立足素質(zhì)教育改革作文教學(xué) (2)

1、 立足素質(zhì)教育 改革作文教學(xué)(發(fā)表于新課程CN14-1324/G4 2010/5)江蘇省南通市陳橋小學(xué) 蔣玲玲小學(xué)生用所學(xué)的方塊字表情達意，組合成有聲有色的文章，的確不是一件容易的事情，歷來是一個“老大難”。素質(zhì)教育這場革命推動了傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的變革。縱觀全國作文教學(xué)，還必須沖破這個貌似科學(xué)，而實為新框框的樊籬，從而使孩子們想說什么，就說什么；想寫什么，就寫什么。讓美好的童心、奇妙的童趣在想象的天地里馳騁，讓教師從旁點撥，調(diào)控。真正建立一種全新的開放式作文教學(xué)模式，才能有利于在作文教學(xué)中實施素質(zhì)教育。一 、從素質(zhì)教育的高度抓作文教學(xué)作文能力是學(xué)生語文綜合能力的反映，是語言和文字的統(tǒng)一體。從素

2、質(zhì)教育的高度抓作文教學(xué)，就是要求教師不斷更新觀念，滿足時代發(fā)展的要求，努力培養(yǎng)學(xué)生全面的素質(zhì)，其主要途徑就是抓好學(xué)生的課堂參與。1、 應(yīng)盡可能讓學(xué)生對自己習(xí)作朗讀、推敲、修改。2、 教師或其他同學(xué)給預(yù)指出閃光點或缺點，以便及時更正，獲取新的知識。 3、 同學(xué)之間展開討論，把自主權(quán)放給學(xué)生，讓他們互相提出修改建議，以提高大家的聽說讀寫的能力。二 、處理作文教學(xué)中的反常現(xiàn)象從素質(zhì)教育的角度去研究學(xué)生的差異，因材施教，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，利用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建作文教學(xué)。在學(xué)生習(xí)作中往往會出現(xiàn)一些令人難以想象的反常現(xiàn)象，叫人啼笑皆非。乍看起來，似乎違背常理，仔細研究才知道里面的情趣，正確處理這些反?，F(xiàn)象，會使

3、人有一種“柳暗花明又一村”的嶄新天地。接過新班級時，原語文老師向我夸贊該年級的作文成績?nèi)绾稳绾胃?。我也曾看了幾周?nèi)布置的作文，確實書寫認真，文面整潔，內(nèi)容充實，敘述完整，就連錯別字也沒有，也引以為榮過?？珊髞硗瓿煽焖僮魑奈視r，錯別字較多，內(nèi)容、結(jié)構(gòu)也不盡人意，完全變成了另一班人。經(jīng)細查才知道：原來大家都有一本“萬能書”，作文時間長了或正巧與作文題相近時，就“借東西”，東抄西湊交給老師完事，而這回“萬能書”沒用上，就出事故了。后來，一連幾篇作文都是在避“風(fēng)”后的杰作，雖說文章差了點，畢竟是孩子自己寫的，貨真價實，我也為他們的進步而高興。假如一葉障目，不見泰山，不分青紅皂白把學(xué)生批評一頓了之，把好

4、事當(dāng)作壞事批，只能挫傷學(xué)生的積極性。在作文教學(xué)中的這種反?，F(xiàn)象，其實是一種正?，F(xiàn)象，只是我們沒認識而已。那么，怎樣才能真正處理這種現(xiàn)象呢？1、樹立正確的寫作觀。學(xué)生寫作文的目的不在于寫在作業(yè)本上，讓老師看了，給自己寫上一個好的批語，而是在于學(xué)會運用祖國語言文字，提高寫作技能，想說什么就說什么，想寫什么就寫什么，把自己的所見所聞，以及自己的想法有條理地寫出來，讓別人知道你想說的是什么，你要做什么。2、入情入境，激發(fā)寫作興趣。學(xué)生要寫好作文，就要有啥可寫。往往是教師出題偏離學(xué)生的生活實際，學(xué)生了解的不深、不透，寫起文章來就束手無措，無從下筆，勉強寫出來的作文空洞，沒有具體內(nèi)容，更談不上生動。這就要

5、求我們創(chuàng)設(shè)一定的情境；讓學(xué)生參與，從中獲得第一手材料，豐富了感性認識，為其提供了活生生的寫作素材，作文時，老師一啟發(fā)，于是在鮮明的畫面或是饒有情趣的環(huán)境的刺激下，學(xué)生就會打開思路的閘門。三 、作文常規(guī)，消滅教學(xué)理性化傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)課，教師首先讓學(xué)生明確作文要求，回憶課文中的寫法，擬出提綱后再讓學(xué)生習(xí)作，乍看起來，好像是遵循了學(xué)生的認知規(guī)律，符合思維發(fā)展的，結(jié)果習(xí)作千篇一律，套話假話連篇，作文沒有真情實感，缺乏靈氣。其實，是用一根無形的繩套束縛了學(xué)生的思維，惟恐寫出來的文章不合老師的心意，偏離老師說的那個綱。久而久之，使學(xué)生害怕作文，討厭作文，其根本原因就在于作文教學(xué)過于理性化，違背了作文本身所

6、具有的特殊規(guī)律。為此，必須打破作文常規(guī)，消滅教學(xué)理性化。1、作文指導(dǎo)，授之以法。教師在作文指導(dǎo)上，讓學(xué)生“能把自己的見聞、感受和想象寫出來”，按照一定的順序?qū)懠纯?，別再從概念到概念，從理論到理論，什么選材要新穎，主題要鮮明，結(jié)構(gòu)要嚴謹，事例要典型等講的頭頭是道。這些只能是紙上談兵，倒不如教師現(xiàn)身一試，下水拿出一兩篇像樣的作品，給學(xué)生一個形象的指導(dǎo)。遺憾的是，現(xiàn)實中相當(dāng)一部分教師，講起作文技巧來口若懸河，自己動起筆來卻寸不難行。沒有教師形像的下水師范和指導(dǎo)，難能讓學(xué)生從教師那里獲得啟示，觸發(fā)靈感，又怎能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，又怎能提高自身的教學(xué)威望呢？觀察是使學(xué)生獲得素材、信息的必要手段。教師也要

7、根據(jù)學(xué)生的實際，及時發(fā)現(xiàn)，即時寫作。去年初夏，人們都已換上了夏裝。一天中午，天氣突變，狂風(fēng)大作，下起了大雨，氣溫突然下降。家長們都給上學(xué)的孩子送衣服來了。我就抓住這個時機，把一個學(xué)生的衣服放在講桌上，問同學(xué)們：今天，天氣有什么變化？又有什么事情發(fā)生了呢？父母給你送衣服時舒服嗎？他們是為了什么？當(dāng)你看到或穿上衣服時，心情、感受又是怎樣呢？提出這一連串問題，加上師生一起到風(fēng)中嘗試，隨即師生同題作文，收獲不小，單從題目看：送衣服可憐天下父母心母（父）子情雪中送炭爸爸，我錯怪您了我不應(yīng)該那樣對待您等等，教育的目的已經(jīng)達到了一半。這樣，刺激了學(xué)生感官，理清了觀察順序，思路清晰，智力活動呈現(xiàn)最佳狀態(tài)，產(chǎn)生

8、強烈的寫作動機，習(xí)作就有明顯的突破。2、作文分類訓(xùn)練過程中，我認為應(yīng)著眼于整體，因為作文能力是語文能力的綜合。大體分為寫人、記事、狀物、景物練習(xí)，不必要去詳細地分為動作、語言、外貌、神態(tài)、心理等描寫練習(xí)，也不必要去分老年、中年、青年、少年等描寫練習(xí)，更沒有必要去分開頭、過渡、結(jié)尾或總寫、分寫等若干種方式訓(xùn)練，避免了寫作文像用統(tǒng)一標準、大小適中的零件組裝起來。不會把學(xué)生引進機械僵化的死胡同。3、客觀評價作文。朱華賢老師說的“作文是一個整體，一個血肉交融，有特色，有靈性的混合體”。怎樣評價學(xué)生的一篇作文，對學(xué)生今后寫作至關(guān)重要。只站在訓(xùn)練內(nèi)容一點上去評價作文，例如本次作文的訓(xùn)練重點是外貌描寫，就以外貌描寫的優(yōu)劣作為評價的主要依據(jù)，如果外貌描寫的好就判個高分；外貌描寫的差就判個低分，或不予理睬，是不對的。更重要的是審題方面，給作