教師培訓(xùn)中本土專家團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理策略

1、教師培訓(xùn)中本土專家團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理策略當(dāng)前，單純的集中通識(shí)培訓(xùn)己不能滿足教師培訓(xùn)的需求，學(xué)科化、小組式的理論與實(shí)踐相結(jié)合的、針對(duì)性較強(qiáng)的學(xué)科培訓(xùn)顯得越來(lái)越重耍。重慶市長(zhǎng)壽區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校利用國(guó)培送教下鄉(xiāng)的契機(jī)，建立了一支本土專家團(tuán)隊(duì)，為真正落實(shí)服務(wù)到村校送培到課堂指導(dǎo)到現(xiàn)場(chǎng)“支持到校本的國(guó)培送教下鄉(xiāng)四大要求發(fā)揮了重要作用。一、科學(xué)選拔，奠定基礎(chǔ)專家團(tuán)隊(duì)是為培訓(xùn)服務(wù)的。美國(guó)學(xué)者卡曾巴赫和斯密斯在團(tuán)隊(duì)績(jī)效曲線研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了高績(jī)效團(tuán)隊(duì)的五個(gè)特征：共同目標(biāo)、優(yōu)秀成員、開(kāi)放溝通、共同責(zé)任和有效激勵(lì)。結(jié)合國(guó)培送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)，長(zhǎng)壽區(qū)提出了建成一支兩愿、三能、三會(huì)的本土專家隊(duì)伍，為培訓(xùn)提供技術(shù)支持?！眱稍福?/p>

2、自愿參與、自愿服務(wù)；三能，即能策劃、能組織、能改進(jìn)；三會(huì)，即會(huì)計(jì)劃、會(huì)指導(dǎo)、會(huì)總結(jié)。兩愿需要具備積極、熱心的態(tài)度，三能三會(huì)要求具有獨(dú)立組織、指導(dǎo)培訓(xùn)小組的能力。本土專家團(tuán)隊(duì)比區(qū)外專家更熟悉本區(qū)的培訓(xùn)，可以提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)。要建立這樣的培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)，需要注重團(tuán)隊(duì)組建的程序，把握好以下幾個(gè)要點(diǎn)。一是報(bào)名門檻。要想報(bào)名成為本土專家團(tuán)隊(duì)的一員，必須是區(qū)級(jí)骨干教師以上的中小學(xué)一線教師和教研員。二是自愿報(bào)名。報(bào)名前，需向報(bào)名者講明專家團(tuán)隊(duì)的任務(wù)、職責(zé)、工作內(nèi)容、工作方式和工作要求，由報(bào)名者自愿申報(bào)，以避免上崗后出現(xiàn)積極性不高等問(wèn)題。三是學(xué)校支持。學(xué)校根據(jù)自身情況和區(qū)里的要求統(tǒng)籌安排教師申報(bào)，確定推薦人

3、選并上報(bào)。這既解決了人員分布的問(wèn)題，又獲得了學(xué)校的支持，可避免因自愿報(bào)名而導(dǎo)致人員分布失衡。四是分科建隊(duì)。遴選組建了學(xué)前教育、小學(xué)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)、初中語(yǔ)文和數(shù)學(xué)等6個(gè)學(xué)科40余人的國(guó)培送教專家團(tuán)隊(duì)，分學(xué)科與學(xué)段到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，送培到課堂。五是動(dòng)態(tài)管理。根據(jù)培訓(xùn)項(xiàng)目、專家使用情況、專家能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，對(duì)履職不佳、能力欠缺的人員進(jìn)行調(diào)整，保證各培訓(xùn)小組的培訓(xùn)水平。六是政策支持。區(qū)教委發(fā)文，積極落實(shí)團(tuán)隊(duì)成員的責(zé)任義務(wù)、權(quán)利待遇和所在學(xué)校的支持方式。以上選拔程序和要求，統(tǒng)籌兼顧了項(xiàng)目辦（即長(zhǎng)壽區(qū)國(guó)陪項(xiàng)目辦公室）、教師、學(xué)校三方面的需要，保證了團(tuán)隊(duì)人員有意愿、有水平、有影響力，為教師培訓(xùn)奠定了基礎(chǔ)。二

4、、定制培訓(xùn)，提高能力團(tuán)隊(duì)成員雖然有一定的能力基礎(chǔ)，在區(qū)內(nèi)本學(xué)科也有一定的影響力，但從研訓(xùn)的角度看，還存在不少問(wèn)題。所以，需要采取措施對(duì)他們進(jìn)行理論與實(shí)踐、組織與指導(dǎo)等多角度與多層次的培訓(xùn)，以提高其組織能力、教研能力和培訓(xùn)能力。一是高端培訓(xùn)I。一方面，依托國(guó)培，推薦專家團(tuán)隊(duì)成員參加重慶市2至6月的國(guó)培脫產(chǎn)培訓(xùn)I。通過(guò)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，接受與研制課程、制作課件、舉辦講座等相關(guān)的綜合性培訓(xùn)，使團(tuán)隊(duì)成員初步具備了培訓(xùn)者的意識(shí)和能力。另一方面，根據(jù)研訓(xùn)能力制訂培訓(xùn)內(nèi)容。針對(duì)實(shí)踐中需要的能力，組織團(tuán)隊(duì)成員赴西南大學(xué)參加課堂教學(xué)能力的培訓(xùn)I,到吉林教育學(xué)院接受提高培訓(xùn)設(shè)計(jì)、管理、評(píng)價(jià)等培訓(xùn)能力的培訓(xùn)I,到南

5、京曉莊學(xué)院參加校本教研的策劃、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)等教研能力的培訓(xùn)，到深圳龍崗進(jìn)修學(xué)校參加課程開(kāi)發(fā)、課堂觀察、課堂改進(jìn)等研訓(xùn)能力的培訓(xùn)I。還組織區(qū)級(jí)專項(xiàng)培訓(xùn)，并邀請(qǐng)區(qū)外專家就課堂診斷、教學(xué)改進(jìn)、教研活動(dòng)的有效性和培訓(xùn)方案的研制等對(duì)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行專題指導(dǎo)。二是返崗實(shí)踐。要求團(tuán)隊(duì)成員回到所在學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐操作，做到上好一節(jié)示范課，做一次有較高水平的公開(kāi)課評(píng)課，做一個(gè)專題講座，策劃組織一次校本培訓(xùn)，以提高培訓(xùn)能力。同時(shí)，根據(jù)長(zhǎng)壽區(qū)教育系統(tǒng)區(qū)級(jí)以上優(yōu)秀人才管理辦法（試行）進(jìn)行考核，將考核結(jié)果作為選擇試用成員的依據(jù)之一。這樣，從示范、講解、策劃、組織等方面提升團(tuán)隊(duì)成員的實(shí)踐操作能力，為參與區(qū)級(jí)和更高級(jí)別的培訓(xùn)指

6、導(dǎo)打下了基礎(chǔ)。三是上崗鍛煉。20152018年，長(zhǎng)壽區(qū)選拔了36名團(tuán)隊(duì)成員送教下鄉(xiāng)，取得了較好的效果。在上崗實(shí)戰(zhàn)中，項(xiàng)目辦通過(guò)三好、四會(huì)、五導(dǎo)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員開(kāi)展工作?！叭?，即做好項(xiàng)目方案、項(xiàng)目工作計(jì)劃和項(xiàng)目工作流程，以此指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員開(kāi)展工作。四會(huì)，即在每個(gè)階段啟動(dòng)前都要召開(kāi)的工作培訓(xùn)會(huì)，由首席專家給團(tuán)隊(duì)成員講明目的、要求、內(nèi)容、方法、程序、時(shí)間等并答疑；問(wèn)題研討會(huì)，在每階段開(kāi)始后，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)研討、糾錯(cuò)、補(bǔ)救和預(yù)防；經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，在每階段結(jié)束后，召集團(tuán)隊(duì)成員總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，歸納方法，共同提高；工作總結(jié)會(huì),在培訓(xùn)結(jié)束后，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行書(shū)面總結(jié)和會(huì)議總結(jié)并進(jìn)行交流,促進(jìn)其在反思中成長(zhǎng)?！拔鍖?dǎo)，即

7、通過(guò)長(zhǎng)壽區(qū)國(guó)培送教下鄉(xiāng)工作指導(dǎo)意見(jiàn)長(zhǎng)壽區(qū)國(guó)培送教診斷示范階段工作指導(dǎo)意見(jiàn)長(zhǎng)壽區(qū)國(guó)培送教研課磨課工作指導(dǎo)意見(jiàn)長(zhǎng)壽區(qū)國(guó)培送教成果展示工作指導(dǎo)意見(jiàn)長(zhǎng)壽區(qū)國(guó)培總結(jié)提升工作指導(dǎo)意見(jiàn)對(duì)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行指導(dǎo)，在整個(gè)工作和診斷示范、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升四個(gè)階段開(kāi)展前提出指導(dǎo)意見(jiàn)，從而保證團(tuán)隊(duì)成員的指導(dǎo)工作規(guī)范有效。三、參與項(xiàng)目，發(fā)揮作用堅(jiān)持在培訓(xùn)中使用，在使用中培訓(xùn)1的原則，項(xiàng)目辦采取統(tǒng)一要求與獨(dú)立工作相結(jié)合的方式，保證各小組的培訓(xùn)工作順利推進(jìn)。一是明確要求。項(xiàng)目辦要求團(tuán)隊(duì)成員做實(shí)做好兩項(xiàng)工作。其一，組織工作。組織診斷課，即組織團(tuán)隊(duì)成員開(kāi)展診斷課、課后討論、問(wèn)卷和訪談活動(dòng)，并寫(xiě)出小組診斷報(bào)告；組織示范課后

8、的研討，形成小組意見(jiàn)；組織研課磨課，形成研磨成果。其二，指導(dǎo)工作。項(xiàng)目辦要求指導(dǎo)形成三課三微J指導(dǎo)小組研課，對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容、資源、課型、結(jié)構(gòu)、教法進(jìn)行研究，形成初講課；指導(dǎo)小組觀課磨課，形成統(tǒng)一意見(jiàn)與標(biāo)準(zhǔn)課，并講明原因；指導(dǎo)成果展示，對(duì)說(shuō)課、上課、評(píng)課進(jìn)行指導(dǎo)、修改，形成精品課，并代表小組展示。通過(guò)入校指導(dǎo)（指導(dǎo)專家進(jìn)校指導(dǎo)學(xué)員上課、研討）、示范指導(dǎo)（學(xué)員到指導(dǎo)專家所在學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)）和遠(yuǎn)程指導(dǎo)（通過(guò)網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)員）等方式，形成微課、微講座和微故事，并在全班展示。二是落實(shí)到人。將送教培訓(xùn)的每個(gè)班分成若干個(gè)小組，每小組68人，每個(gè)指導(dǎo)專家負(fù)責(zé)一個(gè)小組，組織和指導(dǎo)該組的診斷示范、研課磨課、成果展示和總結(jié)

9、提升四個(gè)階段的培訓(xùn)。三是管理督導(dǎo)。采取三化管理，規(guī)范指導(dǎo)專家的培訓(xùn)工作。其一，柵格化。對(duì)每人的工作目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)等提出明確的要求。其二，流程化。對(duì)指導(dǎo)專家的工作程序進(jìn)行嚴(yán)格、具體的規(guī)定，要求其操作有據(jù)。其三，標(biāo)準(zhǔn)化。每個(gè)階段都要進(jìn)行方案的報(bào)批與實(shí)施，并進(jìn)行小結(jié)，明確資料收集的內(nèi)容和要求。項(xiàng)目組深入各小組，對(duì)每個(gè)小組的指導(dǎo)專家進(jìn)行全過(guò)程督導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)員的反饋、班主任的意見(jiàn)和督導(dǎo)情況，向指導(dǎo)人員提供及時(shí)反饋。四是展示激勵(lì)。做好兩個(gè)展示，發(fā)揮激勵(lì)作用。其一，學(xué)員展示。在成果展示和總結(jié)提升階段,每組都要推薦不同的學(xué)員進(jìn)行說(shuō)課、上課、評(píng)課和微課、微講座、微故事展示，他們既代表小組，又體現(xiàn)小組的整體水平

10、與專家的指導(dǎo)成果。其二，專家展示。在成果展示階段，讓各小組的指導(dǎo)專家分別展示自己的指導(dǎo)過(guò)程、指導(dǎo)方法和指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。國(guó)培送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目在制度層面設(shè)計(jì)的診斷示范研課磨課成果展示總結(jié)提升四個(gè)階段，無(wú)法用集中專家講座式的通識(shí)培訓(xùn)來(lái)完成，因此必須以課堂為載體,針對(duì)教師課堂教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行解決問(wèn)題式的培訓(xùn)。在此過(guò)程中，更新教師的理念，提升教師的能力，并使教師通過(guò)體驗(yàn)總結(jié)形成遷移能力，以此帶動(dòng)校本教研。這個(gè)過(guò)程的落實(shí)，需要既懂教師培訓(xùn)又懂學(xué)科教學(xué)、既能講清道理又能做出示范的人來(lái)指導(dǎo)，而且要進(jìn)行小組化的指導(dǎo)。所以，有無(wú)本土專家團(tuán)隊(duì)及其水平的高低將直接影響培訓(xùn)效果的高低。長(zhǎng)壽區(qū)通過(guò)幾年的實(shí)踐探索，不斷提高了本土專家

11、團(tuán)隊(duì)的水平，也使國(guó)培送教下鄉(xiāng)的實(shí)施得以提升。四、遷移使用，優(yōu)化師培雖然本土專家團(tuán)隊(duì)是因國(guó)培送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目而建立的，但不能因項(xiàng)目的結(jié)束而解散。國(guó)培送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)之所以廣受一線教師和學(xué)校的歡迎，是因?yàn)閷⑴嘤?xùn)落實(shí)到了課堂教學(xué)，改變了教師的教學(xué)行為。因此在設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，需要增加針對(duì)教師具體行為改進(jìn)的內(nèi)容，而一旦培訓(xùn)進(jìn)入學(xué)科教學(xué)的具體內(nèi)容階段，就需要大量的學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)專家進(jìn)行深入具體的一對(duì)一或一對(duì)多的培訓(xùn)指導(dǎo)。自國(guó)培啟動(dòng)之后，長(zhǎng)壽區(qū)就在新教師培訓(xùn)及其他專項(xiàng)培訓(xùn)中開(kāi)始引入本土專家參與培訓(xùn)。比如，在新教師培訓(xùn)中除了要進(jìn)行集中通識(shí)培訓(xùn)外，還由學(xué)科本土專家?guī)ьI(lǐng)學(xué)科小組新教師進(jìn)行課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的培訓(xùn)。按照診斷示范、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升的流程，在本土專家的實(shí)際指導(dǎo)與操作示范中，促進(jìn)新教師在教學(xué)中不斷改進(jìn)自己的教學(xué)行為，學(xué)會(huì)閱讀課標(biāo)、收集資料、備課寫(xiě)教案，熟知上課的基本要求與流程，更好地進(jìn)行作業(yè)批