論任務(wù)型教學法在中職英語讀寫教學中的運用

1、論任務(wù)型教學法在中職英語讀寫教學中的運用    摘要：現(xiàn)代英語課堂教學已經(jīng)不是僅限于教師傳授語言知識，而是培養(yǎng)學生的學習策略，鼓勵和引導(dǎo)學生主動參與整個教學過程。英語只是一種工具技能，而不只是作為一門知識來學。而任務(wù)型教學法就是體現(xiàn)這一教學途徑。英語課程標準明確要求教師應(yīng)盡量采用此法。任務(wù)教學法是基于語言習得的研究成果，課堂上學生之間互動與交際有助于學生運用語言，是以完成交際任務(wù)為教學目標的外語教學方法。本文從中職英語Read&Write：Task課教學的角度探討如何實踐任務(wù)型教學法。關(guān)鍵詞：任務(wù) 實踐 理解型任務(wù) 應(yīng)用型任務(wù) 應(yīng)注意的問題新英語

2、課程標準提倡任務(wù)型教學方法（taskbased approach）目的是培養(yǎng)學生語言的綜合運用能力。外語教學中的“任務(wù)”通常是以真實世界為參照，以形成語言意義為主旨的活動。Nunan從教學的角度給“任務(wù)”下的定義是：在課堂上用目的語做一件事，涉及對語言的理解、操作、運用和學生之間的互動。所謂的“任務(wù)”是指有目標的交際活動或?qū)W生為達到某一目的而進行的交際活動過程。我認為任務(wù)就是將教學目標整合到具體活動的任務(wù)當中，使學生在使用英語完成任務(wù)時，不知不覺地學會英語，即用英語來做事情的各種各樣的活動，在學中用，在用中學。因此，任務(wù)型教學法是交際式的方法之一，是外語界提出的“過程教學大綱”（process

3、 sy1.1ables）的產(chǎn)物，旨在把語言教學真實化，使課堂社會化。在課堂教學中運用任務(wù)教學法，就是以任務(wù)為中心以完成任務(wù)為目的讓學生經(jīng)過實際活動來學習英語，使英語學習和運用達到高度統(tǒng)一。通過學生和教師共同完成任務(wù)，使二語學習者自然地學習、習得語言，即學生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與合作的方式，進行自主探究，協(xié)作交流，完成一系列任務(wù)。通過一個一個任務(wù)的完成，最終達到預(yù)期的教學目的，學生綜合語言能力的培養(yǎng)落實在語言的教學過程中。這個過程是一個感知、模仿到自主學習，再到熟練運用的過程。因為語言的學習，尤其是一門外語的學習，是一個漸進的、逐步熟練、逐步發(fā)展過程。正確的外語教學包括三個層

4、次，一是讓學生了解語言知識，二是語言性練習，三是語言性操練。這三個層次既可分開，又可以互相滲透。了解語言知識是語言性練習的基礎(chǔ)；語言性練習包括模仿、重復(fù)等機械或控制性練習，主要是訓練語言的基本功；言語性操練是活用性練習，它是控制較少或自由的交際活動，是在語言性練習的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生自由運用語言的能力。由此，在“任務(wù)型”語言教學中任務(wù)設(shè)計至關(guān)重要。教師要從“學”的角度來設(shè)計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目的，并構(gòu)成一個有梯度的連續(xù)系列。在教師所設(shè)計的各項任務(wù)中學生能夠不斷地獲得知識或得出結(jié)論，從而獲得語言應(yīng)用能力，而不是現(xiàn)成的語言知識點。隨著任務(wù)的不斷深化，整個語言學習過程會越來越自動化和自

5、主化。新課程英語教與學把閱讀課文任務(wù)教學根據(jù)需要將其劃分為理解型任務(wù)和應(yīng)用型任務(wù)。理解型任務(wù)是指對話和課文教學中根據(jù)教學內(nèi)容和題材的不同，設(shè)計不同的教學活動。通過任務(wù)的驅(qū)動和完成，讓學生獲得高效率、高質(zhì)量的理解，培養(yǎng)學生獲取信息的能力。應(yīng)用型任務(wù)是學生充分理解對話或課文后，為使學生有更多的實踐語言的機會，教師所設(shè)計的與語篇內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，具有濃厚的生活氣息開放性的答案，符合學生心理特點的創(chuàng)造性的語言實踐活動，通過運用型的任務(wù)來鞏固所學的內(nèi)容。中職英語教材Read&Write：Task教材中閱讀文章的理解所設(shè)計的任務(wù)為理解型任務(wù)即Read：Task，而在文章理解、討論的基礎(chǔ)上，在文后所設(shè)的簡

6、單書面表達任務(wù)，即Write：Task為應(yīng)用型任務(wù)。教學中應(yīng)以完成Read：Task的任務(wù)為教學重點，是Write：Task任務(wù)教學的前提。Write：Task是閱讀教學中的一項任務(wù)，必須以Read：Task為基礎(chǔ)。本文就以第四冊第五單元Environmental Protec.tion中的Read&Write：Task教學為例，如何圍繞任務(wù)展開教學，實踐任務(wù)型教學法的。1.熱身活動（Warm up）課前讓學生編對話復(fù)習鞏固前一課時所學的有關(guān)環(huán)保英語表達法。學生結(jié)合實際環(huán)境談到早晨校門口吃早餐的人們隨地亂扔紙張、塑料袋。針對這種現(xiàn)象，學生提出了環(huán)保的建議。教師借此發(fā)揮，并肯定學生教室保

7、持干凈，是具有環(huán)保意識，說上“Youare quite green.”來鼓勵學生，同時提問學生：“你們環(huán)保做得怎樣？（How green are you?）”2.導(dǎo)課（ ad in）：對課本中的三張環(huán)境污染圖片提問：What does they show?學生分組進行討論得出結(jié)論：Picture 1 shows air poUufion.Picture 2 showsthe destruction of tropical rain forest.Picture 3 showsshows flooding.It is actually water pollution.教師趁機提問：What ca

8、uses these environmental problems?導(dǎo)出了文章即本節(jié)課的主題，調(diào)動學生積極思維，激起閱讀文章的欲望。3.任務(wù)前活動（Pre-reading）教師對影響文章理解的部分詞匯，要求學生直拼、試讀并進行必要的講解如：destruction-destroy，globe-global，decreaseincrease，cause，damage，sive of并讓學生了解閱讀任務(wù)。4.任務(wù)環(huán)活動（While-reading）1）跳讀（Scanning）：這一閱讀過程的任務(wù)是要求學生對課文標題和黑體字副標題進行跳讀預(yù)測獲取文章大概信息。并問：How many causes ar

9、c diss.cussed in the article?2）掃讀（Skimming）：任務(wù)是要求學生把握文中的大意，發(fā)現(xiàn)作者的觀點和意圖。教師根據(jù)學生回答的造成環(huán)境問題五個因素逐段掃讀、聽錄音，并完成教師設(shè)計的閱讀任務(wù)：Why can Carbon Dioxide make the global temperature increase?How does acid rain form and influence?What function does ozone layor have?What result doesthe dam age tO ozone layor lead to?Why

10、nuclear wastemay cause air and water pollution?What result ale thetropical forests destroyed?掃讀后學生分組討論這些問題，并派代表匯報討論的結(jié)果。3）細讀（Closingreading）：這一過程是搜集、整理信息的過程。任務(wù)是盡量多地獲取課文中所提供的信息。要求學生通過細讀，劃出關(guān)鍵詞、或關(guān)鍵詞組和句子，并完成教師設(shè)計的表格任務(wù)。在這一過程中教師對難句和關(guān)鍵句子作些簡單的解釋。5.任務(wù)后活動（Post-reading）1）討論（Discussion）：。任務(wù)是寫五個因素對環(huán)境會造成什么樣的環(huán)境問題。要求

11、學生在討論的基礎(chǔ)上，根據(jù)完成的表格寫出每一個因素對環(huán)境造成的影響，即要求學生討論并歸納各段大意。拓展性討論任務(wù)：隨后學生討論如何保護環(huán)境并怎樣幫助周圍的人增強環(huán)保意識。2）鞏固（Consolidation）（一）任務(wù)是以完成課文的填詞練習為主。這不是單純的填詞練習，而是通過練習使學生進一步鞏固理解文章信息。本題練習必須以理解意思為基礎(chǔ)。（二）語言學習：再聽一遍錄音，任務(wù)是在上下文的語境中把握生詞和一些詞的用法。因為課文是語言的載體，通過課文的學習，讓學生掌握give of，decrease，increase，destroy，destruction等詞和介詞的用法，并做課后練習ExerciseI

12、I3）總結(jié)（Conclusion）：結(jié)合德育，教師對文章作出總結(jié)：Therefore，environmental protection has becomeglobal problems.We students should do as much as wecan to be green persons and to protect our environmentand help the people around US raise environmentalawareness.因此，環(huán)保問題已經(jīng)成為全球性問題，我們學生必須盡最大的努力保護環(huán)境成為環(huán)保人，同時幫助我們周圍的人增強環(huán)保意識。6.

13、布置家庭作業(yè)（Assignment）：這是交給課后的學習任務(wù)：（1）自學Word Study部分完成練一。（2）拓展性任務(wù)：A：上網(wǎng)或上圖書館搜集有關(guān)目前世界各國環(huán)保情況。B.根據(jù)本國或本地環(huán)保情況要求寫一篇短文介紹環(huán)保情況并提出環(huán)保建議。經(jīng)過以上的教學環(huán)節(jié)，學生積極參加語言實踐，通過完成一個個任務(wù)，完成學習本課的總體任務(wù)。完成學習的過程既是獲取信息學習知識的過程，又是運用英語進行聽、說、讀、寫的過程。整堂課圍繞“完成任務(wù)”這一中心來進行的。英語教學的最終目的就是要提高學生的綜合運用能力。教學中不僅要重視最終結(jié)果，更重要的是重視學生學習實踐的過程。因此，任務(wù)教學法而非規(guī)定做事的方法，教會學生怎

14、樣完成一系列任務(wù)時運用自己的交際能力（Breen 1987c）或者說，任務(wù)教學法指引學生達到目標的方法和道路（Allwright t984）。任務(wù)教學法還強調(diào)口頭和書面的交際共同獲得意義。另一方面，學習主要注重探索知識體系本身的功能，特別是要探索怎樣學習和運用這些知識。任務(wù)教學法在學生現(xiàn)有的母語交際能力和目的語之間架起一座橋梁，為學生提供共同學習的機會，調(diào)動學生潛在的運用能力和創(chuàng)造語言的能力。運用“任務(wù)型”教學法于閱讀課教學，任務(wù)設(shè)計是關(guān)鍵。閱讀是復(fù)雜的認知過程。Wiliams曾給閱讀下過一個非常簡單的定義“閱讀就是一個人看著并理解所寫的文字的過程?！遍喿x理解性的任務(wù)是一堂閱讀課的重點。因此，

15、教師應(yīng)根據(jù)學生的認知特點和學生的“學”的角度來設(shè)計。主要注意以下幾點：主題性：每一堂課應(yīng)有自己的主題，任務(wù)設(shè)計應(yīng)圍繞這個主題。教師任務(wù)設(shè)計應(yīng)以教材中的任務(wù)和教材內(nèi)容為中心進行多方面的拓展，多方面探討?？刹僮餍裕簯?yīng)根據(jù)學生應(yīng)有的知識水平和認知特點，設(shè)計出學生可以執(zhí)行可操作性的任務(wù)，使之保持主動參與的積極性，增強學習的信心。拓展性：不要拘泥于教材中的任務(wù)，根據(jù)教材中的某一觀點或某一細節(jié)，設(shè)計拓展性任務(wù)，從而發(fā)揮學生想象力和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。交際性：語言學習的最終目的為交際服務(wù)。語言學習不僅是語言本身，而且是信息與情感的交流。閱讀課既是信息的學習又是語言的學習。因而的任務(wù)設(shè)計要注重交際性，引導(dǎo)學生運用他們所獲得的知識和技能完成交際性任務(wù)。教師通過提問、學生自主討論，找出答案；通過使用語言去完成任務(wù)，從而獲得綜合運用語言的能力。   &#