創(chuàng)新乃新世紀課程的價值追求——黃玉珍

1、創(chuàng)新教育乃新世紀英語課程教學的價值追求三星中學 黃玉珍英語新世紀教材的問世是新一輪基礎教育改革的重要成果， 而以培養(yǎng)創(chuàng)新精 神和實踐能力為重點的素質教育則是新世紀課程價值所在。 作為課堂教育主陣地 第一線耕耘的廣大教育工作者，摒棄傳統(tǒng)模式，更新教育理念，勢在必行，刻不 容緩。如何善于運用現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教學理論指導自己的教學實踐使其不斷 適應改革發(fā)展的需要，帶著研究的眼光從事教學，帶著創(chuàng)新的理念走進新課程， 在新時期教育的浪潮中奏出優(yōu)美的樂章？這是每一位外語老師面臨的主要問題。 由于長期受到“應試教育” 指揮棒的束縛和制約， 在外語教學上還存在著有悖創(chuàng) 新精神的種種問題， 具體反映在：（1）

2、教學指導思想的陳舊俗套， 阻礙和抑制學 生的創(chuàng)新意識；（2）知識傳授方面的重“知”輕“思” ；（ 3）教學方法上重“灌” 輕“導”；（4）培養(yǎng)學生能力方面的重 “仿”輕“創(chuàng)”；（5）課堂氣氛方面的重 “獨 腳戲”輕“師生互動” ，諸如此類，大大地扼殺了學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，與 新形勢下的教學要求格格不入。 怎樣才能棄舊汲新， 實現(xiàn)新世紀課程的價值所追 求的目標，培養(yǎng)出一代有扎實基礎、 有創(chuàng)新精神、 有開拓能力的高素質人才呢？ 對此，筆者在實踐中深有領悟。、充分認識創(chuàng)新教育的涵義及重要性江澤民同志曾指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭 動力?！眲?chuàng)新的社會，創(chuàng)新的時代，呼喚創(chuàng)新

3、教育。何謂創(chuàng)新？最主要的是發(fā)展 學生的創(chuàng)新思維能力， 即變學生單純的行為參與方式為促進學生高層次思維能力 的發(fā)展，進而以積極的情感體驗和深層的認知參與課堂活動， 提高學生包括高層 次思維在內的全面素質。真正解決“老師教的辛苦，學生學的痛苦，成績一塌糊 涂，教育較少收獲這一現(xiàn)實問題， 改變教出來的學生 “高分低能， 缺乏銳意進取， 沒有新時代精神” 這一普遍現(xiàn)狀， 從而使受教育者真正具備積極的求異性、 敏銳 的觀察力、 創(chuàng)造性的想象力、 獨特的知識結構及活躍的靈感等素質， 以適應現(xiàn)代 社會的人才規(guī)格要求。作為教師必須充分認識到創(chuàng)新教育的重要性和必要性， 從根本上改變自身原 有的思維定勢， 掌握有

4、效的教育理念， 構建有效的課堂教學框架， 采取有效的教 學手段和策略，真正從教學的哲學、心理學、社會學的角度去研究、去探索、去 提高。變無效或低效教學為有效或高效教學，注意教學的實效性，避免“克隆” 教學的無效性?？傊?，只有解決了思想認識上的誤區(qū)， 才能輕裝上陣， 大膽探索， 獲得成效。、確立學生主體地位的教學理念國家英語課程標準關于應注意的問題部分談到： “在教學過程中，要始 終體現(xiàn)學生的主體地位，教師應充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性， 激發(fā)學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛。 ”現(xiàn)代外語課堂教學應以學 生為主體， 也就是貫徹積極學習的精神， 發(fā)揮學生主人翁的態(tài)度， 積極參與

5、學習 活動，能動地發(fā)展自己的潛力，進行創(chuàng)造性的思維，并確立自身的主體地位。因 為學生不但是學習的承擔者， 而且是教學活動的中心， 在教學過程中他們才是認 識的主體， 他們扮演的是主角。 教師只是教學活動的客體， 教師的職責是做好引 導工作，當好組織者和指導者， 教師必須充分認識這一關系， 不能把主體看成是 被動的接受知識的對象，本末倒置，切忌“教師滿堂灌，學生盲目裝”的“填鴨 式”的授課方法。 因為事物內在的矛盾性是事物發(fā)展的源泉， 它決定著事物發(fā)展 的性質和方向， 因而是事物發(fā)展的根本原因， 外因是變化的條件， 內因是變化的 根據(jù)，外因通過內因而起作用，這一道理人人皆知。學生的知識、能力、品

6、質、 性格發(fā)展的根本原因在于學生本身內部的矛盾性。 教師本人水平的高低、 教學內 容的取舍、教學方法的運用、 教學設備的選擇等等對學生固然重要， 但外因再好， 最終還要靠內因起作用。 無論哪一位再高明的教師， 都不能替代學生學習。 有一 句英語的諺語確切地說明了這一道理： “You may take a horse to the water, but you can' t make him drink”. 古人所說的“授人以漁” ，也是同樣的道理。只有提升學 生的主體地位， 才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力， 更是一個硬道理。 曾有人對中國與美 國學生作比較， 說中國學生考試分數(shù)高， 但創(chuàng)新能力

7、弱， 而美國學生在學校學習 比較粗放，考試成績雖不佳，但創(chuàng)新能力強，究其原因，學校為他們實驗研究創(chuàng) 設了較好的條件固然是一個因素， 但重要的是美國教師上課比較活， 這就為培養(yǎng) 學生的創(chuàng)新意識提供了廣闊的空間。 這一點我深有體會。 今年暑假我在英國杜倫 大學的 Language center 進修學習，給我們上英國文學的 Bob 教授非常注重學生 主體作用的發(fā)揮。如教學詩歌， Bob 采取的方法，不但使我們理解透徹，而且有 一種如臨其景的感覺。他首先讓我們看一遍詩歌，然后請我們展開想象的翅膀， 包括人物的特征、 場景布置、心里活動、情節(jié)的發(fā)展、 故事結局，盡管眾說紛紜， 他都OK，沒有指責，沒有

8、否定，只有鼓勵。而且按照我們的創(chuàng)造思維排演節(jié)目， 人人參與，當演員、當觀眾，課上都是主人翁。節(jié)目演完了， poem 也就學完了， 理解透徹了， 當然在適當?shù)臅r候他會扮演組織者和指導者的角色， 二個小時的課 生動有趣，沒有枯燥之感，令人回味無窮。事實讓我深深懂得， 教師在教學的設計和安排上必須更新教學理念， 注意教 法新穎有創(chuàng)意， 以便更好地調動學生的主體性， 教師可以采用多種方法， 通過各 種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與， 銳意創(chuàng)新。 教師還應尊重學生的獨立 人格，特別是對學習困難學生一視同仁， 激發(fā)每一位學生的探究欲望， 使課堂更 自由開放，更富有情境性，喚起學生共鳴，以創(chuàng)新意識靈活運

9、用語言知識，讓學 生憑自己的能力摸索解決新問題，掌握新知識，發(fā)散思維，不斷提高，求得真才 實學。三、提高學習興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的先決條件愛因斯坦說：“興趣是最好的老師” ，學習興趣是學生積極認知事物和積極參 與學習活動的傾向。 它是積極學習中最現(xiàn)實和最活躍的成分。 事實證明， 只有學 生感興趣的東西，他才會積極地開動腦筋，認真思考，并以最簡捷、最有效的方 法去獲得最必要的知識，這就是求知欲。可以說，沒有興趣就沒有求知欲，沒有 求知欲，更談不上創(chuàng)新。 所以，提高學習興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的先決條件。 然而， 怎樣使學生保持興趣呢？（1）進行學習外語目的性教育， 遠大的目標能促進有趣向樂趣和志趣轉化。

10、（2）貫徹積極學習精神，建立融洽、輕松、愉快的學習氣氛，創(chuàng)設語言和 問題情景等以激勵學習興趣。 如單詞教學， 歷來是比較機械單調的， 學生通常死 記硬背，其結果往往記得快、忘得也快，沒幾天就印象全無，以致他們對英語興 味索然了。 因枯燥乏味而使大腦皮層處于抑制狀態(tài)， 更談不上牢固記憶。 針對這 種情況我把單詞結合情景教。八年級 Unit One lesson Two Visiting the British Family 課中出現(xiàn) apologize 這一單詞，我創(chuàng)設了下列情景：T ：Wei Wei got up late last Tuesday morning. When he got t

11、o the classroom, the teacher was writing on the blackboard. So he went to his seat directly without saying anything to the teacher, Is it polite for him to do that?Ss：No, it isn ' t.T ：Do you think what he should he do?Ss：He should say sorry to the teacher.T ：Right. He had to apologize to the te

12、acher for being late （to one of the student）What should he say?Ss：He should say,“ I ' m sorry. I ' m late. ”T ：Yes, it is necessary for him to apologize to the teacher for being late.(Ask student A)What will you do if you are late next time? SA： I will say sorry to the teacher.T: OK, You wil

13、l apologize to the teacher. How polite of you!“apo logize to sb”？(Ask another student) What' s the Chinese forSb: It ' s“向某人道歉”T: Good. Apologize to do sb means say sorry to sb.Apologize反復說了幾遍再領學生讀幾遍。然后板書在黑板上，且單詞中的 二個O用紅色粉筆標出，還拿出一卷Polo糖果展示給學生，傳下去讓他們看仔 細，再向學生說明第一個O發(fā)/ /,第二個O發(fā)/B/,從情景到實物再講正確的發(fā) 音

14、，達到刺激視覺、加深印象、掌握發(fā)音、理解意義的效果。至此，apo logize反復的呈現(xiàn)，有的同學已記錄在筆記上，有的則記憶在腦子里，這樣的教育體現(xiàn) 了聽、說、讀、寫的有機統(tǒng)一。包含了視覺感知諸要素，刺激了大腦積極的思維， 體現(xiàn)了認知法所主張的外語教學中要充分發(fā)展觀察、記憶、思維、想象智力因素，反應也滲透了聽說法主張的刺激一一反應一一強化的過程。雖然這比單純照本領讀繁 瑣得多，但對于學生掌握該詞肯定是事半功倍，一段時間后再抽查，學生的正確率達到90%,只有創(chuàng)設情景才能保持學生興趣，興趣促進思維，處于情景下的積 極思維更能提高效率。(3) 恰當安排教學內容，注意改進教學方法，活躍學生獨立思維過程

15、以發(fā) 展興趣，實地觀摩了國外老師的幾節(jié)課后，覺得不管是聽力、閱讀，他們對教學 內容的安排恰當好處。如他們在對學生進行聽力訓練時，大體分三個階段。即： Pre liste ning activities, Liste ning activities and Post liste ning activities.下面介紹 具體的各種方法供大家鑒用。Pre liste ning activities Vocabulary p ridict ion eaercises Writi ng 3 questi ons they want to be an swered P redict ing the an

16、 swer to 3 key questi ons Brai nstore the topic？(e.g. predicting content using sample of vocabulary)what do you expect-Looking at picture, diagram, ect-Listening to the opening and predict what will happen listening activities.listening activities-Listen and transfer information to e.g. a chart, pla

17、n-Listen and do -Listen and draw -Listen and tick the words you hear-Listen and write(dictation)-Stop and prefict what is coming next-Listen and spot the differenee-Gapped listening's attitude-Listen and match -Identify the speaker-Arrange pictures, ect. In a sequenee-Listen and summarisePost li

18、ste ning activities correcti on -Addition - Writi ng an acco unt for some one-Discussion Follow up Ian guage lear ning tasks另外他們對教案的設計也有獨到之處，值得我們參考借鑒。Less on PlanAim(s) News paper vocab/grammar writ ingStageactivityAim of activityTime1WarmerBacks to the boardRivise vocabulary from las lesso n10mi ns

19、2News papereadi ng raceGroups of 5-6 try to find nformation as quickly as possibleSkim readi ng10mi ns3Grammar focusn p airs look at the headli nes what are the grammar differe neePro motea ware ness o'journalistic grammar20mi ns4VocabVocab match upVocab exercisesTeach vocab which is p articular

20、 to n ews pape headli nes and articles15mi ns5writingStude nts are give n some words from an article. TheyPractice writing cored each others use vocab lear nt earlier35m inu tesusing his imagi natio nhave to recon struct the article由此可見，外籍老師的教案簡潔明了，給人以耳目一新的感覺?，F(xiàn)在，教育 主管部門對中小學老師備課一般要求都是寫詳案， 這固然需要，但是否每一

21、節(jié)都 必須面面俱到呢？既然學生不是千人一面， 那么教案為何要千篇一律呢？以筆者 之見，只要讓課堂活起來，對教案也不必有太多的條條框框，只要抓住重點，突 出難點，步驟合理，周密安排，考慮到生成性問題就行了，我們不妨取他人之長， 洋為中用。（4）加強課外活動，如建立英語興趣小組，創(chuàng)辦英語角，定時活動，排練 英語歌舞節(jié)目及小品、短劇表演或進行外語聽力訓練，另外，朗讀和演講比賽等 也是提高興趣的重要途徑。四、變教師的提問為學生質疑問難是營造創(chuàng)新氛圍的途徑有些外國教育同行評價中國學生最大的缺憾是不會發(fā)問， 不會發(fā)問就不會創(chuàng) 造，因為任何創(chuàng)造都是從問題開始的。學會發(fā)問，才能有所創(chuàng)新?！皩W問學問，一是學，二

22、是問”，陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問”。這告訴我 們生疑，質疑是創(chuàng)新之母，古往今來的許多發(fā)明家都善于生疑質疑的。“疑”是學習的需要，是思維的開端。而質疑是對學習活動更深入，更廣泛的參與，越是 學生勇于質疑問難的課堂教學，最能拓展學生的多向性發(fā)展思維。“二期”課改強調要把課堂還給學生，一堂成功的課，必須三分之二的時間讓學生自由支配。讓學生真正體驗到提出問題的喜悅 從而，人人敢于多想，善于多問， 教師還應設計新穎別致并能喚起學生傳統(tǒng)的教學法使學生喪失了主體意識， 一進課堂，學生就時刻準備著接受老 師的提問，反復進行的是問答式的操練，且回答問題時盡量與老師意圖保持一致， 不敢說“不同”

23、，更不敢說“不對”，久而久之，他們習慣于全盤肯定，被動接受， 不敢發(fā)表己見，不敢表示懷疑。這樣的學生哪里還談得上創(chuàng)新思維呢？當然， 這 并不意味老師不用提問，而是說教師要掌握提問的技巧，第一，不能只局限于問 一些記憶性的問題，而要培養(yǎng)學生的問題意識，學生的“從眾”心理不利于獨立 思考與創(chuàng)新。第二，在教學中，要鼓勵學生不囿于現(xiàn)成答案，獨立思考，另辟蹊 徑，大膽提問，大膽質疑，幫助他們克服害怕、害羞心理。第三，改革教學方法， 采用啟發(fā)式，運用談話法、討論法等生動活潑的教學方法，促使學生從敢于提問 逐步向善于提問發(fā)展，教師要善待學生提出的問題，多給予肯定。無論在提供有 助于學生發(fā)現(xiàn)問題的感性材料上，

24、還是在創(chuàng)設學生發(fā)問的氛圍上，都要指導學生 學會發(fā)問，在促進學生思維提高上多下功夫， 感，研究問題的快樂感，解決問題的成就感， 師生教學相長，共同獲得知識，增長才干。共鳴的問題。讓學生在獨立思考的基礎上，再進行集體討論，集思廣益，也可以 用所教的知識，讓學生自由地求異發(fā)散，編寫新的內容，如教完一課Text，可提出這樣的問題，How to make it into a dialogue ?學生則會饒有興趣地去編對話， 從而用創(chuàng)新意識來靈活運用學到的語言知識， 讓學生憑自己的能力摸索解決問題 的方法。五、“交流互動”的新教學模式是創(chuàng)新教育的實踐過程葉瀾在“新基礎教育”探索性研究報告中說過：課堂教學蘊

25、含著巨大的 生命活力， 只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發(fā)揮， 才能真正有助于新 人的培養(yǎng)和教師的成長， 課堂上才有真正的生活。 的確，課堂教學的整體質量直 接影響著學生今天的茁壯成長和明天的可持續(xù)發(fā)展。英語教學的實質是交際(communicate，是師生之間、學生之間的交際。在“交流互動”的教學中，知識的學習已不僅僅屬于認知的范疇， 它已擴展到情感、 人格等領域。 伴隨著學 科知識增長的過程， 又是人格不斷健全與發(fā)展的歷程， 體現(xiàn)了學生在課堂教學活 動中的生命意義與價值。 當然，學生的動是以教師的啟動為基礎的， 對教師而言， 課堂教學是他們職業(yè)生活的最基本的構成。 他們的每一堂課是自身

26、生命的實踐活 動，由此所激發(fā)的教學熱情和責任心能使他們自己獲得實現(xiàn)生命價值滿足的愿 望。教師對教材知識的激活， 并經(jīng)過自己的內化過程而形成具有教師個性特點的 課堂教學知識形態(tài)， 是課堂教學過程中實現(xiàn)知識創(chuàng)新與發(fā)展的關鍵一步。 教師在 激活教材知識的同時還得激活學生的思維， 在學生的頭腦中營造一個知識生長的“沃土”。對學生而言，要在一種向智慧挑戰(zhàn)的心態(tài)下主動積極地思考、探究， 與教師的生命活力實現(xiàn)“對授” ，并運用自身的智慧，調動自己的經(jīng)驗、意向和 創(chuàng)造力。這就是創(chuàng)新教育中的師生互動。 其實質就是在課堂教學環(huán)境中的師生溝 通、交流、交互作用的關系。從以學生發(fā)展為本的課堂理念出發(fā)，看今天課堂教 學活動中的地位，學生不僅僅是教師教學的對象， 而是教學活動過程中的“資源” 。 教師和學生、 學生和學生之間的人格都是平等的。 雖然他們的內涵不同， 但他們 共同處于課堂的雙向互動的流變狀態(tài)之中。 學生應把自己的學習活動變?yōu)樽约旱?學習與創(chuàng)造的實踐過程， 使自己的學習潛能得到最大限度的發(fā)揮， 以強烈的創(chuàng)新 意識、創(chuàng)新態(tài)度、創(chuàng)新行為形成獨具特征的知識與技能結構?！敖涣骰印背藥熒碾p邊活動外， 我認為小組討論也是必不可少的， 特有成效。在學生自學