小班幼兒的生活即教育

1、小班幼兒的生活即教育教育家陶行知的生活教育內(nèi)容博大無比。"生活即教育"是陶行知生活教育理論的核心。什么是"生活教育"?陶行知指出："生活教育是生 活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活 之變化。生活無時(shí)不變，即生活無時(shí)不含有教育的意義。他主張：在 生活里找教育，為生活而教育。他還強(qiáng)調(diào)：沒有生活做中心的教育是 死教育；沒有生活做中心的學(xué)校的死學(xué)校； 沒有生活做中心的書本是死書本。可見生活教育是多么重要。幼兒教育是人生最初的教育。幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了幼兒教育必須是保教并重的，必須寓教育 與生活之中。幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、

2、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿 足他們多方發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心 發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園教育內(nèi)容的選擇要“貼近幼兒的生活來選擇幼兒 感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)與視野；”“教育活動(dòng) 內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要 有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性、寓教育與生活, 游戲之中?！币虼?，幼兒園教育應(yīng)從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘教育資源，把各 種教育內(nèi)容與幼兒現(xiàn)實(shí)的生活聯(lián)系起來，把教育活動(dòng)同幼兒現(xiàn)實(shí)結(jié)合 起來。小班幼兒生活活動(dòng)是幼兒園活動(dòng)的重要組成部分。晨間鍛煉、用餐、就寢、散步、日常勞動(dòng)等都是與生活直接關(guān)聯(lián)的活動(dòng)。對于幼 兒來說，身體的

3、發(fā)展、基本的生活習(xí)慣和生活能力的形成是最為重要的目標(biāo)。因此，生活活動(dòng)在幼兒園課程中占據(jù)重要的地位，是幼兒園課程的一個(gè)重要特質(zhì)。生活活動(dòng)對幼兒的發(fā)展有特殊的意義.現(xiàn)實(shí)生活具有對課程內(nèi)容的滲透作用、綜合作用，生活就是一種綜合性的活 動(dòng)，生活活動(dòng)中包含了許多領(lǐng)域的豐富的教育內(nèi)容。作為小班教師, 首先就要學(xué)會(huì)善于觀察每個(gè)孩子的不同，采取有趣的不同的教學(xué)方法 來進(jìn)行教學(xué)，做到因人而異，從而來糾正幼兒的偏食、挑食及不良的進(jìn)餐習(xí)慣，從小養(yǎng)成自覺良好的進(jìn)餐習(xí)慣。保持幼兒良好的食欲, 形成與此相應(yīng)的飲食衛(wèi)生習(xí)慣和規(guī)則，是幼兒園教育和保育的一項(xiàng)重 要任務(wù)，它對幼兒的健康成長具有十分重要的意義。平時(shí)有好多家長 問”

4、我的孩子吃飯?jiān)趺礃?？今天吃什么？孩子把今天的飯菜全吃完?沒有？”諸如此類的問題是家長們最關(guān)心的事情。幼兒正處于生 長發(fā)育旺盛時(shí)期，平衡膳食，合理的營養(yǎng)是保證兒童健康成長的基本 物質(zhì)條件。但目前有不少家長在對子女的教育中存在著重智力開發(fā)、 吃得“好”卻輕行為習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)象，許多幼兒形成吃飯?zhí)籼蕖⑻羰场?偏食、邊吃邊玩等不良飲食習(xí)慣，久而久之，就造成了孩子身體營養(yǎng) 比例失調(diào)，引起各種營養(yǎng)不良癥狀，影響了孩子的健康成長。、在生活中培養(yǎng)小班幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力有句成語：“心靈手巧”，只有心靈才能手巧的人，他的大腦才更 聰明。因此，我們在日常生活中非常注重幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力的發(fā)展, 為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境

5、，在教室創(chuàng)設(shè)各個(gè)活動(dòng)區(qū)域，如“美工區(qū)”，提 供廢舊的彩紙，讓幼兒撕撕貼貼，做做玩玩；在“生活區(qū)”提供自制的鞋樣，舊的小衣服，讓幼兒練習(xí)扣紐扣、系鞋帶，提高幼兒的自理能 力；在“生活區(qū)”，我們提供衣服，讓幼兒通過扣紐扣，激發(fā)幼兒對生 活自理能力的興趣；寬松自主的區(qū)域活動(dòng)，提高幼兒自主操作的機(jī)會(huì), 提高了幼兒的生活技能，同時(shí)能減緩幼兒學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)幼兒不同層 面的發(fā)展。二、在生活中培養(yǎng)小班幼兒參與社會(huì)實(shí)踐的能力幼兒教育要以幼兒發(fā)展為本，為幼兒的學(xué)習(xí)和成長提供更多社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。如：在一次秋游活動(dòng)中，我們讓孩子們收集了 各種樹葉，拼貼成各種動(dòng)物形象，并討論秋天的特征，我們還在春、 秋游中，進(jìn)行環(huán)

6、保知識的教育，不亂扔垃圾，酸奶瓶、飲料瓶喝完了 帶回幼兒園自制體育器具。食品袋食物吃完了，回來裝上廢紙，開展“娃娃家”游戲，讓孩子們從小就知道低碳生活，節(jié)約資源。我們還開 展“關(guān)愛生命、消防自救”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒親身體驗(yàn)，強(qiáng)化孩 子的安全意識，提高自我保護(hù)的能力，孩子只有自己親身嘗試實(shí)踐獲 得的能力才會(huì)真實(shí)而牢固。三、在生活中培養(yǎng)小班幼兒良好的習(xí)慣要培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣，靠教師單方面的努力是不夠的，它需要多方面的配合，特別是家園的配合，才能產(chǎn)生良好的教育效果。只 有家園教育步伐保持一致，形成共識，幼兒良好習(xí)慣才能有效的形成。通過經(jīng)常與家長互相交流，引起家長意識到培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的重要性；充

7、分發(fā)揮家園聯(lián)系欄的作用，幫助家長樹立正確教育觀和教育態(tài) 度、方法，改進(jìn)家庭教育的方法，發(fā)揮家教優(yōu)勢，給幼兒以積極良好的影響。家長還要成為幼兒習(xí)慣培養(yǎng)教育的檢查者和監(jiān)督者，配合教孩子師一起促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成父母具備良好的行為習(xí)慣, 就會(huì)耳濡目染，從中得到熏陶，受到啟發(fā)，從而形成好的習(xí)慣。1、糾正小班幼兒的偏食、剩飯情況?，F(xiàn)在生活條件一般都比較好，家長們對孩子吃的方面更是毫不吝 嗇，但幼兒的偏食現(xiàn)象卻是非常普遍的，有的家長更是束手無策，拿孩子一點(diǎn)辦法都沒有。如何糾正幼兒偏食的不良習(xí)慣呢？我是這樣做的:(1)、及時(shí)調(diào)查、了解幼兒的偏食情況 我發(fā)現(xiàn)幼兒的偏食習(xí)慣形 成原因有以下幾種：家長自己不

8、喜歡某種食物；身體因素，如脾胃不 合等；生活習(xí)慣；情緒不穩(wěn)定等。(2)、因人而異，實(shí)施不同的教育方法：根據(jù)小班幼兒“喜模仿”“愛表揚(yáng)”的特點(diǎn)，我就利用集體氛圍的渲染，用情緒感染他們，為他們 樹立榜樣。我班有些幼兒對某種食物高興時(shí)能吃一些，不高興就少吃 和一口不吃。對待這樣的幼兒，在飯前，先讓孩子猜猜今天吃什么菜, 孩子你一言，我一語說了許多，最后我告訴他們今天吃的是一種營養(yǎng) 特別豐富的菜，多吃它會(huì)長高，長聰明，看誰吃得又多又香。這樣,孩子們的情緒被調(diào)動(dòng)，相互比著吃，往往會(huì)吃得很香。對偏食、剩飯的幼兒那怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我都給予鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，促 使幼兒改正偏食和剩飯的不良習(xí)慣。2、讓小班

9、幼兒習(xí)慣餐前洗手手接觸外界物體最多，最容易受到污染。特別是孩子，由于好動(dòng) 更易將不潔東西上的病毒、病菌附在手上，如果飯前不洗手，就會(huì)將 手上的細(xì)菌吃進(jìn)體內(nèi)而生病。因此，洗手對保持皮膚清潔，養(yǎng)成良好 的進(jìn)餐習(xí)慣十分重要。我按照生活衛(wèi)生習(xí)慣領(lǐng)域目標(biāo)中的洗手方法進(jìn) 行組織，讓幼兒知道洗手的順序(挽袖、打濕、打肥皂、手心、手背、 手腕，用清水洗凈，甩手上的水)，剛開始學(xué)時(shí)，一不注意，孩子們 的袖子就弄濕了，借此機(jī)會(huì)，我就給孩子們做示范一一挽袖，并一邊 洗手一邊教幼兒說：“手心搓搓、手背搓搓、手指縫里搓搓,三，小手甩甩干。”這樣，使幼兒養(yǎng)成食前洗手的好習(xí)慣。3、培養(yǎng)小班幼兒的整理習(xí)慣在幼兒園里，經(jīng)常會(huì)看

10、到孩子把脫掉的衣服隨手一放，把玩具隨 手一丟。為了讓孩子有初步的責(zé)任感，也為孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，我 們首先從培養(yǎng)幼兒的整理習(xí)慣入手，取得了較滿意的效果。我們將整理習(xí)慣的培養(yǎng)融入在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。(1)、讓幼兒感受環(huán)境整潔帶給人的愉悅情緒，讓孩子自己動(dòng)手塑造的清爽整潔的活動(dòng)室。(2)、建立規(guī)則，養(yǎng)成好習(xí)慣。有了整潔有序的環(huán)境，就需要保持,而這是最困難的。教師如果經(jīng)常說教，就會(huì)導(dǎo)致孩子反感或者盲從。我提倡讓幼兒自己建立規(guī)則，寓教育于日常生活之中。如吃完飯，引 導(dǎo)孩子討論怎樣保持整潔，孩子們討論出吃完要把桌子掃干凈， 把碗 擺放整齊。(3)、信任孩子，自己的事情自己做。孩子會(huì)做許多事情，但許多大

11、人對的孩子總是不放心，事事親為, 處處小心謹(jǐn)慎，把孩子庇護(hù)在自己的翅膀下。其實(shí)，只要相信孩子, 自己能做的事，就讓他們自己去干。如每天入園時(shí)，讓孩子幫忙搬桌 椅，放學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)孩子幫忙整理活動(dòng)室。信任，是做好工作的前提。創(chuàng)造一切條件，只要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，相信他們都能做好。信任 孩子，讓孩子自己整理，不僅能減輕教師的工作量，更能促進(jìn)孩子能 力的發(fā)展，而且保持了良好的師幼關(guān)系，創(chuàng)造了良好的教育氛圍。4、培養(yǎng)小班幼兒課堂上的良好習(xí)慣。幼兒的天性好動(dòng)，常常是上課不到幾分鐘，他們就坐不住了：有 的把腿放在小椅子上墊著坐；有的趴在桌子上；有的低下頭玩自己身 上的東西；有的去弄?jiǎng)e人；反正剛剛?cè)雸@的孩子總是

12、有許多不同的花 樣。雖然教師怎樣設(shè)計(jì)有吸引力的活動(dòng)是關(guān)鍵， 但是培養(yǎng)幼兒課堂上 的良好習(xí)慣也很重要。我們知道孩子會(huì)盲目的模仿別人，不管對錯(cuò), 因此，為孩子樹立良好的榜樣是不錯(cuò)的選擇。在孩子的心中，教師的地位是最高的，經(jīng)常會(huì)聽到家長說孩子說:“這是老師說的”；“老師就是這樣做的”?？梢?，幼兒把教師當(dāng)作自己 最直接的學(xué)習(xí)榜樣，教師的一言一行對幼兒產(chǎn)生著潛移默化的影響。為了讓孩子養(yǎng)成正確的坐姿，我教孩子玩關(guān)門的游戲（就是坐在小椅 子上兩腳并攏）并且說誰的門沒有關(guān)好，大灰狼就會(huì)來偷東西，我們 還要把小鎖鎖上（就是把小手放在小腿上），因?yàn)椴幌胍蠡依莵? 孩子們都很認(rèn)真地關(guān)門上鎖。同時(shí)，我也以身示范，緊

13、緊地把門關(guān)緊、 把鎖鎖上。就這樣，從一點(diǎn)一滴的小事上，為幼兒樹立正確榜樣，在 積極的師幼互動(dòng)中促進(jìn)幼兒生活習(xí)慣的養(yǎng)成。5、強(qiáng)化小班幼兒班行為習(xí)慣的形成小班幼兒良好的生活習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要日 常生活中持之以恒的實(shí)踐和強(qiáng)有力的措施融為一體， 只有這樣才能強(qiáng) 化幼兒的習(xí)慣形成。我常常用的是:（1）、表揚(yáng)與激勵(lì)表揚(yáng)是對幼兒正確行為的肯定，能激發(fā)幼兒的自信心，鞏固好習(xí) 慣的形成。一個(gè)微笑，一句贊揚(yáng)的話，一個(gè)肯定的動(dòng)作，就能讓孩子 們不斷發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)口：“你小手洗得真干凈”，“你能將紙屑 扔進(jìn)垃圾箱，大家都喜歡你呢！ ”；“你主動(dòng)把玩具讓給小朋友玩，小 朋友很樂意和你玩，真好”。教師

14、給予認(rèn)同、贊賞的積極評價(jià)，給予關(guān)心與期望的評價(jià)會(huì)強(qiáng)烈地增強(qiáng)幼兒的自尊與自信。幼兒在肯定、贊許、鼓勵(lì)和期望中，能極大地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)積極性，強(qiáng)化 良好生活習(xí)慣的形成。(2)、督促與檢查督促、檢查是強(qiáng)化幼兒良好的生理衛(wèi)生習(xí)慣形成的有效手段。由 于幼兒自制力較差，良好習(xí)慣的形成就必須緊緊依靠督促、檢查，教 師在組織一日生活時(shí)，活動(dòng)前要提醒，活動(dòng)中要檢查，做生活的有心 人。還要為幼兒尋找機(jī)會(huì)，創(chuàng)造條件，有意識的督促幼兒正確行為的 反復(fù)練習(xí)，摒棄不良行為。6、家園合作，家園共管。綱要指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平 等、合作的原則，爭取家長的理解，支持和主動(dòng)參與，并積極支持，

15、幫助家長提高教育能力?！庇變簛碜圆煌募彝?，有著不同的生活環(huán) 境，他們的興趣、經(jīng)驗(yàn)各不相同。每個(gè)孩子在與家庭的互動(dòng)中，會(huì)自 發(fā)生成許多不同的主題。每個(gè)家庭有每個(gè)家庭的特色，全班小朋友的 家庭也融合成一個(gè)大主題“家”，其中的“學(xué)做小主人”、“學(xué)做小客人” 等活動(dòng)都開展得有聲有色。在幼兒的一日生活中，幼兒與幼兒之間時(shí)時(shí)都在進(jìn)行著互動(dòng)，他 們一起學(xué)習(xí)，一起游戲，一起談?wù)撝麄兏信d趣的人、事、物。教師 關(guān)注著他們的活動(dòng)及變化，由此也生成了許多活動(dòng)課程。師幼互動(dòng)是 教師和幼兒之間的相互作用，教師和幼兒都是師幼互動(dòng)的主體。 作為教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)安全、愉快、寬松的外部氛圍，重視和幼兒之間進(jìn) 行積極、充分的情

16、感交流，要在充分理解幼兒的基礎(chǔ)上，對幼兒瞬間 產(chǎn)生的思想予以肯定、支持和誘導(dǎo)，并做出決策，生成課程。例如: 根據(jù)小班幼兒的飲食特點(diǎn) 一比較讒，零食對他們說，有著極大的吸 引力，所以我們就設(shè)計(jì)了“好吃的東西”這一活動(dòng)主題。又如大雨過后, 草叢里出現(xiàn)了可愛的小蝸牛，老師和小朋友一起觀察彩虹，捉蝸牛, 小朋友有的不禁問起來“小蝸牛為什么藏在殼里面？”“小蝸牛喜歡吃 什么？ ”于是又產(chǎn)生了“蝸牛的事”、“天氣”等主題。在這些師幼共同生 成的課程中，幼兒不僅參與了課程的實(shí)施，而且積極主動(dòng)地參與了課 程的設(shè)計(jì)。老師則依據(jù)孩子在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的興趣、 產(chǎn)生的問題和 疑惑，支持、幫助、弓I導(dǎo)他們?nèi)パ芯?、探索，并和他們一起探究。?過這種有效的師幼互動(dòng)，幼兒的積極性、主動(dòng)性都很高，他們的主體 性和創(chuàng)造才能都得到了發(fā)展。當(dāng)然，在幼兒與多方面互動(dòng)生成課程的 過程中，生成的課程能否持續(xù)性向深度、廣度發(fā)展，還需要教師具有 熟練的教育技巧，尋找刺激幼兒產(chǎn)生新難題的激發(fā)點(diǎn)，使幼兒能更積 極地學(xué)習(xí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與動(dòng)力，并在生成課程中并發(fā)自己的潛力。總之，在幼兒的日常生活中，在幼兒與周圍人、事、物的互動(dòng)過 程中隱藏著豐富的教育契機(jī)，只要教師能時(shí)刻關(guān)注幼兒的生活， 善于 捕捉教育契機(jī)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活就是一部活教材，取之不盡，用之不竭。對小班幼兒來說，無論是幼兒園生活，還