小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效對(duì)話的研究

1、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)有效對(duì)話坦頭小學(xué) 徐衛(wèi)芳 王仲紅 新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程，因?yàn)殚喿x是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。而新教學(xué)倡導(dǎo)的新型師生關(guān)系是通過教學(xué)中的交流對(duì)話，理解而達(dá)成的合作關(guān)系。在對(duì)話中，師生、生生、生本之間不斷進(jìn)行智慧與知識(shí)的交流，精神與情感的溝通，共同享受彼此的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，共同感悟生命的意義與價(jià)值。通過對(duì)話，師生共同推進(jìn)教學(xué)過程，知識(shí)、方法、情感在對(duì)話中相融相生，這樣，學(xué)生才能得到真正意義上的發(fā)展。 一、實(shí)現(xiàn)師生之間的有效對(duì)話1、教師在對(duì)話中精心選擇和設(shè)計(jì)“講解點(diǎn)”閱讀教學(xué)應(yīng)在學(xué)生充分讀書的基礎(chǔ)上，抓住課文中的重點(diǎn)

2、詞、句、段，品讀、細(xì)思、揣摩、體悟，該細(xì)嚼的地方還它個(gè)細(xì)嚼，該慢品的地方還它個(gè)慢品，該朗讀的地方還它個(gè)朗讀。教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，要從教學(xué)規(guī)律和學(xué)生實(shí)情出發(fā)，精心選擇和設(shè)計(jì)好自己的“講解點(diǎn)”。要使自己的“點(diǎn)講”能更好地激發(fā)學(xué)生自主閱讀、合作探究，更利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更能把學(xué)生的思維引向深入。第一，講在學(xué)生“對(duì)話”對(duì)而不明時(shí)講在學(xué)生“體驗(yàn)”不到時(shí)講在學(xué)生“探究”不出時(shí)講在多元解讀有誤解時(shí)講在品析重點(diǎn)詞語時(shí)自讀之前的啟發(fā)講：即在學(xué)生自主閱讀之前，簡(jiǎn)明扼要地提示閱讀要點(diǎn)和重點(diǎn)，提示閱讀方法、經(jīng)驗(yàn)及注意事項(xiàng)。疑難問題明確講：當(dāng)學(xué)生在課文理解上遇到疑難時(shí)，教師要鮮明地

3、講，從而為學(xué)生解難釋疑，讓學(xué)生正確理解、領(lǐng)悟語文內(nèi)容。合作中的提示講：當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不能抓住重點(diǎn)有效合作時(shí)，教師要進(jìn)行提示性講解，以使合作有效、深入?？偨Y(jié)時(shí)的補(bǔ)充講：在總結(jié)一節(jié)課、一篇課文的閱讀情況時(shí)，在學(xué)生概括、總結(jié)的基礎(chǔ)上，老師要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，以進(jìn)一步進(jìn)行提煉與歸納，從而使總結(jié)更加完整、準(zhǔn)確。2、運(yùn)用多種方法，促使學(xué)生有效的說(1)營造對(duì)話氛圍，使學(xué)生想說要開展師生對(duì)話，教師首先要積極地創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生樂于對(duì)話的氛圍，使主體沉浸于積極的對(duì)話狀態(tài)中。(2)創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)對(duì)話（3）抓住時(shí)機(jī)，積極維持對(duì)話在課堂教學(xué)中，師生對(duì)話無時(shí)不在，關(guān)鍵在于教師如何來維持對(duì)話的進(jìn)展。在學(xué)生生疑時(shí)，引發(fā)對(duì)話當(dāng)學(xué)

4、生感悟較淺時(shí)，拓展對(duì)話當(dāng)學(xué)生理解有偏差時(shí)，點(diǎn)撥對(duì)話二、實(shí)現(xiàn)生生之間的有效對(duì)話生生之間的對(duì)話是學(xué)生在閱讀教學(xué)中的口語交際訓(xùn)練。經(jīng)過探索，我們發(fā)現(xiàn)可以從以下的方面進(jìn)行有效點(diǎn)撥，以促成有效的生生對(duì)話。1、創(chuàng)設(shè)情境，提供對(duì)話話題作為課堂教學(xué)實(shí)踐的“口語交際”，是以交際為核心，交際雙方通過口頭語言進(jìn)行溝通的動(dòng)態(tài)過程。是基于一定的話題，展開交流，從而達(dá)到特定的交際目的，語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流。”根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力容易分散，形象思維點(diǎn)優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)現(xiàn)生活相似的情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語交際，是口語訓(xùn)練的一條重

5、要途徑。2、授之以漁，教給交際方法口語交際的教學(xué)任務(wù)就是要不斷發(fā)展規(guī)范的口頭語言表達(dá)能力，并通過具體情境讓學(xué)生體驗(yàn)如何認(rèn)真傾聽別人講話，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)和交流，使學(xué)生“學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)會(huì)傾聽在教學(xué)中，除了要向?qū)W生交代必要的“聽什么”“為什么聽”，更要把教會(huì)學(xué)生“怎樣聽”作為教學(xué)的主攻方向。要讓學(xué)生知道，聽時(shí)切莫“有耳無心”，不能因?yàn)椴徽f而放棄思維，要將對(duì)方的話及時(shí)歸納和概括。教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交往。學(xué)會(huì)表達(dá)在平時(shí)的教學(xué)中，我們常常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：交際時(shí)有的學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴，或詞不達(dá)意，語病百出；有的無話可說，或人云亦云；有的害羞拘束，或畏縮扭捏等

6、，這都需要教師的適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，加強(qiáng)訓(xùn)練。學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中要充分重視“評(píng)議”環(huán)節(jié)，把它貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)要從以下幾方面入手： a、評(píng)語言，即語言是否準(zhǔn)確、規(guī)范，用語是否恰當(dāng)；b、評(píng)思路，即說話的內(nèi)容是否清楚，是否富有邏輯性與條理性；c、評(píng)儀態(tài)，評(píng)他的聲音是否響亮，儀表是否端莊，表情是否自然。教師要不斷地以積極、寬容的態(tài)度肯定學(xué)生取得的成績，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。評(píng)價(jià)的語言要中肯，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，讓學(xué)生養(yǎng)成交際的意識(shí)和行為。三、實(shí)現(xiàn)生本之間的有效對(duì)話學(xué)生與文本之間的對(duì)話也是對(duì)話的重要組成部分，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)內(nèi)容感悟不夠，結(jié)果是沉默或簡(jiǎn)單地對(duì)答了事，閱讀是一種心靈的交流，精

7、神的對(duì)話，閱讀教學(xué)更需要引導(dǎo)學(xué)生如何與文本之間展開對(duì)話，實(shí)現(xiàn)心靈的交流。經(jīng)過實(shí)踐探索，我們可以從以下幾方面促進(jìn)學(xué)生與文本的有效對(duì)話：1、與文本對(duì)話，尊重個(gè)性解讀學(xué)生與文本的對(duì)話是雙向的，一方面學(xué)生從文本中感受語言的魅力；另一方面，學(xué)生又以自己的知識(shí)、情感、智慧、靈性，賦予文本新的意義，新的形象，新的價(jià)值。學(xué)生只有真正地與文本進(jìn)行平等的對(duì)話交流，才能超越文本，走向?qū)W習(xí)語言的廣闊天地。2、與作者對(duì)話，豐富個(gè)性情感學(xué)生學(xué)習(xí)文本，一方面從文中獲得信息，習(xí)練語言；另一方面又需要透過文本，體驗(yàn)作者的情感內(nèi)涵，走進(jìn)作者的精神世界。閱讀應(yīng)既“重文本”，又“超文本”。3、與生活對(duì)話，獲得個(gè)性感悟語文的外延等于生活的外延，學(xué)語文的最終目的在于能在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)由文本向課外閱讀遷移，讓學(xué)生在與文本、作者的對(duì)話過程中走進(jìn)生活，與豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活直接對(duì)話，從生活中篩選和獲得活的知識(shí)信息，并內(nèi)化為自己的能力。教學(xué)中，只有激活了學(xué)生的生活積累，調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的體驗(yàn)，語言作品才能在學(xué)生心靈中獲得新生，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生和文本的對(duì)話。4、與心靈對(duì)話，生成個(gè)性體驗(yàn)閱讀中，學(xué)生通過與文本、作者、生活廣泛對(duì)話交流，從而形成自己的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，獨(dú)特思想形成自己的獨(dú)特個(gè)性?？傊陂喿x教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)師生對(duì)話，生生對(duì)話，生本對(duì)話等豐富的對(duì)話情境，讓學(xué)生最大限度