北京版《豐碑》優(yōu)秀教案

1、北京版豐碑優(yōu)秀教案教材分析： 課文是根據(jù)同名小說(shuō)改寫的。文章記敘了在風(fēng)雪交加的行軍途中， 一位紅軍隊(duì)伍的軍需處長(zhǎng)因衣服過(guò)于單薄被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，表現(xiàn)了這位軍需處長(zhǎng)毫不利己、專門利人的高貴品質(zhì)。課文脈絡(luò)清晰，它是以軍長(zhǎng)思想感情的發(fā)展為線索，通過(guò)對(duì)軍長(zhǎng)的側(cè)面描寫來(lái)烘托軍需處長(zhǎng)的品質(zhì)。學(xué)情分析：1. 課文著力運(yùn)用的人物刻畫、側(cè)面描寫等表現(xiàn)手法，適于學(xué)生學(xué)習(xí)寫作。2. 課文閃耀著人文精神的光芒：課文塑造了兩個(gè)干部形象，一個(gè)是對(duì)戰(zhàn)士無(wú)比關(guān)懷的軍長(zhǎng)；一個(gè)是把生的希望留給戰(zhàn)士的軍需處長(zhǎng)。這種忘我精神的滲透利于學(xué)生情感、人生態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)理念：情感是語(yǔ)文教學(xué)的生命，整節(jié)課應(yīng)充分利用各種有利因素，

2、激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感積淀，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，在積淀語(yǔ)言的同時(shí)，受到良好的情感熏陶，輕松地落實(shí)三維目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)：1. 通過(guò)對(duì)軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、 穿著及軍長(zhǎng)的神態(tài)描 寫的分析學(xué)習(xí)，體會(huì)軍需處長(zhǎng)的獻(xiàn)身精神。2.了解課文的敘述順序，引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)文章側(cè)面描寫等表 現(xiàn)手法。3. 通過(guò)對(duì)課文的整體學(xué)習(xí)，能理解“豐碑”的含義。教學(xué)重點(diǎn)：1 理解課文的第七自然段，從軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著中體會(huì)他的獻(xiàn)身精神。2 了解課文的敘述順序及對(duì)軍長(zhǎng)的描寫，引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)文章的表現(xiàn)手法。教學(xué)難點(diǎn)：理解為什么說(shuō)“大雪覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶

3、瑩的豐碑?！泵襟w和資源：幻燈片視頻短片本課流程：創(chuàng)設(shè)情境.導(dǎo)入新課重點(diǎn)品讀.體會(huì)精神總結(jié)全文.升華情感體會(huì)軍需處長(zhǎng)體會(huì)軍長(zhǎng)深刻感悟軍需處長(zhǎng)理解豐碑含義教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。師：同學(xué)們，在漫長(zhǎng)的二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征途中，紅軍們爬雪山、過(guò)草地， 以他們驚人的毅力克服了一個(gè)又一個(gè)意想不到的困難，用他們的生命和鮮血譜寫出了一曲又一曲動(dòng)人的英雄贊歌。今天，我們學(xué)習(xí)的這篇課文豐碑講述的就是紅軍途中的一個(gè)感人的故事，齊讀課題師：（課件出示紅軍隊(duì)伍爬雪山時(shí)的視頻）看，這就是那只裝備極差的紅軍隊(duì)伍，此時(shí)的云中山早已被嚴(yán)寒凍成了一個(gè)大冰坨，戰(zhàn)士們冒著刺骨的寒風(fēng)在冰天雪地里艱難的跋涉著，設(shè)想一下這支隊(duì)伍將會(huì)遇

4、到怎樣的困難？生 1： 可能吃不上飯、可能睡雪窩、可能一天要走好幾百里路、可能遭到敵人的突然襲擊設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教師的激情引入和直觀的視頻感知，把孩子引入到文本的意境中，把學(xué)生帶到了艱苦的長(zhǎng)征路上，這樣聲形并茂的引入，使學(xué)生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，從而使他們輕松自如地集中注意力，達(dá)到“課伊始，情即發(fā)”的目的。二、重點(diǎn)品讀，體會(huì)精神（分析軍需處長(zhǎng)）師：在這樣惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗面前，這支隊(duì)伍在前進(jìn)的過(guò)程中發(fā)生了一件什么事呢？請(qǐng)同學(xué)們快速地讀讀313 段，邊讀邊想。生：這一部分主要寫了在嚴(yán)寒中凍死了的一位軍需處長(zhǎng)，他成了一座晶瑩的豐碑。板書：軍需處長(zhǎng)。師：軍需處長(zhǎng)是做什么的？課文中哪個(gè)自

5、然段詳細(xì)地描寫軍需處長(zhǎng)了？生：是給大家發(fā)放物資，衣服的 第7自然段詳細(xì)寫了軍需 處長(zhǎng)。師：默讀這一自然段，（自學(xué)要求出示）：用橫線畫出描寫軍需處長(zhǎng)動(dòng)作的句子，用波浪線畫出描寫軍需處長(zhǎng)神態(tài)的句子，用雙橫線畫出描寫軍需處長(zhǎng)穿著的句子。在旁邊做簡(jiǎn)單地批注。設(shè)計(jì)意圖：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師要引領(lǐng)學(xué)生自主讀、畫，鉆研文本，推敲詞句。師：描寫軍需處長(zhǎng)動(dòng)作的句子是生：一個(gè)凍僵的老戰(zhàn)士，倚靠光禿禿的樹干坐著。師：描寫軍需處長(zhǎng)神態(tài)的句子是生：他一動(dòng)不動(dòng)，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無(wú)法辨認(rèn)他的面目，但可以看出，他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安詳：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸

6、著，好像在向戰(zhàn)士借火。（冒號(hào)后面表解釋說(shuō)明，描寫他神態(tài)的樣子）從“鎮(zhèn)定、安詳“引導(dǎo)孩子：對(duì)于當(dāng)時(shí)惡劣的環(huán)境，能活下來(lái)已經(jīng)是件很不容易的事了，對(duì)軍需處長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他本可以憑著自己是 “軍需處長(zhǎng)”的官職，穿上棉衣，不會(huì)凍死。透過(guò)“鎮(zhèn)定、安詳”那坦然自若的神態(tài)讓學(xué)生明白：軍需處長(zhǎng)早已把生死置之度外，他為自己盡到責(zé)任，死而無(wú)憾！體會(huì)到軍需處長(zhǎng)那種“大公無(wú)私”的偉大精神。師：描寫軍需處長(zhǎng)穿著的句子是生：?jiǎn)伪∑婆f的衣服緊緊地貼在他的身上。師引導(dǎo)孩子：“單薄破舊”說(shuō)明了他穿得既少又破，在那樣惡劣的環(huán)境中，他就是發(fā)放衣服、被褥等物資的，他本來(lái)有優(yōu)勢(shì)給自己穿最好的棉衣，甚至有優(yōu)勢(shì)多穿一件，但他卻沒(méi)有這么做軍需處長(zhǎng)明

7、明知道自己會(huì)凍死，卻把棉衣讓給了戰(zhàn)友，讓孩子從表面的理解詞語(yǔ)到真正的發(fā)自內(nèi)心的說(shuō)出“大公無(wú)私、舍己為人”的偉大精神。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教師的追問(wèn)、評(píng)價(jià)，學(xué)生抓住重點(diǎn)句子讀書、思考、品析，將語(yǔ)言文字的感知、理解、品味落到實(shí)處。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和自己的生活積累，推想關(guān)鍵詞句的意思，體會(huì)人物的思想感情，從而發(fā)展語(yǔ)感。師：（課件出示軍需處長(zhǎng)圖和第七段文字并配上舒緩的音樂(lè)）下面讓我們懷著對(duì)軍需處長(zhǎng)無(wú)比崇敬與懷念的心情，以低沉、舒緩的語(yǔ)調(diào)一起來(lái)讀讀這個(gè)自然段。生：齊讀7 自然段三、側(cè)面描寫，體會(huì)精神（分析軍長(zhǎng)）師：我們對(duì)軍需處長(zhǎng)這個(gè)人物有了更深的認(rèn)識(shí)，你發(fā)現(xiàn)了嗎？作者同時(shí)還詳細(xì)地描寫了另外一個(gè)人物，誰(shuí)？

8、生：軍長(zhǎng)軍長(zhǎng)師：請(qǐng)同學(xué)們畫出描寫軍長(zhǎng)神態(tài)的語(yǔ)句，歸納一下軍長(zhǎng)神態(tài)有哪些變化？簡(jiǎn)評(píng)：尊重學(xué)生的主體地位，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，并使學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用方法去實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。師：出示填空：當(dāng)軍長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)有人被凍死時(shí)，軍長(zhǎng)（）當(dāng)軍長(zhǎng)知道他就是軍需處長(zhǎng)時(shí)，軍長(zhǎng)（）當(dāng)軍長(zhǎng)眼睛濕潤(rùn)地久久地站在雪地時(shí)，軍長(zhǎng)（）當(dāng)軍長(zhǎng)向軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)軍禮的時(shí)候，軍長(zhǎng)（）生：小組交流填空（悲憤） （ 震驚 ） （ 內(nèi)疚 ） （ 敬佩）師：軍長(zhǎng)為什么會(huì)有這樣的變化呢？誰(shuí)來(lái)讀讀表現(xiàn)軍長(zhǎng)悲憤的語(yǔ)句你感受到了什么？指導(dǎo)朗讀生：讀句子一一感受到了軍長(zhǎng)脾氣很大師：“抽動(dòng)”和“抖動(dòng)”有什么區(qū)別？生：抽動(dòng)沒(méi)有抖動(dòng)程度深，抖動(dòng)說(shuō)明軍長(zhǎng)悲憤到了極

9、點(diǎn)師：讀出悲憤的語(yǔ)氣生：讀這幾句師：你還想讀表現(xiàn)軍長(zhǎng)的那些句子？讀出味道來(lái)。生生你有什么感受？生：我想讀表現(xiàn)軍長(zhǎng)震驚的句子，說(shuō)明軍長(zhǎng)我想讀表現(xiàn)軍長(zhǎng)內(nèi)疚的句子，說(shuō)明軍長(zhǎng)師：他為什么愣住了？前邊還有一個(gè)“愣了一下”有什么區(qū)別?生：第一個(gè)愣說(shuō)明他很吃驚，第二個(gè)說(shuō)明他很自責(zé)。師：誰(shuí)來(lái)讀讀表現(xiàn)軍長(zhǎng)敬佩的句子生：讀句子，談感受？師：誰(shuí)來(lái)當(dāng)一下這個(gè)軍長(zhǎng)，把軍長(zhǎng)的感情變化讀出來(lái)。生：讀出來(lái)。師： 文章主要寫軍需處長(zhǎng)，為什么還用了大量的筆墨寫軍長(zhǎng)呢？生：從軍長(zhǎng)的描寫可以表現(xiàn)軍需處長(zhǎng)“舍己為人、大公無(wú)私”的精神。師：你知道這是什么描寫嗎？生：側(cè)面描寫。（介紹）師： 是呀， 此時(shí)將軍的心情是多么復(fù)雜呀，既有震驚又有

10、內(nèi)疚，但更多的是敬仰，你自己也來(lái)讀讀這段話，體會(huì)一下此時(shí)此刻將軍復(fù)雜的心境吧！生：自讀。設(shè)計(jì)意圖：理清軍長(zhǎng)的情感變化后，讓學(xué)生滿懷激情地朗讀.通過(guò)學(xué)生那濃濃的情感，深深的敬意讓學(xué)生、老師、文本融為一體。那位舍己為人的軍需處長(zhǎng)的形象就像一座晶瑩的豐碑聳立于每位學(xué)生的心中。至此，學(xué)生的感悟水到渠成。四、回顧重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟。師：通過(guò)對(duì)軍長(zhǎng)的語(yǔ)言、神態(tài)的刻畫，更加突出軍需處長(zhǎng)的獻(xiàn)身精神， 我們?cè)賮?lái)讀讀描寫軍需處長(zhǎng)的那個(gè)段落。（出示第七自然段）生：配樂(lè)，師先讀生接讀生齊讀設(shè)計(jì)意圖：這時(shí)學(xué)生的讀比第一次分析時(shí)的朗讀應(yīng)該更有韻味，因?yàn)檫@時(shí)的朗讀孩子是在真真切切地感受到軍需處長(zhǎng)的偉大精神所在，帶著的是發(fā)自內(nèi)心

11、的敬佩而讀，從讀中真正感悟到軍需處長(zhǎng)“毫不利己，專門利人“的偉大精神。五、題目連接，體現(xiàn)中心師生配合：風(fēng)更狂了，雪更大了，大雪很快地覆蓋住了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。（師板畫豐碑圖）同學(xué)們，這篇課文的題目是“豐碑”，在這里又出現(xiàn)了，想一想為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)成了“一座晶瑩的豐碑”。師引導(dǎo)：1. “豐碑”本來(lái)指什么？（指的是對(duì)死去的人立一個(gè)石碑，寫上一些碑文）2. 在文中指什么？（讓學(xué)生感悟到軍需處長(zhǎng)凍死的畫面就想一座豐碑）3. 最后討論為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)成了一座晶瑩的豐碑？ （透過(guò)軍需處長(zhǎng)畫面的這座豐碑，讓學(xué)生真正理解到軍需處長(zhǎng)那種毫不利己、專門利人的偉大精神，他

12、是軍長(zhǎng)、好戰(zhàn)士心中的一座豐碑。）設(shè)計(jì)意圖：課堂雖已接近尾聲，但此時(shí)學(xué)生內(nèi)心的情感卻在澎湃著， 內(nèi)心的激情卻在涌動(dòng)著，安排這樣的環(huán)節(jié)就是要學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言 表達(dá)來(lái)傾吐他們對(duì)軍需處長(zhǎng)那份由衷的敬佩。 從而解決了本課的難點(diǎn), 使文章的中心也達(dá)到了 一個(gè)提升。師：這位軍需處長(zhǎng)為了戰(zhàn)友們永遠(yuǎn)地長(zhǎng)眠于雪山之中。他的戰(zhàn) 友能走出雪山、走向勝利嗎？生：能。師：讓我們帶著戰(zhàn)士那堅(jiān)定、必勝的信念一起來(lái)讀讀最后一段 話。生：齊讀最后一段話。師：這段的最后一句話是什么句？生：反問(wèn)句師：作者想表達(dá)什么意思？（改成陳述句）生：勝利一定會(huì)屬于這只隊(duì)伍。六、環(huán)境描寫，襯托人物師：作者不僅描寫了兩個(gè)人物，文章的開頭和結(jié)尾還有大量的 環(huán)境描寫，從書中找一找，生：找環(huán)境描寫的句子師：誰(shuí)給大家讀一讀？用這么多環(huán)境描寫有什么好處？生：惡劣的環(huán)境能突出紅軍的品質(zhì)，能突出軍需處長(zhǎng)的精神一師：我們以后在寫作的時(shí)候也可以學(xué)習(xí)作者的這種寫作方法， 用環(huán)境描寫來(lái)襯托人物的品質(zhì)。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫的好處，有助于學(xué)生寫作的積 累，體會(huì)人物的思想感情。七、總結(jié)全文，開化情感。師：戰(zhàn)士們走過(guò)了雪山，紅軍的長(zhǎng)征也取得了勝利。但