活力課堂之我見

1、活力課堂之我見交流材料讓語文課堂煥發(fā)生命活力太和四小李惠敏在去年的暑期教師培訓時，我參加了六年級語文組備課活動，圍繞中心校提出 的“構建活力課堂教學模式的研究”這一大的活動主題，我們組從“如何打造活力 課堂”這一話題入手，進行了深入的探討?！盎盍φn堂”看似簡單，實則包含著豐富的內涵。它是在我國著名教育家、華東師 范大學葉瀾教授提出的“讓課堂充滿生命活力”的理論基礎上，結合了新課程的先 進理念，又針對目前新課程推進過程中發(fā)現的問題而提出來的實踐概念。葉瀾教授說得對，我們的語文課堂就應該是一個快樂的課堂；應該是一個對話的課堂；是一 個開放的課堂；是一個感悟的課堂；是一個探究的課堂。新課程標準也指出

2、了：課堂是動態(tài)的，是生成的，課堂中，師生、生生平等對話，面對學生的見解，教師給予的是密切的關注、親切的呵護，讓有益的課堂生成的信息，開出燦爛的花朵， 教師充分尊重學生的學習感受，以學定教，盡管學生的發(fā)言是無序的，但這樣的課 堂猶如一首散文詩，形散而神聚。課堂應是充滿生命活力的課堂。教師走進課堂的首要任務就是要調動學生的情緒，讓學生想學，愿學，樂學。只有當學生智慧的 火花被點燃的時候，只有當學生情感的閘門開啟的時候，學生才會想學，愿學。課 堂是學生主動學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動。在課本、教師、學生的相 互對話中，讓學生充分地說出他們的所思、所感、所悟、所疑、所惑。問題讓他們 去提，問題

3、讓他們去議，答案讓他們去辯，結論讓他們去得。他們的一言一行、一 笑一顰，既蘊含謙恭與儒雅，也不失活潑與自信。問題是，我們怎樣引領我們的孩子去品嘗這語文大餐，怎樣放手讓我們的孩子去享用這語文大餐。 這正是我們每位 語文教育工作者要用智慧、心血及生命去思索、去實踐的。然而，課堂情境是千變萬化的，學生在變，課堂氣氛在變，教師自身也在變。因此，作為引領者的教師，應善于捕捉課堂教學中生成和變動著的各種有價值的信息，靈活的加以運用，讓課堂煥發(fā)出新的生命活力。那么如何在語文課堂教學中把握學生的各種信息，關注學生的體驗，讓語文課堂煥發(fā)出生命活力呢？下面我就以上學期所教的課例談談自己的具體做法。菜園里是一篇看圖

4、歸類識字課文，本課內容與學生生活聯系緊密，以一幅 表現菜園景色的插圖，九個蔬菜名稱詞語，一首生動活潑的描述蔬菜特點的兒歌組 成。通過看圖幫助學生認識一些蔬菜及名稱， 通過兒歌幫助學生了解有關蔬菜的特 點，本課要求認識的1 4個生字分別在課題、蔬菜名稱詞語中以及兒歌中呈現，把 識字與看圖學詞學句有機結合起來，既體現了字不離詞，詞不離句這一特點，又分 散了本課繁重的識字量，為學生創(chuàng)設不同的識字環(huán)境，避免枯燥識字。一年級的學生尤其是生長在城市中的孩子， 他們對蔬菜的認識更多來自于加工 好的菜肴，而對生長在菜園里的蔬菜的形狀、顏色等特點感知較少，更缺乏對蔬菜 有關基本知識的了解。針對本課內容雖與學生生

5、活貼近，緊密相聯，但學生認知淺 顯，以及該年齡段學生好奇心強、求知欲濃、好動等特點，為了達到教學目標、激 發(fā)學生內在潛能，著眼學生綜合發(fā)展，在備課時，我精心設計教學過程，引領學生 走向 生活”、走向 主人”、走向 活動”、走向 感悟”。1、走向生活”生活是教學的源泉，也是學生認識世界的重要途徑，新課程標準強調語文學習的生活性與實踐性，本課內容的選入貼近學生生活，所以在設計本課教學時， 我從學生生活實際出發(fā)，注重學生的親身實踐體驗，把教材內容與生活實際有機結 合起來，讓學生走出課堂，在有趣的生活中學習。課前讓學生跟隨父母去菜市場看 菜、認菜、買菜，了解并收集有關蔬菜的知識，通過親身實踐收集信息；

6、開課前， 又設計這樣的準備活動：將購買的九種蔬菜擺放在教室的前面，并在每種蔬菜前放 上名稱卡片，讓學生自己去觀察，自己動手摸一摸，用鼻聞一聞，嘗試認識它們的 名字。通過看、摸、聞等形式調動學生多種感官認知；課中結合前面體驗，選擇自 己喜歡的、熟悉的蔬菜名稱說話，介紹自己認識的蔬菜，并拓展延伸，給學生提供 展示交流課外收集的有關蔬菜的知識及認識表示蔬菜名稱詞語的機會， 隨后根據生 活體驗讓學生仿照課文創(chuàng)作兒歌。并在課后布置學生設計完成蔬菜瓜果園”畫報的 實踐活動，將多學科知識整合在一起，提升學生感知生活、創(chuàng)造生活的智慧和能力。2、走向主人”在識字環(huán)節(jié)中創(chuàng)設情境，讓學生嘗試自學生字。學生嘗試認讀九

7、種蔬菜的名稱 詞語，喜歡哪種蔬菜就認讀哪種蔬菜的名稱；在學生匯報自學結果環(huán)節(jié)，選擇自己 會認的詞語認讀；在學習兒歌環(huán)節(jié)，選擇自己朗讀的比較好的句子展示等，讓學生 體驗成功的樂趣，為學生提供展示的舞臺。3、走向活動”教學時，我本著一切從學生生活經驗和已有知識經驗出發(fā)，開課時，安排口語 交流活動，請學生自愿介紹自己到菜市場了解到的蔬菜名稱；在識字中，讓學生根 據自己的情況選擇認知蔬菜名稱，學習生字詞語；在學習兒歌前，請學生結合生活 體驗用九種蔬菜名稱說話；學習兒歌了解蔬菜特點后，又安排了拓展延伸，擴展識 字，學生根據生活體驗去創(chuàng)作兒歌。4、走向感悟”我以犢為主線、悟為強音”設計這首兒歌的教學。我先

8、給學生提出了這樣的學 習建議，選擇你最喜歡語句讀一讀，邊讀邊思考：通過讀，自己知道了什么？讀懂 了什么？發(fā)現了什么？然后匯報交流。在匯報交流中，有的學生說讀了豆角青青細又長”這一句，我知道了豆角細長細長的，顏色綠綠的，很好看！有的說，蘿卜 的身子埋在地下，我們看不到，就像在和我們捉迷藏！學生通過自讀自悟掌握了豆角、蘿卜、辣椒等蔬菜顏色、形狀及生長特色。緊隨其后，我又以你能讀給大家聽聽嗎？ ”這種對話方式，讓學生再以讀展現兒歌內容，使感悟后的讀與之前 的讀形成對比，上升了層次。最后又采用展示讀、挑戰(zhàn)讀、同桌互讀、開火車讀、 男女生讀、比賽讀等多種形式一次次喚起學生讀的愿望，學生在一次次讀中加深了

9、 對兒歌的理解，還聯系生活拓展說出了 虹豆青青細又長”、土豆地下捉迷藏”、“番茄紅紅像燈籠”等其它蔬菜特點。整個過程達到了通過讀，讓學生感知語言、積淀語言；通過悟，培養(yǎng)學生對語言文字的理解能力，發(fā)展學生的思維的目的。再如， 上學期在進行識字教學時， 我嘗試著用貼近兒童生活的語言走進孩子們的心靈進行識字教學， 給識字教學注入生命活力， 收獲的不僅是孩子們的識字能力，還包含了我與孩子們的情感世界。開始讓學生認讀帶有拼音的生字、生詞了，我會招呼孩子們： “小朋友，你們看生字（生詞）寶寶戴著帽子快樂地跳到我們眼前來了，你們認識他們嗎？趕緊叫出他們的名字，向他們問聲好！和他們做好朋友吧！ ”給生字生詞除

10、去拼音后，我會說： “小朋友，生字寶寶玩得熱極了，把帽子摘下來了，你們還認識他們嗎？來我們再來喊出他們的名字吧！他們一定會覺得小朋友是熱情的小主人的！ ”在 “叫名識字 ” 的游戲活動中，調動了學生學習的熱情，又培養(yǎng)了學生的自主學習意識。讓孩子們在人性化的語言中得到情感的熏陶。學生該隨文認字了，我對孩子說： “小朋友，生字寶寶在跟我們玩捉迷藏的游戲，他們都躲藏到課文中去了，我們擦亮眼睛一起去課文中找一找他們，找到一個叫出他的名字，在他身上作上一個小記號 一一a這樣他就逃不了啦！ ”讓學生在捉迷藏游戲中， 學會了仔細觀察， 做到了眼到、 口到、 手到、 心到， 做到不動筆墨，不讀書。 孩子們仿佛

11、真的進入捉迷藏的游戲中， 覺得自己能找到生字寶寶就是勝利者，能從心底產生成就感，增長了他們學習的信心。讓學生組詞、擴詞時，我會嘆息著： “瞧，生字寶寶一個人玩，多寂寞，多孤獨，多沒意思呀！我們?yōu)樯謱殞氄規(guī)讉€朋友，讓他們陪伴生字寶寶一起游戲，一起玩耍，好嗎？ ”這樣的語言既讓小朋友易于接受，在替別人著想，助人為樂的同時，學習了組詞和擴詞。又讓小朋友學會關心他人，有了關愛、幫助他人的意識。學生書寫生字時，我會告訴孩子們說： “生字寶寶玩累了，他們多想回家好好休息呀，我們來幫幫生字寶寶，先找到他的家一一 田字格，讓他們舒舒服服地在溫暖的家里睡上一覺，把他們放得又平又穩(wěn)，讓他們躺在 田 字型的大床上

12、做個美夢吧！他們一定會感謝小朋友的” 人性化的語言讓學生覺得很委婉，易于接受。訂正錯別字時，我無耐地說： “小朋友，這里的幾個生字寶寶生病了，他們多么難受呀！你們來做個啄木鳥醫(yī)生，給他們治治病吧，先為他們看看是什么病，再給他們開出藥方，把他們的病治好，他們一定會高興的，也會感激小朋友的。 ”這樣說，會讓小朋友覺得寫錯了字，生字寶寶會難受，會盡可能的不寫錯別字，有了錯別字也會主動為他們 “治病 ” ，因為能讓他人高興、感激是一種了不起的行為。聽寫生字、生詞時，我會告訴孩子們說： “小朋友，生字寶寶有時也會有調皮的時候，現在他們又不知到哪兒玩去了?，F在小朋友聽老師念他們的名字，你們就用筆把他們的名字寫出來，我們就又可以和他們玩耍、做游戲了。 ”讓聽寫有了人情味后，學生的畏懼心理要小一些，思維相對而言要順暢得多。孩子的世界里充滿了童真、童趣，我們只有走進學生的心靈，做個 “大小孩 ” ，用具有人性化， 兒童化的語言吸引學生， 運用貼近兒童生活與心靈的語言拉近師生的距離,對學生產生積極的心理暗示,讓課堂上真正出現:"小手常舉 ,小臉常笑 ,小口常開."的喜人局面。在識字教學中注入生命活力，讓學生在識字中童心也隨之飛揚。總之，為了能讓孩子們在語文課堂上動起來，為