輔導員德育教學工作總結

1、輔導員德育教學 工作總結“你若想自己有價值，你就得給世界創(chuàng)造價值 ?！币粚W期的教學工作中， 每當遇到挫折， 我總會想起歌德這句話。20*年的9月，當布置完了 教室，開了學， 站在明亮的教室里，看著那忽閃著的44雙眼睛時， 我的心里真的有 一 種說不出的感動，這就是未來我將朝夕相對的可愛 的孩子們，我將 去培養(yǎng)他們，讓他們個個成為有用的人才。突然間， 我更加堅信，我 所 站著的工作崗位是崇高的，我的工作應該是無私的。和孩子們一起的 學習，生活，真的是很快樂，很難忘的。上課時我把 他們當成朋友， 課 堂是我們交流、互補的平臺；下課了，我們在一起 暢談生活的經歷 ，分享生活的樂趣。我發(fā)現(xiàn)，小學輔導員

2、真的應該把 自己培養(yǎng)成藝術 家 ，因為他們是真的在和生命交流，完成的是和靈魂 溝通的大事。而 我自己，也在努力朝這個方向發(fā)展。很快的，一個學期將要過去，回 首 過去的日子，一幕幕都仿佛是在眼前。反思一學期 的教學經歷，也 有一些收獲和問題，現(xiàn)做總結如下：在教學方面，我 認真學習語文課程標準 。課程標準是現(xiàn)行教學的 總體思路，它致 力于全面提高少先隊員的語文素養(yǎng)，正確把握了語文 教學的特點，倡 導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有 活力的語文課程 ， 在反復研讀課程標準的過程中，我有所感悟，把理論運用到課 堂實踐上，有很大的收獲。下面主要說說我對新課程 的體會。1、創(chuàng)設平等、和諧的課堂

3、氛圍。輔導員在新課程中最大的是角色的 變化，輔導員將 不再只是知識的傳授者和管理者，更是少先隊員發(fā)展 的促進者和引導者。在新課程中，少先隊員的學習方式從傳統(tǒng)的接受 學習向探究學習 轉變，而輔導員的工作就在于幫助孩子們確定適當?shù)?學習目標，并確 定 和協(xié)調達到目標的最佳途徑；知道少先隊員養(yǎng)成良 好的學習習慣， 掌 握學習的策略和發(fā)展能力；創(chuàng)設豐富的教學情境， 激發(fā)少先隊員的 學習動機和學習興趣，充分調動少先隊員的學習積極 性。在教學活動中， 輔 導員與少先隊員是平等的，不是服從與被服從的關 系，輔導員應尊 重每一個少先隊員，多一些鼓勵，促使他們生動活潑、 主動地學習。只 有在民主、平等、和諧的氣

4、氛里，少先隊員的思維才可能處于積極主 動的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學習過程轉變成愉快的 學習活動。 因此 ，課堂上， 經常會聽到這樣的語言：“輔導員， 我有 個問題 。 ”“*，*我對你提個意見 。”我“對他有不同的看法，我覺 得?！备T的語言也成了：“*你先來說說好嗎？ ”能向大家說說你是怎么想的嗎 ？”“你先等一等，讓別的同學先準備一下好嗎？ ”生動 活潑、積極主動 的課堂教學氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種 具有感染性的催 人奮發(fā)向上的教學情境，使少先隊員從中受到感化和 熏陶，從而激發(fā) 出學習的無限熱情和創(chuàng)造愿望，使他們全力以赴地投 入學習，提高對 學習活動的積極性。2、采用富 有生

5、活氣息的教學手 法。聯(lián)系生活， 創(chuàng)設富有兒童趣味的語言和場景，是激發(fā)孩子們求知 欲望的有效途徑 。在識字量大量增加的背景下，利用生活的場景，來 開發(fā)孩子的潛在 能力效果可以大大增加。比如在教學九月九日憶xx兄弟一課時， 我采用了生活導入課堂的方法，在復習了生字以后， 用真誠的語言詢 問：“小朋友你到五 羊 學校多久了？還記得你的媽媽 每天早上是怎么 送你來的嗎？ ”孩子 們回憶，自由發(fā)表意見。然后加 深難度： “當中秋節(jié)到來時你思念你的爸爸媽媽嗎？你都想了他們什 么？ ”引導孩子們表演，說話。最后，引入課文內容： “書上也有一位少年，他遠離家 鄉(xiāng) ，在重陽節(jié)的那天他也思念家中的親人，你去讀一

6、讀好嗎？ ”有了前面的練習，孩子們自然而然地把自己當成是王維的 角色，把自己融 入 到文本的內容中去體驗、感悟，把自己的角色定位 成學習的主人。3、結合多元智能更好理解文本。智力作為一個整體，是認識活動的 綜合能力。通常 人們的認識活動并非一種而是幾種智力在相互作用。 少先隊員的學習 也是各種智力相互影響、相互作用的過程。因此，不 能只用認識智力 去 衡量少先隊員的能力，而要切切實實地去培養(yǎng)和開 發(fā)少先隊員的多 元智力，使教育教學真正地面向全體少先隊員，培養(yǎng) 出全面發(fā)展的創(chuàng) 新型人才。而傳統(tǒng)的課堂教學大多以輔導員的語言傳 遞為主，結合聽 說讀寫，這樣做容易發(fā)揮輔導員的主導作用，在短時 間里使少

7、先隊員 掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識，形成基本技能技巧， 并進行思想品德 教育，促進語言、數(shù)學智能的發(fā)展，但容易忽略其它 幾項智能，諸如 少先隊員個性素質的開發(fā)、潛能資源的發(fā)揮、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一直受 到 忽視。這個問題已經受到許多輔導員的高度重視，我嘗試借鑒了了 幾個做法，發(fā)現(xiàn)效果還挺好的。a語文的課堂上，把肢體運作學習活動和語文科聯(lián)系起來，讓少先隊員搭一搭、動 一動、演一演、說一說，將使少先隊員覺得學習語文 也是容易的事。 在語文教學中，三年級少先隊員理解課文內容較困難， 一方面我利用生 活中的實際事例進行講解，化難為易。另一方面大膽 的運用肢體語言 ，形象而又夸張的進行表演，從而讓少先隊員既

8、覺得 活潑，又變得生 動。少先隊員不僅興致盎然，而且也容易掌握。學完 一篇課文，讓少 先隊員以課本劇的形式在課堂上表演，不僅加深了對 課文的理解記憶 ，從中也加強了肢體運作智能、交際智能和語言智能。b、 幾千年來，知識通過歌唱和吟誦的方式代代流傳說明音樂可以幫助人們記憶。在 課堂教學中，輔導員一味地講解將使少先隊員感到枯燥乏味，而適時 地穿插些音樂，不僅可以創(chuàng)設情境，引起少先隊員共 鳴，而且便于少 先隊員學習和記憶。c、愛因斯坦認為 提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。問題的發(fā)現(xiàn)和提出， 經常意味著一個新領域的開辟 ”。在語文教學中，輔 導員不僅可以提 些問題，如：學了這篇課文，你有什么收

9、獲？懂得了 什么？你會怎么 做？讓少先隊員聯(lián)系自身回答問題，提高內省智能， 同時讓少先隊員 善于發(fā)現(xiàn)問題。在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的 過程中，少先隊 員的內省智能、交際智能得到了培養(yǎng)。以上只是我對多 元智能的粗淺、片面的認識，還有待于在以后的教學 過程中不斷更新 ， 提高?？傊?，單一學科的培養(yǎng)，并不能培養(yǎng)出高質 量的人才，只有 學科的綜合，在綜合的基礎上進行分化，才可能提高 效率，完成整個 基 礎教育階段的總體目標。4、新課程 “以人為本”，閱讀教 學“以讀為本 ”?！耙匀藶楸尽?，這是新課 程教育思想的體 現(xiàn)。輔導員應根據(jù)不同的教學內容和教學對象采取靈 活多樣的教學方 法。我在備課時認真

10、鉆研教材，熟悉課程標準后，再 換個角度想，如 果 我是少先隊員我喜歡以什么樣的方式來學習新內容。 想出幾個方案， 在課堂上針對少先隊員的具體情況來選擇不同的教法。 把寶貴的課堂時 間還給少先隊員，讓他們在自主學習的廣闊天地里， 享受陽光，吸取 自 己所需要的知識，在不知不覺中完成教學目標。 在新課程的體系 下，閱讀教學更重要的是強調少先隊員的朗讀、感悟， 不過分強調逐字 逐句的講解分析，而是在朗讀、體驗的基礎上，把文 本內容內化成為 自 己的東西。比如，在教學每逢佳節(jié)倍思親一課 時，我就覺得不 必給三年級的孩子講如何思念家鄉(xiāng)道理，也不必逐字 逐句地深挖細摳 文章的思想內容，只要在引導孩子們讀書的基礎上， 抓住 “以前是怎么歡度佳節(jié)的 ”這個問題，引導孩子們去讀書體會，逐步培養(yǎng)孩子讀出 神 ，讀出味的能力，并能把自己的感情借助文本和自 身的感受表達出 來，閱讀教學要把閱讀課上成真正意義的 “讀書課 ”， 但是要在多讀基 礎上有所提高，使孩子們真正有所感悟、體會才行。一個學期的教學 工作，很快就結束了。它使我得到了很多的啟示，也 讓我真正體會到作為一位輔導員 潤物細無聲”的內涵，在潛移默化中,