合理優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)切實(shí)提高語文課堂效率解析

1、第十一屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽論文類別:課堂改革合理優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 切實(shí)提高語文課堂效率重慶市云陽縣第三初級(jí)中學(xué)摘要:如何在四十五分鐘內(nèi)提高課堂效益和教學(xué)質(zhì)量,這是一個(gè)常說常新的永恒話題。教師在課堂教學(xué)中 占據(jù)主導(dǎo)性地位 , 應(yīng)該把握教材 , 明確目的和意識(shí) , 抓住基本環(huán)節(jié) , 重視基本練習(xí) , 提高教學(xué)效率 , 從而達(dá)到一種“老 師教得輕松,學(xué)生覺得快樂”的雙贏程度。本文將從教材把握、課堂目標(biāo)設(shè)置、學(xué)生分層以及教學(xué)手段優(yōu)化等角 度作一定探討。關(guān)鍵詞:語文課堂 教學(xué)結(jié)構(gòu) 效率 高效課堂課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想的指導(dǎo)下, 為完成特定的教學(xué)目標(biāo), 對(duì)構(gòu)成教學(xué)的諸 因素在時(shí)間、 空

2、間方面所設(shè)計(jì)的比較穩(wěn)定的、 簡化的組合方式及其活動(dòng)程序。 在實(shí)際教學(xué)操作 中,它并非是一成不變的,而是隨教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的不同而靈活變化的。 合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有助于全面發(fā)展學(xué)生的思維水平, 優(yōu)化的課堂教學(xué)更可以使教師在有 限的時(shí)間里取得最佳的教學(xué)效果。 特別是我們的語文教材, 內(nèi)容豐富, 具有很強(qiáng)的開放性和課 外延伸性, 這決定我們的課堂也應(yīng)該是豐富多彩的, 要提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣, 就要增添語 文教學(xué)的生動(dòng)性和豐富性。隨著新課程改革的不斷推行,我們?cè)诮虒W(xué)的各方面下了很多功夫, 我們更注重學(xué)生的主體性, 增加了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的比例, 在備課上更加考慮學(xué)生的生成性等 等。 我們學(xué)

3、習(xí)名家的教學(xué)方法和教學(xué)模式, 積極改進(jìn)教學(xué)手段, 但是卻并沒有取不到好的效果。 這是為什么呢?經(jīng)過認(rèn)真反思, 發(fā)現(xiàn)問題就出在課堂教學(xué)上我們的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)單一, 往 往學(xué)到了一種優(yōu)秀的課堂教學(xué)模式, 就把它當(dāng)作頂禮膜拜的金科玉律, 而不思因地制宜的改變。 例如, 以前我們采用的是 “組織教學(xué)復(fù)習(xí)舊課講授新課鞏固新課 布置作業(yè)” , 那么每個(gè)學(xué)段都用這個(gè)模式, 每篇課文, 每節(jié)課都千篇一律; 說是要自主教學(xué)呢, 不管學(xué)生能 力如何, 不管設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)難易如何, 反正就是 “呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料 (教師 分析、 探究 (學(xué) 生 練習(xí)遷移 (學(xué)生 ” 。 如此種種, 讓我們的語文課堂變成了機(jī)械呆板的程序化東

4、西了, 如此下來,老師疲憊,學(xué)生厭煩,最終的課堂收獲也少得可憐。究其原因,還是我們沒有充分意識(shí)到中學(xué)生年齡階段拒絕單一、 喜歡變化的心理特點(diǎn), 忽視了語文學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)性、 豐富 性、廣域性、開放性。通過各種教學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)之后, 加上自己的教學(xué)實(shí)踐, 我覺得想要提高課堂教學(xué)的效率, 很 有必要打破八股式的語文課堂教學(xué)模式, 改變、 豐富和優(yōu)化我們的課堂教學(xué)。 怎么樣優(yōu)化我們 的語文課堂教學(xué)呢?從老師備課的角度來說,我覺得可以嘗試從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行實(shí)踐:一、靈活使用教材,創(chuàng)新設(shè)置教法,優(yōu)化處理教材內(nèi)容我認(rèn)為可以創(chuàng)造性的使用教材, 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)置教學(xué)方法。 也就是說教師在課堂教 學(xué)上變“教教

5、材”為“用教材”。我們的課文內(nèi)涵豐富, 題材廣泛, 體裁多樣, 情趣濃厚, 這些都決定了語文教學(xué)模式必然 是多姿多彩的。 象我們中學(xué)語文中, 有許多課文是文質(zhì)兼美的記敘文, 文中形象鮮明, 語言優(yōu) 美, 感染力強(qiáng), 為我們語文教學(xué)提供了有利條件。 在教學(xué)中, 我們應(yīng)該充分發(fā)揮課文的語言文 字優(yōu)勢, 采用 “粗讀感悟品味賞析” 的結(jié)構(gòu)形式, 以代替 “問答式”、 “講聽式” 的,讓學(xué)生充分感受漢語語言的形象美和音樂美,特別是詩歌教學(xué)更可以采用這種方法。 當(dāng)然, 同樣是記敘文, 我們也可以用不同的形式進(jìn)行教學(xué)。 我在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)課文 唐 雎不辱使命 時(shí), 我就根本不采用平時(shí) “預(yù)習(xí)交流明確目標(biāo)分

6、組合作檢測反饋” 的課堂教學(xué)模式, 而是讓學(xué)生自已自讀課文, 讓他們分組合作把故事情節(jié)改寫為小劇本, 然后 自導(dǎo)自演,完了之后,再引導(dǎo)學(xué)生從語言、情節(jié)、形象等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充、總結(jié)。經(jīng)過這 幾個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容非常熟悉,對(duì)人物形象理解到位,也受到了情感上的感染和教育。 所以這堂課老師上得輕松, 學(xué)生上得興味盎然, 教學(xué)目標(biāo)也很好的實(shí)現(xiàn)了。 這就達(dá)到了教材與 教法最佳的結(jié)合,使“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”負(fù)載的質(zhì)量達(dá)到最高水準(zhǔn)。對(duì)于教材, 我們還可以打破它的編排和順序進(jìn)行教學(xué)。 例如九年級(jí)上冊(cè)第四單元是議論文 單元,但沒有比較典型又簡單的議論文,而第三單元的敬業(yè)與樂業(yè)雖然是篇演講辭,但的 確是一篇結(jié)構(gòu)

7、清晰、 特點(diǎn)鮮明, 能讓學(xué)生易于走近了解議論文這種體裁的文章, 所以把它編排 到第四單元第一課是很好的選擇。 語文教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程, 知識(shí)的傳授是交叉反復(fù)的 過程, 我們沒必要接部就班。 相同內(nèi)容, 相同形式的教材, 我們可把不同單元甚至不同學(xué)段的 課文放在一堂中比較教學(xué); 講讀課文我們可以變成活動(dòng)課 (如朗誦、 演講、 辯論 , 寫作課等; 重復(fù)教學(xué)內(nèi)容的教材, 我們可以有選擇的有刪節(jié)的進(jìn)行教學(xué)。 我們對(duì)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)也可以進(jìn) 行一點(diǎn)剪輯的藝術(shù), 可以重新編排組合, 根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造, 只要能使孩子們內(nèi)在的潛能、智能得到挖掘、拓展和培養(yǎng)。我們對(duì)教材的教學(xué)就要象語文課程標(biāo)準(zhǔn)

8、指出的那 樣:“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者,應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材,積極開發(fā)課程資源, 靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略, 引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 ” 教師要大膽地處理教材, 依據(jù)年段目 標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、學(xué)生情況等選擇能讓學(xué)生終生受用的“核心內(nèi)容”進(jìn)行教學(xué)。 不同的教材,我們采用不同的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),在教學(xué)過程中,我們不拘泥,不套路,逢山 開道、遇水架橋,充分挖掘教材的功能和語文魅力,創(chuàng)造生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)形式。二、緊扣課程目標(biāo),大膽取舍,優(yōu)化設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)在實(shí)際教學(xué)過程, 我們千萬不能事無巨細(xì), 百講不厭。 應(yīng)該要大膽考慮教學(xué)目標(biāo)的權(quán)衡取 舍, 合理設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)。 每一篇課文都會(huì)有

9、一定的教學(xué)目標(biāo), 這是教師備課時(shí)首先要考慮 的一點(diǎn), 也是實(shí)施課堂教學(xué)的參照點(diǎn)。 我們進(jìn)行教學(xué)時(shí)首先會(huì)根據(jù)教材和教參去確定教學(xué)目標(biāo), 然后按照目標(biāo)去選擇課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法。 教學(xué)目標(biāo)是靈魂, 同時(shí)又對(duì)語文教學(xué)具有導(dǎo)向、 調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功效。那么我們教學(xué)時(shí), 是不是一定要把教學(xué)目標(biāo)全部完成才算是有效果的課?個(gè)人認(rèn)為這種想 法是有局限性。 我認(rèn)為漢語言是詩意的語言, 語文課堂也應(yīng)該是流淌著詩意的! 好的課堂應(yīng)是 內(nèi)涵豐富的, 知識(shí)與技能、 過程與方法、 情感態(tài)度與價(jià)值觀從來都不是僵化的目標(biāo), 它們就在 這課堂的詩意流淌中。 學(xué)生語文能力的形成不是一蹴而成的, 是在各個(gè)階段逐步提高, 交叉進(jìn)

10、行的。 每個(gè)學(xué)段, 每篇課文 , 每節(jié)語文課都應(yīng)突出重點(diǎn) , 應(yīng)用在我們課堂教學(xué)上, 就是不可面面 俱到 , 四面出擊。反之,就會(huì)使我們的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排得太密、太快、太滿,逼迫學(xué)生“貪 吃”,因而也必然學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受就會(huì)“嚼不爛”。我認(rèn)為 , 突出重點(diǎn) , 圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難 點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo) , 是優(yōu)化教學(xué)過程最重要的體現(xiàn)。高年級(jí)的語文課堂教學(xué)更應(yīng)該考慮這一點(diǎn)。 我們的教材中,同一單元的課文往往教學(xué)目標(biāo)差不多,一個(gè)單元四、五篇課文,十幾個(gè)課時(shí), 每天都問同一種問題, 做同一類作業(yè), 甚至感受的同一個(gè)道理, 學(xué)生不產(chǎn)生厭倦才怪呢。 預(yù)設(shè) 教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候, 不能機(jī)械地去套用標(biāo)準(zhǔn)。 同一單元中幾

11、篇有相同教學(xué)目標(biāo)的課文, 我們可以 有主次、有針對(duì)的、有層次、有刪節(jié)的安排課堂教學(xué)目標(biāo),不必重復(fù)的進(jìn)行機(jī)械的訓(xùn)練。與其 雜化課堂教學(xué)目標(biāo)而得不到落實(shí), 還不如對(duì)教學(xué)目標(biāo)的數(shù)量和難度仔細(xì)斟酌, 適量適度以達(dá)到 “精而簡” 的效果。 例如九年級(jí)上冊(cè)第三單元全部是小說, 如果在教學(xué)每篇課文時(shí)能突出重點(diǎn) 則能取得事半功倍的效果。學(xué)習(xí)故鄉(xiāng)把重點(diǎn)放在塑造人物形象上, 孤獨(dú)之旅則突顯環(huán) 境描寫的作用, 我的叔叔于勒重在故事情節(jié),而心聲重在反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)。通過學(xué)習(xí)這四篇課文, 學(xué)生便能精簡全面地了解掌握小說的特點(diǎn)。 同時(shí), 在教材和教參設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)基 礎(chǔ)上我們教師還可以加上或代之以一些 “創(chuàng)意” 。 只要符合

12、學(xué)生年齡階段的心理特點(diǎn)和語文能 力培養(yǎng)過程的規(guī)律, 我們甚至可以根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展要求去開發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo), 象葉瀾 教授所說:“與時(shí)俱進(jìn)的語文教育應(yīng)該是向未知方向挺進(jìn)的旅程, 隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通 道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。三、因材施教,分層對(duì)待,優(yōu)化設(shè)置教學(xué)過程在教學(xué)實(shí)踐中, 我們常常覺得上課時(shí)很難顧及同一班級(jí)各類學(xué)生的不同需要, 課時(shí)目標(biāo)實(shí) 現(xiàn)有很大困難, 教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展很大程度上失去控制, 由于教學(xué)要兼顧大多數(shù)同學(xué), 導(dǎo)致基 礎(chǔ)好的同學(xué) “吃不飽” , 基礎(chǔ)差的同學(xué) “咽不下” , 基礎(chǔ)中等的同學(xué)安于現(xiàn)狀, 沒有拼搏精神。 無論哪一類同學(xué)都

13、得不到學(xué)習(xí)的成就感和快樂感。 這是因?yàn)槲覀兘虒W(xué)總是 “齊步走” , 牽著學(xué) 生的手去旅行, 沒有使學(xué)生在信息的接受上根據(jù)自己的能力和需要,各個(gè)擊破, 各個(gè)落實(shí)。 解 決問題的方法有很多, 除了個(gè)別輔導(dǎo), 最有效果應(yīng)該是在課堂教學(xué)中, 根據(jù)不同層次學(xué)生的知 識(shí)、 能力差異采取分層教學(xué), 讓不同層次學(xué)生的心理活動(dòng)指向并集中于不同的教學(xué)目標(biāo), 分人 而教,分人而學(xué)。我曾經(jīng)在有些課堂上, 選擇合適的課文, 針對(duì)每個(gè)人的語文能力和興趣愛好, 采用 “自學(xué) 自悟自結(jié)集體交流總結(jié)” 的方式進(jìn)行教學(xué)。 上課時(shí), 我引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生每個(gè)人要根 據(jù)課文要求和自己的能力選擇一個(gè)自己想學(xué)的內(nèi)容, 或設(shè)置一個(gè)問題, 自主學(xué)

14、習(xí), 獲得學(xué)習(xí)成 果, 然后將全班同學(xué)的所得綜合歸納, 又反饋給同學(xué)。 我發(fā)現(xiàn)我備課時(shí)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)在同學(xué) 們的自選專題中都有體現(xiàn), 甚至有時(shí)候?qū)W生所提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)比我們?cè)O(shè)計(jì)的所謂的教學(xué)目標(biāo)還 要全面得多, 時(shí)不時(shí)還能給我一些的靈感呢。 而同學(xué)自主學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題, 往往正是老師平時(shí) 教學(xué)中常遺漏的 “黑洞” , 在這些時(shí)候也得到了發(fā)現(xiàn)和解決。 這也應(yīng)該算我們經(jīng)常掛在嘴上的 “生成教學(xué)” 吧。 課堂的精彩固然需要教者的智慧, 但主要還是看學(xué)生, 看學(xué)生是怎樣一步步 掌握知識(shí)、提高能力、收獲智慧、體悟情感的,看學(xué)生是怎樣在課堂上盡情地舒展生命、充分 地張揚(yáng)個(gè)性的, 甚至看學(xué)生是怎樣因自身的不成熟而

15、表現(xiàn)出稚氣和傻氣的。 也許有人會(huì)說, 有 些差生根本就無法知道自己能學(xué)什么, 或者說想學(xué)什么, 還談什么張揚(yáng)個(gè)性的。 其實(shí)這樣的學(xué) 生, 在這個(gè)時(shí)候更需要教師給予特別引導(dǎo)、 因人施教。 記得有個(gè)錄相“魏書生談如何去激發(fā)學(xué) 生語文興趣” , 魏老師就說過:語文考試只能打八分的中學(xué)生, 就讓他先從最簡單的字詞學(xué)習(xí) 開始, 從爭取不打八分邁步其實(shí), 如果有這樣的學(xué)生, 與其我們夸夸其談, 讓他象聽天書一樣,還不如讓他舍難求易,舍遠(yuǎn)求近,丟掉背不動(dòng)的“西瓜”,撿點(diǎn)實(shí)實(shí)在在的“芝麻”, 或許反而會(huì)有所收獲。 當(dāng)然, 安排這樣的課堂教學(xué)模式也不是一概而行, 要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階 段, 針對(duì)恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容, 找到

16、合適的契機(jī)才可能進(jìn)行, 并且同時(shí)要實(shí)行分層備課, 分層輔導(dǎo)和分 層作業(yè),才會(huì)取得最好的教學(xué)效果。四、拓展延伸教學(xué)空間,優(yōu)化課堂教學(xué)手段通常學(xué)生的認(rèn)知過程是由感性到理性, 由現(xiàn)象到本質(zhì), 由直觀到抽象的。 如果在整個(gè)教學(xué) 課堂中貫穿的都是單一的教學(xué)手段, 極易使孩子們產(chǎn)生倦怠的心理。 如果我們采用豐富多彩的 教學(xué)手段, 一定會(huì)提高課堂教學(xué)效率, 使課堂教學(xué)空間得到拓展延伸。 比如利用現(xiàn)代教學(xué)手段, 可節(jié)省大量的板書時(shí)間, 讓學(xué)生把更多的精力放在啟發(fā)、 點(diǎn)撥、 解決疑難問題以及聽說讀寫訓(xùn) 練上。 使用多媒體課件輔助教學(xué), 操作界面豐富活潑, 信息資源豐富, 可以產(chǎn)生出一種圖文并 茂、豐富多彩的人機(jī)

17、交互方式,能激發(fā)學(xué)生的求知興趣,培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感,形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課件 不但可以豐富單位課時(shí)的信息量,還讓圖、音、文交互,呈現(xiàn)出形象生動(dòng)、色彩逼真的動(dòng)畫效 果,充分利用視覺、聽覺、觸覺等多種感官,把不易理解的文字化為可感的內(nèi)容,讓學(xué)生在最 短的時(shí)間內(nèi)具體、生動(dòng)、直觀、形象的獲得知識(shí)和技能,取得良好的效果。我在教學(xué)吳冠中的 橋之美時(shí)采用多媒體課件,將視頻、音樂、圖片帶入課堂,讓學(xué)生享受到了文字美、圖畫 美、音樂美,取得了非常好的教學(xué)效果。再如進(jìn)行演講辯論、社會(huì)調(diào)查訪問、上網(wǎng)查資料等各 種教學(xué)方式, 都會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望, 拓展了語文學(xué)習(xí)的渠道, 改變了我們課堂 教學(xué) “重結(jié)果輕過程”的弊端,是提高語文素養(yǎng)和能力的好途徑。我想,改革課堂教學(xué),必 須改革教學(xué)手段。時(shí)代在發(fā)展,教育在發(fā)展,注定了教學(xué)手段改革的勢在必行。俗話說, 教學(xué)有法, 但無定法。