教師備課怎么備

1、教師備課怎么備（一）備學生摸清已知點學生是學習的主體，只有摸清了學生的知識儲量、認知水平、學習方法、思維習慣以及對 本節(jié)教學內(nèi)容的已知程度，教學才有依據(jù)，才能因材施教，有的放矢。也只有摸清了學生的學 情，講解才能講到點子上，解到關(guān)節(jié)處，才能有效地克服“學生熟知的我們還喋喋不休，學生 難解的我們卻不了了之” 的傾向。備學生是備課的難點，難在每一個學生都是一個非常活躍又 參差不齊的思維體，作為教師，要做到胸有成“人” ，就必須經(jīng)常自覺地深入學生，從課堂內(nèi) 外的每一個環(huán)節(jié)了解和研究學生。（二）備教具選準穿插點教具作為一種直觀形象的教學輔助手段，其使用時機的選擇非常重要。教具使用不當（實為穿插點沒選準

2、 ），會直接影響教學效果，其原因主要是在實際備課中往往重視了使用什么樣 的教具而忽視了使用教具的最佳時機。 從教具的作用來說， 備課時一旦遇到語言表述非常抽象 的情況，或為了突出教學重點，加深學生印象，就要考慮使用教具的問題。相反，如果三言兩 語可說清道明的問題，使用教具反而就成了多此一舉。（三）備教材吃透潛在點“潛在”是相對于顯露而言的。以語文教材為例。其潛在點主要有三點： 第一是要吃透字、 詞、句、段的特殊含義；第二是要吃透每一篇課文的鮮明特色，包括思想意義和寫作技巧；第三是要吃透教材“寫的是什么怎樣寫的為什么要這樣寫”的三步設問。從一課一得的 角度來權(quán)衡，突破了這三個重點，事實上就是吃透

3、了教材。其他各科教材也都有其潛在點，教師應吃透教材“潛在點”的前提下，實現(xiàn)教材價值的充分而有效的利用。（四）備目標落實結(jié)合點教學目標是課堂教學的核心和靈魂， 是課堂教學的根本出發(fā)點及歸宿， 它具有導向、調(diào)控、 激勵、評價等諸多功能。過去我們曾把知識目標作為教學目標的惟一維度，導致課堂上生命活力的缺失，所以，新課程強調(diào)要注重“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的有機 整合，在進行知識教學的同時， 要關(guān)注過程方法與情感體驗。 但隨之而來又出現(xiàn)一些新的問題， 主要表現(xiàn)為教學目標之間缺乏內(nèi)在的和諧。 如有的教師把三個維度的目標簡單疊加， 不注重其 內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，“過程與方法”游離于“知識與能力”

4、之外，“情感態(tài)度與價值觀” 成為時髦的“標 簽”，所以，在教學中顧此失彼，目標難以得到真正的落實。 “知識與能力”、“過程與方法”、 “情感、態(tài)度與價值觀”三個維度是一個互相融合的整體， “過程與方法”是課堂教學的操作 系統(tǒng)，“情感態(tài)度和價值觀” 是課堂教學的動力系統(tǒng)， 這兩個維度都要和諧地滲透和融合在 “知 識與能力”的教學中。三維目標之間必須統(tǒng)一起來，完整把握，找準結(jié)合點，既不能偏廢，也 不能割裂。忽視“知識和能力” ，就會使教學失去底線，學生的“地基”就不牢；不重視“過 程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀” ，學生的生命發(fā)展就貧乏、狹隘、不完整。（五）備情境把握和諧點 教學情境是課堂教學的基

5、本要素， 創(chuàng)設教學情境是教師的一項常規(guī)教學工作， 創(chuàng)設和諧的 教學情境則是教學改革的重要追求。 和諧是課堂情境的生命、靈魂和基礎。課堂和諧應包括教 材、環(huán)境、多媒體等設備的和諧， 也包括生活事件、 思想感情、 情景氛圍、師生關(guān)系等的和諧。 教師要根據(jù)教學內(nèi)容的實際， 創(chuàng)設和諧的教學情境， 引導學生走進教材、 走進情境、走進生活。 課堂教學呈現(xiàn)生活情景，感悟教學情景如同感悟生活，使學生有一種眼見其物、耳聞其聲、心 感其情、身臨其境之感。（六）備程序巧綰過渡點教學的一般程序 （ 即步驟 ），對已有一定教學經(jīng)驗的教師來說，大都是輕車熟路。但就如何 使一個教學段過渡過到另一個教學段， 卻為不少教師所忽

6、視， 這就勢必影響到一堂課的連貫性 和整體性， 而且由于缺少必要的過渡， 致使部分基礎較差的學生出現(xiàn)思維和認識上的 “掉隊”。 因此，在備教學程序時要舍得花精力巧設過渡段， 使每一個學生都能隨著教學程序的推進而順 利到達知識的彼岸。教學程序的過渡要力求自然、緊湊、簡潔而巧妙。無論溫故知新的鋪墊， 還是由分到總的聚合等，都應該如此。（七）備教法切中契合點教學方法是教學實踐的產(chǎn)物，是教師經(jīng)驗的結(jié)晶， 但任何教學方法都不是萬能的。 方法的 效力不在于方法本身，而在于選擇和運用。備教法要切中契合點，就是要依據(jù)教師、學生、教 材等方面的不同情況， 選擇一種或幾種最能使三者融通的方法，使教師能駕輕就熟，使

7、學生能 吸納接受，使教材能化難為易，使教學高質(zhì)有效。（八）備問題選準切人點 新課程倡導要增強問題意識， 課堂教學要以問題為紐帶， 引導學生積極主動地進行探究學 習。但是，我們一些教師誤解了問題教學的真實內(nèi)涵，問題設計缺乏質(zhì)量，缺乏效度。主要表 現(xiàn)為以下“誤區(qū)”：其一，問題過多，課堂從過去的“滿堂灌”走向“滿堂問” ，一堂課下來幾十個問題，把學生問得暈頭轉(zhuǎn)向；其二，問題過淺，學生有口無心，隨聲應和，激發(fā)不了參與 的熱情和興趣；其三，問題過難，遠離學生的認知世界和生活世界， 學生百思不得其解； 其四，問題過死，沒有充分展開和發(fā)散的余地，缺乏靈活度和開放性。有效的問題設計應該選準切入 點，并能引起學

8、生積極的思考、參與和回應。它應該具備以下特性：第一，問題要有利于學生思維的發(fā)散，盡可能引導學生認清問題的實質(zhì)，抓住問題的關(guān)鍵，具有啟發(fā)性；第二，問題要 揭示矛盾，形成一種認知沖突，引發(fā)學生主動參與，激發(fā)學生躍躍欲試，具有挑戰(zhàn)性；第三，問題要拓展課程領(lǐng)域，調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗，引發(fā)學生創(chuàng)造性思維，具有開放性；第四， 問題要具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系， 要盡可能形成科學的、有梯度的問題鏈，問題的展開以及問題的 難易度都要符合學生的思維水平和心理發(fā)展路向， 具有層次性；第五，問題要能調(diào)動學生的情 味，引起學生的興味，具有趣味性。（九）備活動找準落腳點 伴隨著學生課堂主體地位的確立，以自主、合作和探究為形式

9、特征的“群言堂”逐漸刷新 了以教師意志為主宰的“一言堂” ，課堂變得活潑了，生動了。但同時我們也發(fā)現(xiàn)，一些課堂 變“花”了，變“浮”了，變“虛”了。課上，學生一會兒唱，一會兒畫，一會兒辯論，一會 兒表演，一會兒看錄像，一會兒聽音樂，花樣翻新，別出心裁。但這些“活動”往往注重形式 的花哨，是浮于表面的“演”，是信馬由韁的 “說”，是似是而非的“聽”，是走馬觀花的 “看”。在熱鬧的背后，卻透露出浮躁、膚淺和形式化傾向，學生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活， 學生的“參與”和“活動”只不過是一種“虛假的繁榮” 。課堂教學需要設計一些活動，但活 動要找準落腳點，每一項活動的設計，教師都要追問這樣幾個問

10、題：活動的目的是什么？采取 什么活動形式？在什么環(huán)節(jié)活動？活動的效果將會如何？總之， 要走出形式主義的誤區(qū)， 要讓 學生從活動的邊緣走向中心，從形式走向?qū)嵸|(zhì)。（十）備資源抓住相關(guān)點 隨著課改不斷深入，正確的教材觀正在逐步建立， “用教材教，而不是教教材”的思想得 到越來越普遍的認同， 充分利用和開發(fā)課程資源也并被越來越多的教師用在教學實踐中。 但與 此同時，也出現(xiàn)了一些“劍走偏鋒”的現(xiàn)象，有些教師在資源的利用方面完全不顧教學內(nèi)容的 實際需要，不考慮與教學內(nèi)容的關(guān)聯(lián)， 隨意拓展，無目的利用，甚至與教學內(nèi)容風馬牛不相及， 結(jié)果導致課堂上“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里” 。課堂教學不能簡單地囿于教材之

11、中，確實需要適當拓展延伸，需要挖掘和利用課程資源，但這里也有一個“適度的空間” ，理性的做法 是圍繞教學目標，潛心挖掘教材富含的價值，并在此基礎上，按照相關(guān)性的原則，合理利用與 之相關(guān)的各種有效資源。（十一 ）備語言凸顯精要點教師的語言要充分發(fā)揮引導、點撥、啟發(fā)作用。在設計時要抓住“精要”這一關(guān)鍵，做到 簡明、精當、扼要。第一，引入語要精粹?；蚣で橐?，或聯(lián)“舊”喚“新” ，或設疑啟思。第二，過渡語要精煉。三言兩語，巧妙銜接，穿針引線，上下勾聯(lián)。第三，提示語要精要。提 示語一般出現(xiàn)在問題過大、 過難，過于抽象而學生又束手無策的情況下，它或是提示思路或是 提示方法，教師要通過精彩的設計，使之讓學生心領(lǐng)神會，豁然開朗。第四，插入語要精妙。 教學中的插人語一般有兩種： 一是與教學內(nèi)容無關(guān)，但可調(diào)動學生的非智力因素，讓學生積極 主動地參與學習。如充滿激勵和鼓舞的話語。二是與教學內(nèi)容密切相關(guān)的，這樣的插人語有助 于學生深透理解知識。第五，總結(jié)語要精辟?？偨Y(jié)語或畫龍點睛，或激勵、或號召、或希望， 要注意與引人語照應，首尾圓合、渾然一體。（十二）備作業(yè)強化重難點 作業(yè)