探究教師與學生溝通載體提升班主任育德能力水平

1、探究教師與學生溝通載體 提升班主任育德能力水平沙田學校 許琦 前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯指出：“如果五個能力較弱的教師團結(jié)在一個集體里，受一種思想，一種原則，一種作風的鼓舞，能齊心一致地工作的話，那就是比十個各隨己愿地單獨行動的優(yōu)良教師要好得多。”十五年的班主任工作經(jīng)歷告訴我：班主任工作不但要做好班務工作，管理好一個班集體，使全班學生全面發(fā)展，而且作為班級工作的核心人物班主任老師能否與所任教的學科老師處理好關(guān)系以及處理好任課老師與學生的關(guān)系，能否形成和睦共處、齊心協(xié)力的工作環(huán)境，對班級工作無不起著至關(guān)重要的作用。班主任對班級教學中處理、協(xié)調(diào)與各學科老師的關(guān)系，各學科老師與學生的關(guān)系是否協(xié)調(diào)，直接

2、影響到班集體的建設以及班主任育德能力的提升。 因此，班主任工作是一個情感工程，班主任作為班級大家庭的負責人，不但要管理學生，也要協(xié)調(diào)各學科教師，引導各學科教師參與班級管理，為班級出謀劃策。作為班級的管理者、組織者，我采取了靈活的、和諧的管理模式，組織各學科教師主動參與到班級建設中來。一、 構(gòu)建班級文化聚焦師生能量的前提班主任和各學科教師的人際關(guān)系不僅會直接影響對班級學生的教育教學效果，更重要的是對學生身心的發(fā)展起著潛移默化的作用。孕育和諧的班主任與任課教師的關(guān)系，充分發(fā)揮雙方在教育教學中的積極作用，才能心往一處想，勁往一處使，營造一種心心相印的氛圍，使彼此心理相容，情緒愉悅地投入到工作中。在與

3、任課教師相處時，我盡可能做到心胸開闊，坦蕩磊落。因為我深知在教育教學中教師以怎樣的原則對待集體與個人，以怎樣的標準對待自己和他人，以怎樣的氣度處事和為人，人格的力量會在潛移默化中影響著學生。當學生體會到班主任與任課教師心心相印地在為班級操心和服務，體現(xiàn) “對事業(yè)忠、對學生愛、對同事和、對自己嚴”的高尚人格時，就會從教師良好的行為和高尚的人格中得到啟發(fā)和教育，從而培養(yǎng)自己熱愛集體、關(guān)心他人和與他人合作的美好品格，以及樂觀、正直、豁達的健康心理。正如蘇霍姆林斯基所指出的一樣，“用環(huán)境、用學生創(chuàng)造周圍情景，用豐富的集體精神生活的一切東西進行教育，這是教育過程中微妙的領域之一。”良好的班級文化環(huán)境，包

4、括教室里有育人環(huán)境布置，教室衛(wèi)生清潔以及課堂紀律的嚴明。開學初，我就在教室里張貼合適的班訓、名人名言，出好墻報、學習園地等，開展“尊師重教”的宣傳，強化輿論氛圍。布置學生每天打掃教室，做到：擦凈講臺、黑板，準備好教學用具，調(diào)試好多媒體設備。使整個教室窗明幾凈，為師生創(chuàng)造一個祥和，愉悅的學習氛圍。學生的著裝、發(fā)式規(guī)范得體、外表精神、文氣又富有朝氣；舉止得體、注重禮儀、具備一定的人文素養(yǎng)。同時，我還組建起得力的班干部隊伍，建立必要的班規(guī)公約，維護好正常的教學秩序。在班級人際關(guān)系層面，我著重建立學生平等、友愛、團結(jié)、互助、共同進步的人際關(guān)系，教學生尊重人、關(guān)心人、愛護人。教會學生關(guān)心，讓他們心中有他

5、人、有集體，培養(yǎng)學生的愛心、熱心、善心、責任心。這種和諧的人際關(guān)系和集體氛圍，是一個成熟的班集體的標志，對學習與生活期間的集體成員具有特殊的激勵和陶冶作用。實踐表明，在一個以關(guān)心他人、關(guān)心集體、與人為善為榮的集體里，人們自律、互律、互助、共進；孤獨者得到溫暖，缺陷者得到補償，愚者因而變智，弱者因而變強，人的內(nèi)在積極性可以得到最大限度的調(diào)動，創(chuàng)造性可以得到最大限度的發(fā)揮。這樣，既可促進成員個體身心的健康發(fā)展、又可增強班集體的內(nèi)在活力，為聚集師生能量構(gòu)建了和諧的班級文化基礎。二、 實施“人心管理”溝通師生情感的法寶合作教育學認為，教師權(quán)力主義是教改的最大障礙，新的師生關(guān)系要完全破除教師權(quán)力主義。要

6、通過創(chuàng)設整體優(yōu)化的教育環(huán)境，建立新型和諧、人道合作的現(xiàn)代師生關(guān)系。蘇霍姆林斯基說：“我們的出路只有一條：我們應該使兒童樂意參加到共同的學習勞動中來，使他們感到獲得成功、進步和發(fā)展的快樂。否則，我們是教不好兒童的?！睌[正心態(tài)是處理好任課教師與學生關(guān)系的首要條件。經(jīng)常聽到一些班主任背地里抱怨任課教師：你上課管不了學生，反找班主任，你自己是干什么的？當然，班主任大都只是牢騷一番，該怎么做學生的思想工作，還是怎么做。實際上，換個角度思考，正因為任課教師相信班主任，才會找到班主任；如果不是你的班級出了問題，他們也不會找到你；任課教師向班主任反映問題，恰是班主任進一步做好學生思想工作的一個契機。班主任只有

7、懷有這樣的心態(tài)，才有利于問題的解決。正確定位是處理好任課教師與學生關(guān)系的保障。當任課教師與學生出現(xiàn)矛盾時，班主任一定要有個正確的角色定位：出現(xiàn)問題就應該認真聽取任課教師的意見，共同商量解決問題。正因為我是班主任，任課教師的不滿、委屈才向你傾訴或者說發(fā)泄，我就應擔起作為一個班主任的責任：是我的教育上的不足給任課教師帶來了工作上的不便，我理應承擔。要承擔得心平氣和，如果僅把自己作為一個普通的任課教師，那就會心理失衡。適時、適當是處理好任課教師與學生關(guān)系的關(guān)鍵。人們常說：百人百姓百脾氣。老師和學生都有獨特的個性，任課教師是成人，他們的思想已成熟，對問題的認識、態(tài)度不是輕易能改變的；學生個性開始顯露，

8、他們對周圍的人、事有一定的判斷能力，但思想不夠成熟，有明顯的情緒化傾向，可塑性很強。如果任課教師和學生有了矛盾，適當適時地表現(xiàn)出來更好，則會有利學生的進步、班級的發(fā)展。當師生都有情緒時，我就冷靜處理。我曾經(jīng)見過班主任與任課教師意見不一，吵得臉紅脖子粗。也見過班主任氣沖沖地進教室，斥聲震天，有時甚至體罰學生。最后的結(jié)果是加劇學生與任課教師的敵對、任課教師對班主任的不滿。我也曾經(jīng)受過任課教師的充滿情緒的“訓話”，但我選擇的是認真傾聽、耐心交流、誠心商討，任課教師留給我的是滿意的微笑。對于情緒激動的學生，我同樣采取冷處理：一段時間后，我或者說是聽有的同學反映、或者說是聽班干部匯報，迂回地提到班中出現(xiàn)

9、的問題，或個別談話或集體談話，學生已心平氣和了，思想工作便水到渠成。協(xié)助任課教師處理教育教學中出現(xiàn)的問題。作為班主任，我在處理學生與任課教師間的問題時，從不在學生中間或與學生的談話中抬高自己而貶低任課教師；尤其是當學生提出任課教師在教學中的不足或存在一些問題時，更是站穩(wěn)立場，在維護任課教師應有地位的前提下，正確引導學生一分為二地評價任課教師，做到既公正，又維護老師的威信。比如：我班小聶同學被老師誤認為抄了作業(yè)，被化學老師叫到了辦公室，學生覺得委屈，便與老師發(fā)生頂撞，這時我提醒自己必須保持冷靜，絕對不能隨便處理。因為如果處理不當，不是傷害同學的自尊心，在其心靈上留下陰影，就是損害了師生之間的關(guān)系

10、，尤其是老師在學生心目中的威信。所以作為班主任，我一方面安撫好小聶，讓他覺得你是關(guān)心他、愛護他、理解他的，又曉之以理，說明尊重老師是每個學生應具備的基本素質(zhì)。另一方面又站在老師的立場上，講清楚老師的動機和出發(fā)點。每位任課教師的教學工作有長自然也有短。作為中樞站站長的班主任老師，我意識到：轉(zhuǎn)達學生的意見時場合要恰當，言語要委婉，這樣才能達到預期的目的，不至于影響任課教師的工作情緒，影響師生關(guān)系。如果不及時，不僅存在的問題得不到迅速解決，也不利于任課教師改進教育方法提高教學水平。所以，我充分利用各種機會，經(jīng)常對學生進行熱愛、尊重任課教師的教育，多做學生思想工作，教育引導學生多做自我批評，正確對待任

11、課教師在教學工作中的不足與失誤。班級建設中需要處理協(xié)調(diào)的關(guān)系很多。首先要講方法，講策略。學校教學是一個動態(tài)的發(fā)展變化的“社會”，每天都有無法預料的事發(fā)生。而無論是什么事情,如果跟任課教師的教育教學有關(guān)系,就有必要及時溝通,達成共識,從而使任課教師對班級產(chǎn)生主人翁意識, 主動關(guān)心班級建設。這期間當然需要通過一些巧妙的方法達到協(xié)調(diào)的目的。我虛心誠懇，直面自己工作中的失誤。任課教師最能體驗到班級工作的優(yōu)劣。作為班主任的我冷靜聽取任課教師的提醒、建議甚至批評。我通常的做法是：其一，看到任課教師的優(yōu)點，找適當?shù)臋C會和恰當?shù)姆椒?，把問題擺到桌面上，互相傾心交談，盡量達到互相理解、互相尊重；其二，主動地經(jīng)常

12、與任課教師分析班級情況，主動地向任課老師請教，集思廣益，使全體老師心往一處想，勁往一處使，真正把班級建設好；其三，作為班主任老師，我在擬定班級工作計劃、班規(guī)，選配班干部與課代表等工作中，經(jīng)常主動尊重、采納任課老師提出的建議和意見，并迅速實施，這樣，不僅促進了工作，激發(fā)各學科教師關(guān)心班級工作的熱情，同時還能消除原有的種種顧慮，互相配合，同舟共濟；其四，我還經(jīng)常詢問任課教師上課的情況，學生作業(yè)情況以及考試情況，把收集到的各種情況和意見進行整理，從而找出問題所在，對“癥”下“藥”，并邀請任課教師共同解決問題。三、 開展精彩活動轉(zhuǎn)化師生看法的捷徑班集體精神文化的形成和發(fā)展的根本途徑是廣泛開展班集體文化

13、活動。一個集體不開展集體文化活動，學生個體就感覺不到集體和集體力量的存在，感覺不到個體對于集體的依存關(guān)系，就不會為集體的榮譽去努力，去奮斗。這樣，集體的凝聚力當然也就不可能形成。所以，一個新的班集體組合之后，最迫切需要的就是有計劃有目的地組織多種內(nèi)容多樣性是的集體文化活動，并賦予積極的意義、高尚的情趣和文化的分量，造成融洽向上的集體心理氣氛，從而催化學生班集體精神的形成和發(fā)展，提高其自我教育的自覺性。在開展班集體活動中，要注重啟發(fā)和調(diào)動全體學生以及任課教師的主體意識和參與意識，重視每個學生和任課教師的價值，讓他們做集體的主人，在集體活動中唱主角，便被動接受為主動參與，實現(xiàn)自我教育。任課教師是一

14、股積極的、很有潛力的教育力量。給任課教師參與班級活動的機會。創(chuàng)造一個寬松和諧的師生關(guān)系建立起班主任與任課教師間默契配合良好關(guān)系、和諧的人際關(guān)系，有利于充分發(fā)揮任課教師工作的積極性，全心全意地為班級教育教學服務。我總是想方設法調(diào)動他們的積極性，爭取他們參加班活動。例如，主動邀請任課教師參加家長會、主題班會和班級活動。誠心誠意，感動任課教師。那么，任課教師的積極性就會被調(diào)動起來。只要班主任把任課教師的積極性調(diào)動起來，就等于找到了管理和建設班集體的動力源。這就是搞好教育教學的最大動力。這樣做，增強了班主任與任課教師之間的思想感情，大大地激發(fā)了任課教師主動配合班主任老師，共同建設良好的班集體的熱情，增

15、強任課教師對班級管理的參與意識，為班級工作多做貢獻。我抓住重大節(jié)日慶?；顒舆@一重要契機來來加強任課教師與學生的溝通。元旦到了，讓學生為任課教師獻上節(jié)日的賀卡；教師節(jié)到了，學生組織聯(lián)歡，熱情地邀請任課教師參加，在活動中增進理解，加強溝通，收到良好的效果。班級選舉“三好學生”、推優(yōu)入團怎能忘了任課老師關(guān)鍵的一票？階段考試總結(jié)、表彰又怎能少了任課老師的身影？體育畢業(yè)會考，在場邊為同學們吶喊助威、送水擦汗的不正是我們可親可敬的任課老師們嗎？那親如一家的場景至今還在班級的網(wǎng)頁中保存著。我常利用語文學科的優(yōu)勢，建起師生溝通的橋梁。我曾經(jīng)布置過一系列作文，如“老師，我們?yōu)槟愠澑琛薄ⅰ袄蠋?，我理解了你”、?/p>

16、尋找?guī)煇邸钡?，然后一一歸類，把學生的篇篇贊歌送給了任課教師觀看。我也經(jīng)常講任課教師刻苦學習的學生時代，也講他們現(xiàn)在取得了什么樣的成績，讓學生信服任課教師，為有這樣的老師而自豪。每逢任課教師生病，一定會有同學去看望。作為一項班級制度從開始執(zhí)行到現(xiàn)在，無論班級中哪位老師生病，無論家住得多遠，班委都能堅持派人去探望，雖然同學們的學習任務十分緊張，但我們總是很樂意向病中的老師獻上一片真心的問候與祝福，這使我們這個集體充滿著師生的溫情關(guān)愛、溫馨融洽的氣氛。四、 創(chuàng)新合作平臺提高育德能力的保障 馬卡連柯說過：“一個人不是由各部分因素拼湊培養(yǎng)起來的，而是由他受過的一切影響的點和綜合地造就成功的?！睂W生生活在

17、復雜的社會環(huán)境之中，必然要受到來自社會生活各方面的影響。作為學校教育工作骨干的班主任，就應在學校的統(tǒng)一領導和規(guī)劃下，相互協(xié)調(diào)調(diào)動各方面的積極因素，形成相互理解與信任、支持與合作的局面，將各種作用化為對學生的推動合力，才能培育優(yōu)秀班集體，塑造學生完整的人格，同時將“合作、溝通”水平的提高浸潤于教育崗位中，以提高班主任自身育德能力。在多年的班主任工作實踐中，我作為班集體的組織者、教育者和指導者，作為學生全面健康成長的導師，與任課教師、學生家長等密切配合，把許多股力量擰在一起，群策群力，收到了較好的效果。在教學生活中，每位教師都或多或少因為其他事情不能到班上課或輔導，因此強化補位意識，在工作生活中互

18、相幫助就顯得尤為重要了。任課教師生病不能上班，我就想辦法頂上去；任課教師因為工作忙不能輔導所有學生，我就盡我所學幫他分憂。記得那次，物理老師血壓高，頭痛、嘔吐，但還堅持要去上課。我一把拉住了她，還是那句話“這里有我頂著呢”，讓她休息治療。其實，那幾天，我也得了重感冒，發(fā)燒，頭痛得厲害。當我在做這些事情的同時，我發(fā)現(xiàn)任課教師在工作生活中對我的關(guān)心和幫助更大了。當我有事不在時，只要說一聲，他們都很爽快的接過班級管理的重擔；當我生病時，總能聽到關(guān)心的話語；當我工作繁忙時，他們甚至幫我泡好一杯香氣四溢的綠茶用他們的話說：“如果我不加倍努力教學生，別說對不起人民，對不起黨，最起碼，對不起你這個班主任?。　边@一切都讓我很感動，因為我覺得班級不是我一