關(guān)于某農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的調(diào)查(共9頁(yè)).doc

1、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告調(diào)查題目：關(guān)于xxx地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的調(diào)查 調(diào)查時(shí)間：第12周第13周 調(diào)查地點(diǎn)：xxxxxxxx周邊農(nóng)村 領(lǐng)隊(duì)姓名：XX 成員姓名 XXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXX指導(dǎo)教師：XXXXX等級(jí)： 1.關(guān)于xxxxx農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的調(diào)查摘要：伴隨著中國(guó)城市化進(jìn)程的加速，越來(lái)越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力流入城市，由此而產(chǎn)生的農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題已成為中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期的一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)問(wèn)題。通過(guò)對(duì)xxxxxxx周邊農(nóng)村的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于留守兒童生活、成長(zhǎng)環(huán)境的不健全性和教育主體的弱化，留守兒童的家庭教育

2、存在一定的缺失，家庭教育的缺失對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)、生活、健康等都產(chǎn)生不良影響。要從根本上解決村這些問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)及政府各方面的共同努力，協(xié)調(diào)合作。關(guān)鍵詞：留守兒童 教育問(wèn)題 政府政策一、導(dǎo)言 據(jù)2000年五普資料顯示，中國(guó)農(nóng)村留守兒童近2000萬(wàn)人。有專(zhuān)家推算和保守估計(jì)，近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬(wàn)以上。在一些農(nóng)村勞動(dòng)力輸出大省，留守兒童在當(dāng)?shù)貎和倲?shù)中所占比例高達(dá)18-22%。父母雙方都外出流。兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過(guò)了半數(shù)，比例高達(dá)56.17%。因人口流動(dòng)引發(fā)的農(nóng)村留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為不可忽視的社會(huì)問(wèn)題針對(duì)雅安市農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，我們小組

3、在毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論這門(mén)課程中，就“留守兒童教育問(wèn)題”這一課題進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。二、留守兒童的概念 留守兒童（the left-behind children），是指父母方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。在中國(guó)有這樣一個(gè)群體：他們的父母為了生計(jì)外出打工，用勤勞獲取家庭收入，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定作出了貢獻(xiàn)，但他們卻留在了農(nóng)村家里，與父母相伴的時(shí)間微乎其微，包括內(nèi)地城市，也有父母雙雙外出去繁華都市打工。這些本應(yīng)是父母掌上明珠的兒童集中起來(lái)便成了一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體留守兒童。 2

4、.1、調(diào)查目的在這次社會(huì)調(diào)查中，我們小組選擇了“xxxxxx留守兒童教育問(wèn)題”這一主題。主要目的是：A、通過(guò)切身實(shí)地地走訪(fǎng)調(diào)查等多種方式，盡可能多的對(duì)xxxxxx留守兒童教育問(wèn)題存在的弊端與問(wèn)題進(jìn)行探究了解，進(jìn)而提出建設(shè)性的意見(jiàn)與建議。B、盡我們的努力，在xxx留守兒童和社會(huì)之間搭起一座橋梁，讓他們看到社會(huì)溫暖的一面，給他們一個(gè)傾吐自己內(nèi)心的機(jī)會(huì)。C、讓xxx留守兒童教育這一突出問(wèn)題全引起社會(huì)的關(guān)注，通過(guò)這次調(diào)查讓更多人了解這一個(gè)需要被關(guān)注的特殊兒童群體。使人們了解到解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的重要性和迫切性。D、召集更多有愛(ài)心的人加入到幫助農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)的隊(duì)伍中去，這也是該次調(diào)查活動(dòng)的最

5、重要目的2、調(diào)查內(nèi)容xxxxx農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題3、調(diào)查對(duì)象留守兒童，留守兒童監(jiān)護(hù)人，學(xué)校老師4、 調(diào)查時(shí)間第十二周第十三周5、調(diào)查地點(diǎn)xxx周邊農(nóng)村小學(xué)、中學(xué)6、調(diào)查方法A、文獻(xiàn)調(diào)查法：通過(guò)xxxxx大學(xué)圖書(shū)館，網(wǎng)上文獻(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了解查詢(xún)B、問(wèn)卷調(diào)查法：我們針對(duì)留守兒童，留守兒童監(jiān)護(hù)人和學(xué)校老師三個(gè)不同的對(duì)象設(shè)計(jì)了三式調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷從不同方面詢(xún)問(wèn)留守兒童教育的相關(guān)問(wèn)題，在走訪(fǎng)時(shí)進(jìn)行發(fā)放填寫(xiě) 3.C、訪(fǎng)問(wèn)調(diào)查法：事先準(zhǔn)備相關(guān)問(wèn)題，在現(xiàn)場(chǎng)對(duì)被調(diào)查的人通過(guò)交談訪(fǎng)問(wèn)獲得資料D、觀(guān)察調(diào)查法：在走訪(fǎng)和發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的現(xiàn)場(chǎng)對(duì)留守兒童，留守兒童監(jiān)護(hù)人， 老師與周?chē)藛T進(jìn)行觀(guān)察,憑借隊(duì)員感覺(jué)的印象搜集數(shù)據(jù)

6、資料。 三xxxxxx農(nóng)村留守兒童及問(wèn)卷調(diào)查的基本情況本次關(guān)于xxxxxx農(nóng)村留守兒童的教育的問(wèn)題的調(diào)查問(wèn)卷從第十二周開(kāi)始進(jìn)行，歷時(shí)第十二周、第十三周兩個(gè)周末。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷160份，回收160份，回收率100%。其中關(guān)于留守兒童的有80份，關(guān)于監(jiān)護(hù)人的有40份，關(guān)于老師的有30份。本次問(wèn)卷主要針對(duì)19年級(jí)的在校學(xué)生，而由于第一次調(diào)查在周末進(jìn)行，調(diào)查對(duì)象分散，難度調(diào)查難度較大，所以主要調(diào)查對(duì)象轉(zhuǎn)換為學(xué)生家長(zhǎng)。于是本小組在某個(gè)學(xué)習(xí)日又進(jìn)行了第二次調(diào)查，本次調(diào)查對(duì)象主要為老師和學(xué)生。可是發(fā)放問(wèn)卷的數(shù)量和范圍略小，但由于問(wèn)題具有針對(duì)性，小組成員想辦法與被調(diào)查人員進(jìn)行深入交流，從本問(wèn)卷中也能反映出

7、一些問(wèn)題。我們發(fā)現(xiàn)，所謂農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，不單單只反映在其學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞上，還包括其心理、道德、生活等多個(gè)方面。4、 留守兒童的學(xué)習(xí)狀況（一）、學(xué)習(xí)問(wèn)題1. 學(xué)習(xí)狀況 調(diào)查結(jié)果顯示，有52人在班上習(xí)成績(jī)一般或不好，占65%。超過(guò)了調(diào)查留守兒童的一半。成績(jī)良好的有20人，占調(diào)查人數(shù)的25%。而“名列前茅”的留守兒童僅有8人，占調(diào)查總數(shù)的10%。2. 學(xué)習(xí)困難時(shí)的解決方式 在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，留守兒童在遇到困難時(shí)“求助老師”和“自己解決”的留守兒童占總數(shù)的半數(shù)之多?！扒笾蠋煛钡臑?1人，達(dá)到24.2%，“自己解決”的為34人，占總數(shù)的42.5%。兩者合計(jì)占留守兒童的68.8%.還要18人選擇“

8、求助同學(xué)”，其余的選擇“求助親戚”，分別占留守兒童總數(shù)的22.2%和8.7%?？梢?jiàn)遇到問(wèn)題時(shí)，他們往往獨(dú)自解決，但卻并非我們所提倡的的自主學(xué)習(xí)，而是下意識(shí)的不敢或者不愿與他人交流，向他人求助。3.課余時(shí)間的安排 農(nóng)村留守兒童的課余時(shí)間是怎么樣度過(guò)的呢？有些留守兒童回到家之后會(huì)幫助父母或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人做些力所能及的家務(wù)。調(diào)查結(jié)果顯示，課余時(shí)間有20人會(huì)幫家人做家務(wù)，占25%；課余時(shí)間和伙伴玩的人為37人，占46.2%；在課余間“看課外書(shū)”的為20人，占25%。值得注意的是，也有3名留守兒童在課余時(shí)間由于父母或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人監(jiān)管的缺失，會(huì)去網(wǎng)吧，占調(diào)查總數(shù)的3.7%。有些還表示有很強(qiáng)烈的意愿，但由于經(jīng)濟(jì)原

9、因沒(méi)去成。 4.五、農(nóng)村留守兒童存在的教育的問(wèn)題1.親子之間缺乏有效和緊密的交流 調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，父母一起外出打工的占到調(diào)查總數(shù)的75.8%，有52.5%的父母一年才回家一次，一年兩次的占40.5%，多年未回家的為2.1%。從這樣的數(shù)據(jù)中，我們可以想象，父母都在外務(wù)工，對(duì)留守子女生活方面會(huì)造成多大的影響。 。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在一年中的絕大多數(shù)時(shí)間里，留守兒童與父母維持情感交流的主要方式還是電話(huà)聯(lián)系，他們能夠相互聚會(huì)見(jiàn)面的機(jī)會(huì)很少1。農(nóng)村留守兒童在假期里來(lái)到城市或者父母回到家鄉(xiāng)，實(shí)現(xiàn)了親子間相聚的心愿，但是，這種團(tuán)聚寶貴而短暫。機(jī)會(huì)很少，而且他們每次相聚在一起的時(shí)間也十分有限。2、 與學(xué)校聯(lián)系少，家庭

10、教育封閉 很多農(nóng)村學(xué)校的教師把教育教學(xué)行為變成了一種例行公事，他們對(duì)學(xué)生的關(guān)注僅限于課堂上的知識(shí)傳授與掌握，至于學(xué)生在課堂之外、在學(xué)校之外的活動(dòng)，則不再關(guān)注。關(guān)于學(xué)校及社會(huì)教育現(xiàn)狀的調(diào)查表明，在留守兒童問(wèn)題上，學(xué)校和社區(qū)并沒(méi)有特別的關(guān)注和重視。盡管有些老師已經(jīng)意識(shí)到父母出外打工影響到了學(xué)生的身心發(fā)展，卻沒(méi)有采取相應(yīng)的教育舉措，反而會(huì)因?yàn)榱羰貎和瘜W(xué)習(xí)成績(jī)不是很好，會(huì)忽視到他們，留守兒童因此很難得到老師和同學(xué)的幫助。留守兒童在家中得不到應(yīng)有的關(guān)愛(ài)和溫暖，如果在學(xué)校也得不到鼓勵(lì)和幫助，反而經(jīng)常受到批評(píng)、諷刺和懷疑，長(zhǎng)此以往，孩子就會(huì)感到?jīng)]有安全感，缺乏對(duì)生活的樂(lè)趣，結(jié)果必然會(huì)出現(xiàn)心理缺陷或行為變異

11、3、社會(huì)關(guān)注不夠，支持資源缺乏在農(nóng)村留守兒童的家庭教育中，各地區(qū)普遍存在同樣的問(wèn)題，即政府及社會(huì)對(duì)家庭教育關(guān)注的力度不夠。目前社會(huì)對(duì)農(nóng)民工子女的家庭教育關(guān)注甚少，專(zhuān)門(mén)關(guān)注農(nóng)村留守兒童家庭教育的資源依然較為缺乏。目前，媒體中關(guān)注留守兒童家庭教育的節(jié)目還是比較少；出版行業(yè)關(guān)于此類(lèi)的書(shū)籍也不多。4、農(nóng)民工知識(shí)水平偏低，家庭教育內(nèi)容片面家庭教育的質(zhì)量與農(nóng)民工的自身文化水平密切相關(guān)。一般說(shuō)來(lái)，教育者的文化素質(zhì)高，家庭教育就很容易搞好，否則，就非常的困難。據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局農(nóng)調(diào)總隊(duì)的抽樣調(diào)查顯示，2003年外出務(wù)工勞動(dòng)力中，文盲占1.9%，小學(xué)文化程度占16.7%，初中文化程度占66.3%，高中文化程度占10.

12、8%，中專(zhuān)及以上文化程度占4.3%2。正因?yàn)檗r(nóng)民工知識(shí)水平偏低，教與動(dòng)機(jī)存在教育偏差，他們對(duì)子女的教育往往會(huì)出現(xiàn)重身體輕心理、重學(xué)習(xí)輕勞動(dòng)等教育內(nèi)容片面的現(xiàn)象。5、政府對(duì)留守兒童的家庭教育重視不夠目前，基層干部關(guān)注的是勞動(dòng)力向城市的轉(zhuǎn)移。受經(jīng)濟(jì)條件、自然環(huán)境等的影響，農(nóng)村社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)利益看的特別重，對(duì)于基層政府來(lái)說(shuō)，他們關(guān)注的是勞動(dòng)力向城市的轉(zhuǎn)移，并把此視為帶動(dòng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要途徑。對(duì)伴隨而生的留 5.守兒童教育問(wèn)題并不重視，有的甚至還沒(méi)意識(shí)到留守兒童教育問(wèn)題。他們沒(méi)有將打工子女的教育問(wèn)題納入議事日程，沒(méi)有設(shè)立專(zhuān)門(mén)的資金，建立適量的寄宿制學(xué)校，讓留守兒童生活在老師、同學(xué)中，也沒(méi)有指定專(zhuān)門(mén)的負(fù)責(zé)

13、人協(xié)調(diào)建立政府、學(xué)校、家庭相互溝通，齊抓共管的機(jī)制對(duì)留守兒童進(jìn)行教育管理，從而是留守兒童的社會(huì)教育和管理處于真空狀態(tài)。六、學(xué)校、家庭、社會(huì)各方面共同努力，解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題1、父母要負(fù)起教育孩子的重任，學(xué)會(huì)科學(xué)的教育方式和方法 養(yǎng)須教，教有方。父母最好有一方留在家里，對(duì)孩子進(jìn)行必要的教育和督導(dǎo)。父親代表著社會(huì)規(guī)范的權(quán)威，母親起著引導(dǎo)情感的作用3，父母通過(guò)直接面對(duì)面的感情交流和言傳身教的方式，潛移默化的影響著兒童。兒童在走向社會(huì)的許多個(gè)人特征在兒童的家庭教育中就已深深的打上了它的烙印，家庭通過(guò)親子關(guān)系、家庭互動(dòng)以及所營(yíng)造的文化氛圍，影響子女的行為與價(jià)值觀(guān)，通過(guò)教養(yǎng)方式形成許多良好的生活習(xí)慣

14、，通過(guò)教育期望影響孩子的學(xué)習(xí)成就感4。德國(guó)教育學(xué)家福祿培爾說(shuō)：“家庭生活在兒童生活成長(zhǎng)的每個(gè)時(shí)期，在人的一生中是無(wú)可比擬的重要?！绷硗?，家庭在兒童教育上有許多天然的優(yōu)勢(shì)。可見(jiàn)，子女生活在完整的家庭結(jié)構(gòu)中是其教育和發(fā)展最為有利的環(huán)境。家長(zhǎng)應(yīng)努力創(chuàng)造條件，彌補(bǔ)家庭教育缺失對(duì)其子女造成的不良影響。2.父母多與子女交流，多與子女的老師聯(lián)系 父母把孩子放在家中，托別人照看，雖然通過(guò)電話(huà)聯(lián)系，但畢竟交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)都不多，更無(wú)暇過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的興趣、關(guān)心則更少。正如法國(guó)克里斯琴施皮茨博士所言：培養(yǎng)你們的孩子，多和孩子在一起，因?yàn)橛H情的撫慰與關(guān)懷有助于孩子的成長(zhǎng)。因此，家長(zhǎng)要多和孩子交流，不要等到孩

15、子出了問(wèn)題才想起來(lái)和孩子談?wù)劊嗔私馑麄兊纳?、學(xué)習(xí)、人際交往等情況，關(guān)心他們?cè)谏?、心理、情緒上的變化，多給孩子幫助，讓子女感受到對(duì)他們的疼愛(ài)和關(guān)心。父母還應(yīng)多與老師保持聯(lián)系，了解孩子在學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)情況，請(qǐng)教教育孩子的方式、方法，積極配合學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，是家庭教育達(dá)到最佳的效果。3、完善學(xué)校教育，發(fā)揮學(xué)校教育主導(dǎo)作用學(xué)校是留守兒童接受教育的主要場(chǎng)所。留守兒童作為一代特殊的教育對(duì)象使得學(xué)校教育呈現(xiàn)不同的風(fēng)采，應(yīng)采取不同的教育措施與方法。學(xué)校除了知識(shí)的傳授與血液管理外，也要給與他們心靈的關(guān)懷，要對(duì)留守兒童付出真正無(wú)形的愛(ài)培育新一代人，教育是關(guān)鍵。學(xué)校在解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題上應(yīng)擔(dān)當(dāng)“主角

16、”， 6.因?yàn)樵诹羰貎和彝ソ逃笔У那闆r下，學(xué)校教育就顯得格外重要，多進(jìn)行家訪(fǎng)或召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，教師主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，多向家長(zhǎng)反映孩子的狀況。架起家長(zhǎng)、學(xué)校之間暢通的橋梁?？偨Y(jié)推廣成功經(jīng)驗(yàn)，一是鼓勵(lì)教師多走訪(fǎng)留守兒童家庭，深入學(xué)生家庭，指導(dǎo)家長(zhǎng)或親屬如何關(guān)心孩子。二是建立留守兒童家庭聯(lián)系卡，利用現(xiàn)代發(fā)達(dá)的信息通訊技術(shù)，形成家長(zhǎng)聯(lián)系制度。除此，學(xué)校還可以利用春節(jié)、假期孩子父母返鄉(xiāng)的時(shí)機(jī)，召開(kāi)留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)充分交流，形成合力效應(yīng) 4、強(qiáng)化政府統(tǒng)籌，充分發(fā)揮政府部門(mén)職能作用 一是xx政府和有關(guān)部門(mén)要重視并關(guān)注農(nóng)村留守兒童這一特殊群體，要作為解決“三農(nóng)”問(wèn)題和推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程的重要組成部分。二是

17、加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展，增加農(nóng)民收入，加快新農(nóng)村建設(shè)步伐，加速提高工業(yè)化、城市化進(jìn)程，多創(chuàng)造就業(yè)崗位，讓農(nóng)村群眾就近務(wù)工，從而減少留守兒童。三是政府加大對(duì)農(nóng)村教育投入，加強(qiáng)和改善農(nóng)村中小學(xué)寄宿條件。建立起義務(wù)教育階段相配套的寄宿制學(xué)校，使寄宿學(xué)校變成留守兒童“暫時(shí)的家”，使學(xué)校和教師及時(shí)填補(bǔ)留守兒童家庭教育的空白。5.發(fā)揮大眾傳媒宣傳、指導(dǎo)作用 擴(kuò)大社會(huì)宣傳。要充分發(fā)揮報(bào)刊、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等大眾傳媒優(yōu)勢(shì)，利用多種宣傳渠道，精心組織開(kāi)展農(nóng)村留守兒童工作的社會(huì)宣傳。大力宣傳各地各部門(mén)的好經(jīng)驗(yàn)好做法，選樹(shù)留守兒童及家長(zhǎng)的優(yōu)秀典型，引起社會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的廣泛關(guān)注，在全社會(huì)形成關(guān)愛(ài)留守兒童、促進(jìn)未成年人健康成長(zhǎng)的良好社會(huì)環(huán)境。5七、結(jié)尾 留守兒童家庭教育問(wèn)題是留守兒童問(wèn)題的根本，只有解決好教育問(wèn)題才能有助與留守兒童各方面的發(fā)展。雖然我們不能“人為擴(kuò)大留守兒童各種負(fù)面特征”6來(lái)渲染留守兒童教育問(wèn)題的嚴(yán)重程度，但留守兒童教育問(wèn)題的解決已迫在眉睫。留守兒童教育問(wèn)題的解決需要全社會(huì)的參與，不僅需要家庭、學(xué)校的關(guān)愛(ài)，還需要政府政策的改變和支持力度的增強(qiáng)，如改變?cè)械膽?hù)籍政策的限制、給予農(nóng)民工和城市居民同等的市民權(quán)利和福利等等，需要社會(huì)團(tuán)體的支持。 留守兒童教育問(wèn)題的根本解決還在于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和農(nóng)村社會(huì)的發(fā)展。國(guó)家提出的新農(nóng)村建設(shè)將有助于推進(jìn)農(nóng)村社會(huì)的建設(shè)，縮小城鄉(xiāng)之間的差距，更好的解決農(nóng)村留守兒童教