新課改條件下如何引導(dǎo)學(xué)生自主探索精

1、新課改條件下如何引導(dǎo)學(xué)生自主探索摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念就是強(qiáng)調(diào)課程的功能要從單純的注重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人?！睘榇?，我們在教學(xué)中必須從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度來構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)體系，必須大力提倡主動(dòng)學(xué)習(xí)、 互動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。如何引導(dǎo)學(xué)生自主探索的幾種做法：1、創(chuàng)設(shè)問題情境是學(xué)生自主探索的前提。2、突出過程，組織自主探索的活動(dòng)；3、強(qiáng)化手段，豐富自主探索的形式。主題詞：新課改、自主、探索新課改條件下 如何引導(dǎo)學(xué)生自主探索新課程改革綱要明確指出：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參

2、與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知 識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。新的課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念，就是強(qiáng)調(diào)課程的功能要從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人 ”。為此，我們在教學(xué)中必須從知識與技能、過程與方法、 情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度來構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)體系，必須大力提倡主動(dòng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。下面就如何引導(dǎo)學(xué)生自主探索，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法：一、創(chuàng)設(shè)問題情境是學(xué)生自主探索的前提。上好一堂課必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，使探索知識成為他們迫切的需要。達(dá)到這種效果的最好方

3、法是創(chuàng)設(shè)合適的問題情境。在問題情境中，新的需要與學(xué)生原有的數(shù)學(xué)水平之間存在著認(rèn)識沖突，這種沖突能誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性。人一旦對某種事物發(fā)生了興趣，就會產(chǎn)生一種求知的精神力量，甚至可以達(dá)到為此廢寢忘食的地步。在教學(xué)中，我們可以利用學(xué)生這種好動(dòng)、好奇”的心理，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們能很快地投入到自主探索中去。突出過程、組織自主探索的活動(dòng)。讓學(xué)習(xí)自主探索并不是放任自流。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們必須創(chuàng)造性地將教材中的知識結(jié)論變成探索的問題， 給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納和整理的實(shí)踐過程中理解、掌握并應(yīng)用知識，探究可解決簡單的實(shí)際問題，從而培養(yǎng)學(xué)

4、生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，使其體驗(yàn)到成功的喜悅。1、鼓勵(lì)直覺與猜想學(xué)習(xí)方式的改善是以教師教學(xué)行為的變化為前提的。教師教學(xué)行為的變化和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善是此次課程改革的重要標(biāo)志。從某種意義上講也是素質(zhì)教育能否深入推進(jìn)的關(guān)鍵。教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的思維方式大膽提出猜想，創(chuàng)新的智慧火花在猜想的瞬間被點(diǎn) 燃，同時(shí)，種種不同的猜想結(jié)果又激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探索驗(yàn)證的需要。例如：三角形面積的教學(xué)，教師提出三角形的面積可能與哪些圖形的面積有關(guān)系呢？有的學(xué)生說，三角形的面積可能與長方形的面積有關(guān)系；有的說可能與平行四邊形有關(guān)系；也有可能與正方行的面積有關(guān)系。 教師接著問：你能用什么方法自己去發(fā)現(xiàn)三角形面積的計(jì)算公式？這

5、一問題使學(xué)生陷入思 考，學(xué)生前后桌4人為一組進(jìn)行合作，使他們有的剪、有的拼、大膽嘗試，拼擺三角形，在 互相啟發(fā)下終于形成共識。2、善于發(fā)現(xiàn)問題以往長期的灌輸式學(xué)習(xí)使學(xué)生變得內(nèi)向、被動(dòng)、恭順、缺少自信自然也就窒息了人的創(chuàng)造性。任何發(fā)明創(chuàng)造都是從發(fā)現(xiàn)問題”開始的。愛因斯坦指出發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要 ”, 故我主張，通過引導(dǎo)學(xué)生逐步做到善于提問，如在教學(xué)分解質(zhì)因數(shù)”時(shí)，教師揭示課題后，問：看到這個(gè)課題，你想提些什么問題呢？”學(xué)生提出了 什么是分解質(zhì)因數(shù)”、分解質(zhì)因數(shù)后有什么用途”、怎么分解質(zhì)因數(shù)”等有價(jià)值的問題，激發(fā)了學(xué)生想盡快知道 分解質(zhì)因數(shù)” 的強(qiáng)烈欲望。3、喜愛質(zhì)疑問難此次課改首先通過課程結(jié)

6、構(gòu)的調(diào)整，使兒童的活動(dòng)時(shí)間和空間在課程中獲得有效的保障，并在課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)通過改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程，且能夠針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇接受、探索、模仿、體驗(yàn)等豐富多樣的、適合個(gè)人特 點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)源于思、思源于疑，有疑問才能引起學(xué)生的探索。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問題。 即使學(xué)生提出一些離奇問題也不要緊，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)， 并和學(xué)生一起分析解答， 有時(shí)也會有學(xué)生提出一些有價(jià)值的問題，就值得引起重視，學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考， 就可能產(chǎn)生新的見解，就會有交流的愿望，有了交流又可激起新的思考。通過

7、教師的啟發(fā)引導(dǎo)與鼓勵(lì)，學(xué)生從怕思考到敢于思考、樂于思考，逐步養(yǎng)成自主探索的習(xí)慣。三、強(qiáng)化手段，豐富自主探索的形式1獨(dú)立探索數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅要傳授給學(xué)生必要的基礎(chǔ)知識和基本技能，更重要的是在于培養(yǎng)學(xué)生具有主動(dòng)參與、積極探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力。要改變課堂教學(xué)中學(xué)生默默觀看，老師忙忙碌碌地操作的被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極探索。變要他學(xué)”為他要學(xué)”，變學(xué)會”為會學(xué)”。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人。讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式去探索、去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過動(dòng)手做數(shù)學(xué)”，去親身體驗(yàn)到獲得知識的快樂，獨(dú)立探索能使學(xué)生學(xué)到科學(xué)探索的方法，從而增加學(xué)生的自

8、主意識，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。學(xué)生自主探索中要尊重學(xué)生的選擇，讓個(gè)性得到張揚(yáng)。在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的過程是要把認(rèn)識成果轉(zhuǎn)化為個(gè)體認(rèn)識，學(xué)生的認(rèn)識是再生產(chǎn)的過程。在這個(gè)過程中。每個(gè)學(xué)生都會有自己不同的想法和做法，教師不要一味地牽強(qiáng)要求學(xué)生按照自己的想法去做，喧賓奪主。這樣做會大大克制學(xué)生思維的發(fā)展，還不利于學(xué)生創(chuàng)造力的提高。解決問題的方法是多種的，探索問題的方式有所不同。教師要善于尊重學(xué)生的選擇，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望。2、小組合作交流我們常常把學(xué)生前后桌分為 4人學(xué)習(xí)小組，每人都可以當(dāng)組長。組長負(fù)責(zé)確定一個(gè)中心發(fā)言 人，其他同學(xué)參與討論評價(jià)，發(fā)表自己的見解或互相交流學(xué)習(xí)技巧、方

9、法等，特別是針對有爭議的問題，要求每人都發(fā)表意見，也可以離開座位與其他同學(xué)交流，教師可以用這樣的方式啟發(fā)學(xué)生，把你發(fā)現(xiàn)的秘密告訴組里的其他同學(xué)，讓學(xué)生在爭議的碰撞中產(chǎn)生靈感。學(xué)生不同的思維方式、智力背景，能使他們互相啟發(fā)、借鑒和補(bǔ)充，即使每個(gè)學(xué)生都在適度 的范圍內(nèi)表現(xiàn)了自己，又充分發(fā)揮了團(tuán)體的作用。3、獨(dú)立探索與全班集體探索獨(dú)立探索與全班集體探索結(jié)合， 是指要抓住中心議題或關(guān)鍵問題， 讓學(xué)生自由發(fā)表意見，集 中解決難點(diǎn)，可以用下面的方法激勵(lì)學(xué)生： 把敢想敢說的學(xué)生評為本節(jié)課的小博士； 或鼓勵(lì) 學(xué)生為說得精彩的同學(xué)熱烈地鼓掌等等。 告訴學(xué)生：哪個(gè)同學(xué)能夠提出不懂的問題； 哪個(gè)同 學(xué)能提出與其他同學(xué)或老師不同的觀點(diǎn)和解法，這樣的學(xué)生在我看來是最好的學(xué)生。我們在組織探索活動(dòng)時(shí)， 對學(xué)生獨(dú)立探索能解決的問題， 就組織獨(dú)立探索，