從師生互動談教師角色

1、從師生互動談教師角色安慶市六一幼兒園曹月娥隨著教育理論和實(shí)踐的不斷發(fā)展，人們對教育過程有了新的認(rèn)識，教育過程實(shí)質(zhì)上就是師生互動過程。從理論上講，師幼互動是教師與幼兒之間的相互作用，教師與幼兒都是師幼互動的主體。他們既是互動行為的發(fā)起者，也是互動行為的反饋者。在師幼互動中，教師決不是簡單的管理者、指揮者或決策者，更不是機(jī)械的灌輸者或傳授者，而是良好師幼互動環(huán)境的創(chuàng)造者、交往機(jī)會的提供者、積極師幼互動的組織者和幼兒發(fā)展的支持者和幫助者。教師只有對自己角色進(jìn)行如此定位，才可能在實(shí)際中更多地關(guān)注幼兒的實(shí)際情況和主體發(fā)展，關(guān)注幼兒的情感發(fā)展需要，而不是局限于約束紀(jì)律和簡單地傳授知識。同時教師對幼兒的作用

2、和影響只有通過主體的積極參與和反應(yīng)，才能真正對幼兒發(fā)展產(chǎn)生積極作用。處理好教師和幼兒在師生互動中同為主動的、相互作用的主體間關(guān)系，摒棄以往教師主要影響和控制幼兒的關(guān)系，無疑是實(shí)現(xiàn)利用師幼互動積極促進(jìn)幼兒發(fā)展的關(guān)鍵和前提。那么，教師到底應(yīng)該怎樣把握自己的角色定位，更好地實(shí)現(xiàn)師幼互動，促進(jìn)幼兒發(fā)展？經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，我認(rèn)為教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一，充分尊重幼兒幼兒是一個獨(dú)立的社會個體，他們有“一百種語言”。他們有自己的思維與興趣，有自己的人格與尊嚴(yán)。教師應(yīng)該先充分尊重幼兒，“走進(jìn)兒童的心靈”，以幼兒的思維、幼兒的立場來看待一切。在活動中，教師應(yīng)該把幼兒當(dāng)作自己的朋友、合作者，重視和幼兒之間積極、充分的情感交

3、流。記得有一次吃午飯時，小朋們對著碗中的“胡蘿卜丁”發(fā)愁。他們議論著：“怎么又吃胡蘿卜？我不喜歡吃”；“有點(diǎn)怪氣味！”。胡蘿卜的確有一股與常見蔬菜不同的氣味，許多幼兒都不喜歡。作為幼兒的朋友，我既應(yīng)該換位思考問題，理解他們，同時作為幼兒活動的指導(dǎo)者，又應(yīng)該教育他們不能偏食。于是我這樣說：“就是的，怎么又吃胡蘿卜呢？”我的話立刻吸引了幼兒注意力，他們的目光一齊轉(zhuǎn)向了我。抓住機(jī)會，我教師的話鋒一轉(zhuǎn)：“不過，聽醫(yī)生說，胡蘿卜營養(yǎng)特別豐富，有多種維生素，有利于人體健康?！庇變厚R上興奮起來：“吃胡蘿卜能長高”；“吃胡蘿卜皮膚好?！焙⒆觽兡阋谎晕乙徽Z，在不知不覺中接受了胡蘿卜。我趁勢引導(dǎo)幼兒說：“其實(shí)胡蘿

4、卜也挺好吃的，是嗎？還有點(diǎn)香味呢！”就這樣當(dāng)幼兒出現(xiàn)問題時，教師設(shè)法引導(dǎo)幼兒從積極的方面去思考問題、理解問題。古人云：“親其師而信其道”，說的就是這個道理。心理學(xué)研究表明，在積極的感情氛圍中，無論是教師還是幼兒，都容易產(chǎn)生被支持感?；拥膭訖C(jī)越強(qiáng)，效果也就越好。二，師幼心理同步，保持良好興趣 “是興趣把我引到國際科學(xué)的峰巔”，這是一位諾貝爾獎獲得者肺腑之言。興趣是學(xué)習(xí)的動力，它能激發(fā)人的智慧和潛能。教師應(yīng)善于“發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物”，尊重幼兒興趣，并運(yùn)用各種手段激發(fā)幼兒興趣，使幼兒在積極主動的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。例如，在組織幼兒進(jìn)行折紙活動之前，事先在活動室里布置折紙作品展，使幼兒對折紙造型形成直觀的

5、印象，產(chǎn)生一種“欲望”再來用各種顏色的紙，當(dāng)著幼兒的面折出各種“物體”，讓幼兒感受到折紙活動的奇妙。幼兒的折紙興趣就此萌芽，并轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的探究動力。另外，教師在活動中要進(jìn)入角色，以自己的飽滿情緒去感染幼兒。只有做到師幼心理同步，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的師幼互動。如果教師只顧自己眉飛色舞地盡情表演，而把幼兒的興趣、態(tài)度置之度外，或幼兒感興趣的問題，教師反應(yīng)冷漠，這二者都不能達(dá)到師幼互動的良好效果，是不可取的。三，提供適宜的活動內(nèi)容和材料教師作為師幼活動的組織者，幼兒發(fā)展的支持者、幫助者，為幼兒提供適宜的活動內(nèi)容和材料有著義不容辭的責(zé)任。幼兒教育發(fā)展綱要指出“教育內(nèi)容必須既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定

6、的挑戰(zhàn)性；既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展；既貼近幼兒生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。”因此教育內(nèi)容的選擇要求教師必須研究和了解幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)、實(shí)際水平、需要和學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)發(fā)生的條件等，找準(zhǔn)幼兒“最近發(fā)展區(qū)”。瑞吉?dú)W的教育者認(rèn)為“對于教師來說最害怕的事情就是不了解兒童”，“對兒童的正確理解是一切教育得以成功的最關(guān)鍵因素”。因此，教師要傾聽兒童，做幼兒的忠實(shí)聽眾，努力去了解他們、發(fā)現(xiàn)他們，只有這樣，才能為幼兒選擇他們最迫切需要的教育內(nèi)容。使教師和幼兒同成為師幼互動的主體和互動行為的發(fā)起者，真正做到以幼兒為核心，以幼兒發(fā)展為本。綱要又指出“活動的材料

7、應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與環(huán)境之間積極的相互作用”?；顒硬牧鲜怯變褐黧w活動、發(fā)揮潛能的物質(zhì)支柱。教師給幼兒提供的物質(zhì)材料，應(yīng)有利于幼兒主動參與、動手操作，能引發(fā)幼兒多種想象，產(chǎn)生多種變化，并具有多效性，能激起幼兒觸摸、欣賞和使用的愿望，促使幼兒積極主動地投入到活動中去探索、去發(fā)現(xiàn)。四，活動中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)在師幼互動的過程中，教師既是教育者，同時又是學(xué)習(xí)者，既以平等的身份參與，又在參與的過程中引導(dǎo)。“支架學(xué)習(xí)理論”提出，幼兒學(xué)習(xí)仿佛建構(gòu)樓房，而教師則是樓房的“支架”。這充分的說明了，幼兒主動的學(xué)習(xí)需要教師主導(dǎo)作用的參與和發(fā)揮。教師仿佛是幼兒的向?qū)?，不斷引?dǎo)幼兒深入某一領(lǐng)域或某一概念，適時、適度地鼓勵和支持幼兒對他們自己的問題及興趣在深度和復(fù)雜性方面自覺鉆研，引導(dǎo)他們觀察再觀察，思考再思考，呈現(xiàn)再呈現(xiàn)，促進(jìn)其在各個方面都得到發(fā)展。例如，幼兒進(jìn)行科學(xué)活動認(rèn)識沉浮現(xiàn)象。教師為幼兒準(zhǔn)備了很多操作材料，首先讓幼兒自己來試試哪些東西會浮在水面上，哪些東東西會沉下去。在幼兒玩了很長時間仍然樂于觀察哪些東西浮在水面上，哪些東西會沉下去的過程中。教師隨機(jī)引導(dǎo)幼兒說：“能有什么辦法能讓浮在水面上的東西沉入水中呢？還能讓已在水中的東西浮上來嗎？”通過教師的引導(dǎo)，幼兒紛紛動手動腦，向著科學(xué)的深處探究。終于有孩子想出了辦法：若將小鐵塊放