教育技術(shù)第一章

1、第一章 教育技術(shù)概述1第一章第一章 教育技術(shù)概論教育技術(shù)概論 第一節(jié)第一節(jié) 教育技術(shù)名稱的演變教育技術(shù)名稱的演變第二節(jié)第二節(jié) 教育技術(shù)的本質(zhì)特征教育技術(shù)的本質(zhì)特征 第三節(jié)第三節(jié) 教育技術(shù)與電化教育的關(guān)系教育技術(shù)與電化教育的關(guān)系第四節(jié)第四節(jié) 教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展 第五節(jié)第五節(jié) 教育技術(shù)的學(xué)科性質(zhì)和研究領(lǐng)域教育技術(shù)的學(xué)科性質(zhì)和研究領(lǐng)域第一章 教育技術(shù)概述2第一節(jié)第一節(jié) 教育技術(shù)名稱的演變教育技術(shù)名稱的演變 一、視覺教育一、視覺教育 二、視聽教育二、視聽教育 三、視聽傳播三、視聽傳播 四、教育技術(shù)四、教育技術(shù) 1718世紀(jì)，夸美紐斯和裴斯泰洛齊等人倡導(dǎo)的直觀教學(xué)主要采用圖片、實(shí)物

2、、模型等直觀教具來輔助教學(xué)。 最早使用視覺教育術(shù)語的是美國賓夕法尼亞州的一家出版公司，1906年，它出版了一本介紹如何拍攝照片、如何制作和利用幻燈片的書，書名就是視覺教育。1923年，美國教育學(xué)科建立了視覺教育分會。 視覺教育倡導(dǎo)者強(qiáng)調(diào)的是利用視覺教材作為輔助，以使學(xué)習(xí)活動更為具體化，主張在學(xué)校課程中組合運(yùn)用各種視覺教材，將抽象的概念作具體化的呈現(xiàn)。由此，也出現(xiàn)過視覺輔助和視覺教具的名稱 1937年, 霍邦 (c. f. hoban)等人在課程的視覺化一書中提出了視覺教材的分類模式和選用原則。 視覺教材的分類模式 30年代后半葉，無線電廣播、有聲電影、錄音機(jī)先后在教育中獲得運(yùn)用,并開始在文章中

3、使用視聽教育的術(shù)語。1947年，美國教育協(xié)會的視覺教育分會改名為視聽教學(xué)分會。 代表:戴爾（e. dale）于1946年所著的教學(xué)中的視聽方法。該書提出的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論 戴爾認(rèn)為,人們學(xué)習(xí)時,由直接到間接,由具體到抽象獲得知識比較容易,用一個學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的三角形寶塔圖來表示不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)效果。經(jīng)驗(yàn)之塔 進(jìn)入50年代以后，西方學(xué)校中視聽設(shè)備和資料劇增，教育電視由實(shí)驗(yàn)階段邁入實(shí)用階段，程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器風(fēng)靡一時，計算機(jī)輔助教育開始了實(shí)驗(yàn)研究。拉斯維爾等人在40年代創(chuàng)立的傳播學(xué)開始向相關(guān)領(lǐng)域滲透，有人已將教學(xué)過程作為信息傳播的過程加以研究。 傳播的概念和原理引入視聽教學(xué)領(lǐng)域后，使廣大專業(yè)工作者茅塞

4、頓開，把眼光從表態(tài)的、單維的物質(zhì)手段的方面轉(zhuǎn)向了動態(tài)的、多維的教學(xué)過程的方面。這就從根本上改變了視聽領(lǐng)域的實(shí)踐范疇和理論框架，即由僅僅重視教具教材的使用，轉(zhuǎn)為充分關(guān)注教學(xué)信息怎樣從發(fā)送者（教師等），經(jīng)由各種渠道（媒體等），傳遞到接受者（學(xué)生）的整個傳播過程。 由于媒體技術(shù)的發(fā)展和研究的拓新，國際教育界深感原有視聽教育的名稱不能代表該領(lǐng)域的實(shí)踐和研究范疇，1970年美國“視聽教育協(xié)會”改名為“教育傳播與技術(shù)協(xié)會”（association for educational communication and technology，簡稱aect），協(xié)會將其實(shí)踐和研究的領(lǐng)域正式定名為“教育技術(shù)”。 那么

5、什么是教育技術(shù)那么什么是教育技術(shù)呢？人們?yōu)榇诉M(jìn)行了不斷呢？人們?yōu)榇诉M(jìn)行了不斷的研究，在不同階段，給的研究，在不同階段，給出了不同的定義。出了不同的定義。 1970年美國教學(xué)技術(shù)委員會的定義： 教學(xué)技術(shù)可以按兩種方式加以定義。在人們較為熟悉的定義中，教學(xué)技術(shù)是指產(chǎn)生于傳播革命的媒體，這些媒體可以與教師、課本、黑板一起為教學(xué)目的服務(wù)。第二種定義不太為人們所熟悉，這種定義超出了任何特定的媒體或設(shè)備。它指出教學(xué)技術(shù)是一種根據(jù)具體目標(biāo)來設(shè)計、實(shí)施和評價整個教學(xué)過程的系統(tǒng)方法。它以對人的學(xué)習(xí)與傳播的研究為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用人力與非人力資源，以達(dá)到更有效的教學(xué)的目的。 aect1972年的定義： 教育技術(shù)是這樣

6、一個領(lǐng)域，它通過對所有學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)化鑒別、開發(fā)、組織和利用，以及通過對這些過程的管理，來促進(jìn)人類的學(xué)習(xí)。 1994年aect對教育技術(shù)作了全新的定義： 教學(xué)技術(shù)是對學(xué)習(xí)資源和學(xué)教學(xué)技術(shù)是對學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計、開發(fā)、運(yùn)用、管習(xí)過程的設(shè)計、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評價的理論和實(shí)踐。理和評價的理論和實(shí)踐。 新的教學(xué)理論要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)槟芊e極進(jìn)行信息處理的主動學(xué)習(xí)者，而教師要提供和創(chuàng)造能幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息資源和學(xué)習(xí)環(huán)境。從21世紀(jì)社會發(fā)展和人類發(fā)展的需求出發(fā)，建造一個能支持全面學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的社會教育大系統(tǒng)。 結(jié)合aect的94新定義，我們可以

7、將教育技術(shù)的概念理解為：應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，對學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實(shí)踐。 第一章 教育技術(shù)概述3第二節(jié)第二節(jié) 教育技術(shù)的本質(zhì)特征教育技術(shù)的本質(zhì)特征 一、開發(fā)和使用各種學(xué)習(xí)資源一、開發(fā)和使用各種學(xué)習(xí)資源 二、用系統(tǒng)方法設(shè)計和組織教學(xué)過程二、用系統(tǒng)方法設(shè)計和組織教學(xué)過程 三、追求教育的最優(yōu)化三、追求教育的最優(yōu)化l（一）選擇和排列最優(yōu)的（一）選擇和排列最優(yōu)的教育目標(biāo)教育目標(biāo)l（二）選擇和使用最優(yōu)（二）選擇和使用最優(yōu)教育效果教育效果的測度的測度l（三）選擇和采用最優(yōu)的（三）選擇和采用最優(yōu)的教學(xué)活動教學(xué)活動l（四）選擇最優(yōu)的（四）選擇最優(yōu)的環(huán)境條件環(huán)境條件l教育技術(shù)中

8、的系統(tǒng)方法是一個計劃、開發(fā)和實(shí)施教育的自我糾正的、邏輯的過程，其步驟為：闡釋和分解既定的教育目標(biāo)；分析滿足目標(biāo)所需要的教育任務(wù)和內(nèi)容；制定教育策略；安排教育順序；選擇教育媒體；開發(fā)和確定必要的學(xué)習(xí)資源；評價教育策略和學(xué)習(xí)資源的效果；修改策略和資源直到有效。 l系統(tǒng)方法主張把事物、對象看作一個系統(tǒng)進(jìn)行整體研究，研究它的成分、結(jié)構(gòu)和功能的相互關(guān)系，通過信息的傳遞和反饋來實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)之間的聯(lián)系，達(dá)到有目的地控制系統(tǒng)的發(fā)展，獲得最優(yōu)化的效果的目標(biāo) l（一）（一）人員人員：受過一定的專業(yè)訓(xùn)練 ，學(xué)校教育系統(tǒng)的教職員工 ，和那些從事其他職業(yè)，具有某一方面特長的人。根據(jù)需要，發(fā)揮專家或顧問的作用 的人員l（二）

9、（二）資料資料：教材或教學(xué)軟件和和專題畫展、經(jīng)典名著、優(yōu)秀影視片等，一旦需要，它們可以充當(dāng)學(xué)習(xí)的參考資料 l（三）（三）設(shè)備設(shè)備：黑板、直觀教具、實(shí)驗(yàn)儀器、視聽裝置和能被利用為學(xué)習(xí)資源的設(shè)備 l（四）（四）活動活動：集體講授、課堂討論、程序教學(xué)等，但也有一些教學(xué)任務(wù)可以利用游樂、旅行和相關(guān)的社會實(shí)踐來完成 l（五）（五）環(huán)境環(huán)境：主要是教學(xué)樓、圖書館、操場、實(shí)習(xí)場所 第一章 教育技術(shù)概述4第三節(jié)第三節(jié) 教育技術(shù)與電化教育的關(guān)系教育技術(shù)與電化教育的關(guān)系l 電化教育電化教育的由來的由來l 教育技術(shù)教育技術(shù)與電化教與電化教育育l 教育技術(shù)教育技術(shù)與現(xiàn)代教與現(xiàn)代教育技術(shù)育技術(shù)l電化教育是在1934年由

10、江蘇鎮(zhèn)江民眾教育館提出來的。當(dāng)時他們認(rèn)為，教育電影、教育播音以及幻燈等，都是利用電能來傳播教學(xué)信息的，鑒于此該館于1935年就已將電影放映廳稱為電化教育放映場。 l我國較為正式地使用電化教育一詞始于1936年，當(dāng)時的教育部舉辦電化教育人員訓(xùn)練班，由各地選派學(xué)員參加。學(xué)員結(jié)業(yè)后，就將電化教育名稱帶回各地。這以后，各級教育行政部門也陸續(xù)正式使用電化教育名稱 。 電化教育定義幾經(jīng)修改，其影響最大的定義是： 運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，并與傳統(tǒng)教育媒體恰當(dāng)結(jié)合，傳遞教育信息，以實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化。相同點(diǎn)：概念的本質(zhì)上說，教育技術(shù)與電化教育是相同的，兩者都具有應(yīng)用科學(xué)屬性，目的都是要取得最好的教育效果，實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化

11、。兩者的特點(diǎn)、功能以及分析、處理問題的方式也是相同或相近的，都是利用新的科技成果去開發(fā)新的學(xué)習(xí)資源，并采用新的教與學(xué)的理論、方法去控制教學(xué)過程。 不同點(diǎn)：l概念的涵蓋面概念的涵蓋面來看，教育技術(shù)的范圍要比電化教育廣泛得多。教育技術(shù)指的是所有的學(xué)習(xí)資源，包括與教育有關(guān)的一切可操作的要素；而電化教育所涉及的則主要是利用科技新成果發(fā)展起來的聲、像教學(xué)媒體。 l在處理問題的方法處理問題的方法方面，教育技術(shù)主要采用了系統(tǒng)的方法，它所考慮的是整個教育的大系統(tǒng)，即“教與學(xué)總體過程的系統(tǒng)方法” ，而電化教育雖然也用系統(tǒng)的方法來考慮、處理問題，但它的重點(diǎn)放在電子傳播媒體的選擇、組合和應(yīng)用的小系統(tǒng)。l從形式形式上

12、看，相對電化教育的非電化教育，不可能是別的什么東西，就是以傳統(tǒng)媒體進(jìn)行的教育。而教育中各種媒體是分不開的，人為分開就是自我孤立。教育技術(shù)就不存在這個問題。 現(xiàn)代教育技術(shù)教育技術(shù)與研究的范疇相同，只是現(xiàn)代教育技術(shù)更強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，并把其作為研究的重點(diǎn)。而教育技術(shù)則對所有學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源一視同仁，同等看待。 第一章 教育技術(shù)概述5第四節(jié)第四節(jié) 教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展 一、從口耳相傳到文字教材一、從口耳相傳到文字教材 二、從直觀教具到音像教學(xué)媒體二、從直觀教具到音像教學(xué)媒體 三、從程序教學(xué)機(jī)到計算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)三、從程序教學(xué)機(jī)到計算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)第一章 教育技

13、術(shù)概述6一、從口耳相傳到文字教材一、從口耳相傳到文字教材 1、教育技術(shù)的萌芽、教育技術(shù)的萌芽 2、語言的形成、語言的形成 3、文字的創(chuàng)造、文字的創(chuàng)造 4、造紙和印刷術(shù)的發(fā)明、造紙和印刷術(shù)的發(fā)明 原始人用啁啾噪叫、吶喊、呼叫、雜嚷單音字，有時并用半音樂式的音調(diào)等交換意見 ,這種現(xiàn)象至少在公元前10萬年前就已經(jīng)存在，教育活動自然亦是采用這種傳播方式。由于它是人類意識能動性的表現(xiàn)，就也可以說是有目的的教育技術(shù)的萌芽 原始語言不僅在生產(chǎn)、生活中應(yīng)用，同時也在教育中應(yīng)用；它既是教學(xué)的手段又是教學(xué)的內(nèi)容。經(jīng)過幾萬年以后，語言這個符號系統(tǒng)逐漸形成，鞏固強(qiáng)化了“口耳相傳”這一最簡單、最基本的教育技術(shù)。 語言和

14、紀(jì)錄語言的文字符號相結(jié)合，成為交流思想和傳播社會經(jīng)驗(yàn)的主要工具。專為教育目的編印的教科書更使“書寫閱讀”成為與“口耳相傳”同樣重要的教育途徑，使教學(xué)信息的來源大大擴(kuò)展，從而打破了教育非由師生面對面進(jìn)行不可的局面。 人類隨著生存空間的擴(kuò)大，積累、保留知識和經(jīng)驗(yàn)的需要，開始尋求新的傳播媒體。大約在公元前三、四千年左右，在象征性的記號、圖畫和已有的口頭語言的基礎(chǔ)上，漸漸創(chuàng)造了文字 第一章 教育技術(shù)概述7二、從直觀教具到音像教學(xué)媒體二、從直觀教具到音像教學(xué)媒體 1、直觀教具的先例、直觀教具的先例 2、近代的直觀教具種類、近代的直觀教具種類 3、早期的音像媒體、早期的音像媒體 4、教育電視、教育電視l1

15、950年，美國愛德華專科學(xué)校創(chuàng)辦第一個校用電視臺；1952年，美國聯(lián)邦通信委員會撥給二四二頻道供教育專用； 1974年，美國發(fā)射“實(shí)用技術(shù)衛(wèi)星6號”，開始直接轉(zhuǎn)播地面站發(fā)射的電視教育節(jié)目。l至1996年底，中國廣播電視大學(xué)已為國家培養(yǎng)了理工農(nóng)醫(yī)、文經(jīng)政治、藝術(shù)師范類高等?？飘厴I(yè)生212萬余人，各類非學(xué)歷教育結(jié)業(yè)生3000多萬人， 著名 的捷克教育家j. a. 夸美紐斯主張，“讓一切學(xué)校布滿圖像”、“讓一切教學(xué)用書充滿圖像”，并于1658年編寫了一本附有150幅插圖、歷時200年之久的教科書世界圖解世界圖解，從而被西方國家譽(yù)為“直觀教學(xué)之父” 自17世紀(jì)至19世紀(jì)，由于社會生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，

16、以及教學(xué)理念的推動，直觀教具迅速發(fā)展 ,包括圖片圖片、圖表圖表、地圖地圖、照片照片、磁貼磁貼等，立體視覺教具包括實(shí)物實(shí)物、模型模型、標(biāo)本標(biāo)本、地球地球儀等 ?；脽魴C(jī)幻燈機(jī)在18世紀(jì)末由法國發(fā)明，其淵源是中國古代的走馬燈和皮影戲。1832年，比利時和奧地利發(fā)明了卷片放映卷片放映機(jī)機(jī)。1889年，美國科學(xué)家愛迪生把卷片放映機(jī)改進(jìn)為電影放映機(jī)電影放映機(jī)，并預(yù)言“電影將是教育工具中最偉大的一個”。1942年，德國人首先使用了磁帶錄音機(jī)磁帶錄音機(jī)。第一章 教育技術(shù)概述8三、從程序教學(xué)機(jī)到計算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)三、從程序教學(xué)機(jī)到計算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng) 1、早期的教學(xué)機(jī)器、早期的教學(xué)機(jī)器 2、斯金納型教學(xué)機(jī)、斯金納

17、型教學(xué)機(jī) 3、教學(xué)程序的多樣化、教學(xué)程序的多樣化 4、計算機(jī)的教育應(yīng)用、計算機(jī)的教育應(yīng)用l教學(xué)機(jī)器是指裝入預(yù)先編制的程序教材后，能自動起到刺激反應(yīng)強(qiáng)化作用的機(jī)械裝置，又稱程序教學(xué)機(jī)。它不但能呈示視覺材料，還能針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供 l1924年 s. l. 普萊西宣布自己已經(jīng)設(shè)計了一臺可以進(jìn)行測驗(yàn)、記分和教學(xué)的簡單儀器 ； l1930年，j.c.彼特森設(shè)計了一種可以自己記分、即時反饋的教學(xué)裝置，能對學(xué)生回答的問題判斷正誤 ；l 1932年，普萊西又介紹了一種可以用于自動記分裝置的答案紙，它能記錄學(xué)生所發(fā)生的錯誤，從而為老師改進(jìn)教學(xué)提供線索。l50年代中期，美國著名心理學(xué)家b.f.斯金納根據(jù)操作

18、條件反射原理，進(jìn)一步提出教學(xué)材料程序化的思想，并設(shè)計了新一代的教學(xué)機(jī)器，被人稱為斯金納型教學(xué)機(jī)。l（一）經(jīng)典直線程序 （斯金納設(shè)計）斯金納設(shè)計）l（二）內(nèi)在分支程序（克勞德設(shè)計）克勞德設(shè)計）l（三）適應(yīng)分支程序（h. h. 凱設(shè)計）凱設(shè)計）l美國ibm公司于1958年設(shè)計了第一個計算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)，利用一臺ibm650計算機(jī)連接一臺電傳打印機(jī)向小學(xué)生教授二進(jìn)制算術(shù)，并能根據(jù)學(xué)生的要求產(chǎn)生練習(xí)題。 l我國從70年代末開始提出這類研究項(xiàng)目，80年代即研制了一些達(dá)到當(dāng)時國際先進(jìn)水平的計算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)。1984年以來，計算機(jī)教育應(yīng)用從許多高等院校和大城市的重點(diǎn)中學(xué)普及開來。 第一章 教育技術(shù)概述9第五節(jié)第五節(jié) 教育技術(shù)的學(xué)科性質(zhì)和研究領(lǐng)域教育技術(shù)的學(xué)科性質(zhì)和研究領(lǐng)域 一、教育技術(shù)的學(xué)科性質(zhì)一、教育技術(shù)的學(xué)科性質(zhì) 二、教育技術(shù)學(xué)的研究領(lǐng)域二、教育技術(shù)學(xué)的研究領(lǐng)域第一章 教育技術(shù)概述10一、教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)一、教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科