么在學(xué)生交流的過程中構(gòu)成以下板書 :3/4 表示把一個(gè)餅平均分成4 份，表示這樣的

41、 3 份。5/8 表示把一個(gè)長(zhǎng)方形平均分成8 份，表示這樣的 5 份。3/5 表示把一米平均分成5 份，表示這樣的 3 份。1/3 表示把由 6 個(gè)圓圈組成的一個(gè)整體平均分成3 份，表示這樣的 1 份。之后教師指出 : 一個(gè)餅代表一個(gè)物體、一個(gè)長(zhǎng)方形代表一個(gè)圖形、一米代表一個(gè)計(jì)量單位、 6 個(gè)圓圈組成的是一個(gè)整體，都能夠用自然數(shù) 1 來表示，因此我們通常把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位或由許多物體組成的一個(gè)整體， 叫做單位 1。 在初步認(rèn)識(shí)單位1 的基礎(chǔ)上， 提問 :上面的分?jǐn)?shù)分別是把單位1 平均分成幾份，表示這樣的幾份根據(jù)學(xué)生的回答，修改板書如下:3/4表示把單位1平均分成5/8表示把單位1平均分成3/5表示把單位1平均分成1/3表示把單位1平均分成4 份，表示這樣的3 份。8 份，表示這樣的5 份。5 份，表示這樣的3 份。3 份，表示這樣的1 份。之后要求學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)共性的方面，概括分?jǐn)?shù)的好處，即把單位 表