福建省2016屆高三畢業(yè)班思想政治學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)

1、福建省2016屆高三畢業(yè)班思想政治學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)一、扎實(shí)推進(jìn)知識(shí)教學(xué)，把握知識(shí)要求的深廣度知識(shí)是高考試題命制的基礎(chǔ)，也是分析解決問(wèn)題的思維起點(diǎn)和理論基礎(chǔ)。為此要分階段有步驟地扎實(shí)推進(jìn)知識(shí)的全面教學(xué)，并突出主干知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解掌握知識(shí)、學(xué)會(huì)知識(shí)的構(gòu)建與應(yīng)用，鞏固知識(shí)基礎(chǔ)。教學(xué)過(guò)程要合理安排教學(xué)和復(fù)習(xí)的時(shí)間關(guān)系，更加注重日常教學(xué)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和日常積累，防止趕進(jìn)度、“填鴨式”教學(xué)，特別要防止過(guò)度復(fù)習(xí)，使教學(xué)過(guò)程更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與認(rèn)知特點(diǎn)。一輪復(fù)習(xí)應(yīng)以知識(shí)的理解掌握為主，兼顧知識(shí)間聯(lián)系與應(yīng)用，而二輪復(fù)習(xí)階段應(yīng)反過(guò)來(lái)以知識(shí)構(gòu)建和應(yīng)用為主，并加深對(duì)知識(shí)自身的理解。在知識(shí)教學(xué)復(fù)習(xí)中要特別注意

2、以下幾點(diǎn)：1全面掌握規(guī)定的考點(diǎn)全國(guó)卷試題經(jīng)常會(huì)考查到一些“冷門(mén)”的考點(diǎn)，甚至將其作為大題來(lái)考，如2015年的“財(cái)政赤字”和“財(cái)政支出”，因此不能忽視考試大綱規(guī)定的任何考點(diǎn)，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生使用的教材為參考，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，牢記考點(diǎn)內(nèi)容，從深度和廣度兩個(gè)維度掌握好每個(gè)考點(diǎn)，做到逐點(diǎn)過(guò)關(guān)。2重視高頻考點(diǎn)的教學(xué)全國(guó)卷試題中知識(shí)的考查是因問(wèn)題和情境需要而定的，不會(huì)刻意去回避某些知識(shí)，有的知識(shí)還會(huì)連年出現(xiàn)在試題中，甚至?xí)谕暝嚲碇兄貜?fù)使用某一考點(diǎn)知識(shí)，如2015年試題中的依法治國(guó)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀。教師可以通過(guò)對(duì)近五年全國(guó)卷考點(diǎn)的比較統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)高頻考點(diǎn)，給予特別的關(guān)注。3處理好考綱表述不同的知識(shí)點(diǎn)

3、與福建省以往的考點(diǎn)表述和教材表述比較，考試大綱規(guī)定的一些考點(diǎn)表述不同，其中多數(shù)內(nèi)容是一致的，也有一些在內(nèi)涵與外延上存在差別。存在差別的考點(diǎn)中，有的是對(duì)教材中不同知識(shí)點(diǎn)的整合，有的卻是對(duì)教材中某個(gè)知識(shí)進(jìn)行細(xì)分，有的是對(duì)教材表述的調(diào)整轉(zhuǎn)述，教學(xué)復(fù)習(xí)可以參照考綱要求進(jìn)行整理，分類處理。同時(shí)，本屆考生在高一時(shí)使用的是2013版人教社教材，而根據(jù)黨和國(guó)家相關(guān)文件進(jìn)一步修訂的2014版教材對(duì)其中少數(shù)內(nèi)容和提法進(jìn)行新的表述，這類知識(shí)應(yīng)該參照2014版教材進(jìn)行教學(xué)。4關(guān)注“新增”考點(diǎn)的教學(xué)復(fù)習(xí)相對(duì)于福建省以往的考試內(nèi)容，考試大綱中多出來(lái)的考點(diǎn)一般有以下特征：一是教材相關(guān)內(nèi)容比較空泛且學(xué)科意義不大的，二是教材中

4、沒(méi)有敘述或敘述不明顯的，三是教材有相關(guān)內(nèi)容但對(duì)學(xué)生要求較高的。這些新增考點(diǎn)，一般與考生使用的教材有一定距離，有的甚至是教材上沒(méi)有的或日常教學(xué)中沒(méi)有涉及到的。對(duì)于“新增”考點(diǎn)中的非主干知識(shí)，可以一般掌握即可；對(duì)于教材里沒(méi)有體現(xiàn)但與時(shí)事熱點(diǎn)緊密相關(guān)的考點(diǎn)，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充；而對(duì)于超越教材要求的考點(diǎn)，可以根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際因材施教，不必強(qiáng)求一致。5突出相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系和知識(shí)構(gòu)建全國(guó)卷知識(shí)運(yùn)用的綜合性，不是體現(xiàn)在模塊知識(shí)運(yùn)用的廣度上，而是主要體現(xiàn)在知識(shí)綜合的深度上。在選擇題上，每題的知識(shí)跨度不大，主觀題上沒(méi)有四個(gè)必修模塊的大綜合。但試題經(jīng)常涉及到一些不太引人注目的三級(jí)知識(shí)、社會(huì)知識(shí)或時(shí)事知識(shí)，注重知識(shí)的

5、遷移和新知的學(xué)習(xí)。在教學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要通過(guò)教材目錄幫助考生掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)熱點(diǎn)話題來(lái)整合相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)，在一定情境下進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建和解決問(wèn)題。6適當(dāng)進(jìn)行知識(shí)拓展延伸全國(guó)卷試題經(jīng)常會(huì)引入一些新的概念、規(guī)律和原理，包括時(shí)事熱詞、人文知識(shí)和學(xué)科新知，這就要求考生要有寬廣的知識(shí)面和較高的知識(shí)拓展與遷移能力。對(duì)于時(shí)事新詞，應(yīng)該引導(dǎo)考生重視時(shí)事知識(shí)學(xué)習(xí)，認(rèn)真閱讀時(shí)事中的相關(guān)文章，了解重大時(shí)政事件和國(guó)家重要政策，在復(fù)習(xí)時(shí)及時(shí)將課內(nèi)知識(shí)向有關(guān)的時(shí)事知識(shí)延伸。對(duì)于文化經(jīng)典和文藝知識(shí)，應(yīng)該在日常教學(xué)與復(fù)習(xí)中加強(qiáng)與語(yǔ)文、歷史、藝術(shù)等學(xué)科知識(shí)的銜接滲透，引導(dǎo)考生掌握不同學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)

6、系。對(duì)于學(xué)科新知或相關(guān)領(lǐng)域的新知，由于邊界寬泛難以把握，需要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生即時(shí)學(xué)習(xí)能力，掌握分析解決新問(wèn)題的方法，以不變應(yīng)萬(wàn)變。二、加強(qiáng)學(xué)科能力培養(yǎng)，改善考生思維品質(zhì)國(guó)家考試大綱圍繞“注重考查考生對(duì)所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力”，提出“獲取和解讀信息”、“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”、“描述和闡釋事物”、“論證和探討問(wèn)題”四個(gè)方面的考核目標(biāo)與要求，并依此作出十二層級(jí)的規(guī)定。為此，教師在教學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)科能力，提高學(xué)生的答題能力，并通過(guò)適當(dāng)訓(xùn)練提高學(xué)生對(duì)全國(guó)卷的適應(yīng)能力。1通過(guò)能力調(diào)研和專項(xiàng)訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)科能力考試大綱規(guī)定的獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和

7、運(yùn)用知識(shí)、描述和闡釋事物、論證和探究問(wèn)題四個(gè)方面十二個(gè)層級(jí)考核目標(biāo)，是全國(guó)卷能力要求的體現(xiàn)。但它們比較籠統(tǒng)抽象，多種能力要求混合表述，不便教學(xué)把握。要提高學(xué)生的學(xué)科能力，包括高考答題能力，需要深入分解這些目標(biāo)并進(jìn)行有效訓(xùn)練。中學(xué)思想政治課要求的能力，除了表達(dá)能力外，具體可按認(rèn)知層次由低到高分解為記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、論證、評(píng)價(jià)和探究八個(gè)層次，在教學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該以知識(shí)為基礎(chǔ)、以例題為載體，有目的有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，并進(jìn)行學(xué)科思維方法的滲透講解。一要對(duì)高考考核目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化分解，明確各個(gè)層次能力的內(nèi)涵和要求。如理解能力，可以分解為：讀懂文字圖表材料，從中解讀和提取有效信息；解釋概念

8、、原理、觀點(diǎn)和事實(shí)的內(nèi)涵與外延；比較不同概念、原理、觀點(diǎn)和事實(shí)，發(fā)現(xiàn)其異同；對(duì)相關(guān)表述或事實(shí)進(jìn)行概括和歸類；用不同的詞句或形式轉(zhuǎn)換表述概念、觀點(diǎn)或信息；將具體事例與相關(guān)知識(shí)建立聯(lián)系。二要設(shè)計(jì)有效試題對(duì)學(xué)生的各個(gè)層次能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的總體能力狀況和不同學(xué)生的能力差異，找出能力上的缺陷。仍以理解能力為例，教師應(yīng)該從理解能力中五個(gè)方面內(nèi)涵的要求，分別選取或設(shè)計(jì)試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力測(cè)查，了解學(xué)生在理解能力上存在的薄弱環(huán)節(jié)和具體問(wèn)題，保證能力培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確。三要根據(jù)測(cè)查掌握的情況和問(wèn)題，針對(duì)性進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)，或者選擇、命制相關(guān)習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練。假如學(xué)生在理解能力的“將具體事例與相關(guān)知識(shí)建立聯(lián)系”中存在問(wèn)題

9、，教師可以給出某個(gè)具體事例，由學(xué)生解讀材料，回顧調(diào)動(dòng)所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，明確這一事例隱含的學(xué)科道理；或者給學(xué)生某個(gè)學(xué)科原理，讓學(xué)生根據(jù)原理的內(nèi)涵和外延進(jìn)行舉例說(shuō)明，建立事實(shí)與知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。在這一過(guò)程中，同時(shí)要進(jìn)行思維過(guò)程和思維方法的講解，引導(dǎo)學(xué)生分別掌握相關(guān)的思維方法。我省學(xué)生思維方法上最主要的問(wèn)題是思維的全面性和辯證性比較薄弱，表現(xiàn)在答題中為答案不完整，分析中不會(huì)從反面看問(wèn)題，論證只停留在理論層面上。因此要特別強(qiáng)調(diào)整體性思維方法和矛盾分析法這兩種思維方法的引導(dǎo)，做到重點(diǎn)論與兩點(diǎn)論的統(tǒng)一、從具體到抽象與從抽象到具體的統(tǒng)一、理論思維與實(shí)踐驗(yàn)證的統(tǒng)一，學(xué)會(huì)全面又辯證地評(píng)價(jià)事物、分析問(wèn)題、論證觀點(diǎn)。2

10、根據(jù)試題特征加強(qiáng)指導(dǎo)，提高學(xué)生答題能力在學(xué)科能力培養(yǎng)上，除了上述的分解測(cè)查和專項(xiàng)訓(xùn)練之外，還要研究全國(guó)卷能力考核的特征，有效地提高考生答題能力。一要根據(jù)全國(guó)卷試題材料較多信息豐富的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)認(rèn)真審慎的閱讀態(tài)度，學(xué)會(huì)正確解讀材料，準(zhǔn)確提取信息，明確答題方向，提高材料審讀能力，并學(xué)會(huì)從材料中獲取和應(yīng)用答題資源。針對(duì)試題中常用的數(shù)據(jù)圖表類材料相對(duì)復(fù)雜、內(nèi)涵隱蔽，傳統(tǒng)文化經(jīng)典類材料相對(duì)深?yuàn)W難懂，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生讀表讀圖能力、經(jīng)典解讀能力與題意提煉能力。二要根據(jù)全國(guó)卷試題常有時(shí)事新知引入的特點(diǎn)，平時(shí)應(yīng)要求考生閱讀時(shí)事，關(guān)心國(guó)家生活、社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步，熟悉年度時(shí)事內(nèi)容和時(shí)事新知，討論探討社會(huì)熱

11、點(diǎn)，不斷充實(shí)自己的知識(shí)庫(kù)存，拓展知識(shí)視野，豐富知識(shí)涵養(yǎng)，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)習(xí)慣和和知識(shí)的拓展、遷移、應(yīng)用能力。三要針對(duì)全國(guó)卷選擇題選項(xiàng)設(shè)計(jì)和非選擇題答案要求上理論要點(diǎn)與材料事實(shí)高度融合的特點(diǎn)，教學(xué)要避免步入單純知識(shí)復(fù)習(xí)的誤區(qū)，通過(guò)引入新素材、創(chuàng)設(shè)新情境，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科知識(shí)出發(fā)去解讀現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，聯(lián)系重大時(shí)事、社會(huì)生活中的熱點(diǎn)話題去理解學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)事理交融的思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)從學(xué)科知識(shí)角度去描述、闡釋和轉(zhuǎn)述具體問(wèn)題，提高闡釋與論證問(wèn)題能力。四要針對(duì)全國(guó)卷非選擇題答題角度寬廣而深刻的特點(diǎn)，知識(shí)掌握時(shí)要關(guān)注“左鄰右舍”的知識(shí)聯(lián)系，材料分析中要深入挖掘其中重要信息和核心詞句，把網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)與關(guān)鍵性信息

12、結(jié)合起來(lái)闡述觀點(diǎn)，論證結(jié)論，提高綜合能力和表達(dá)能力。其中知識(shí)聯(lián)系的掌握，一方面可以借助課本目錄分析教材結(jié)構(gòu)，進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)建；另一方面可以圍繞熱點(diǎn)話題進(jìn)行“一對(duì)多”（用一個(gè)原理去分析多個(gè)實(shí)際問(wèn)題）和“多對(duì)一”（尋找多個(gè)原理去共同分析一個(gè)實(shí)際問(wèn)題）思維演練，圍繞熱點(diǎn)話題分專題進(jìn)行知識(shí)整合構(gòu)建。五要根據(jù)全國(guó)卷開(kāi)放題中不限知識(shí)運(yùn)用角度、允許自主發(fā)揮的設(shè)計(jì)形式和答題要求，教學(xué)過(guò)程中要改變“灌輸式”、“應(yīng)試化”教學(xué)方式，適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流、研討辯論、合作探究，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思維疆界，調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，提升價(jià)值觀念，學(xué)會(huì)表達(dá)說(shuō)服，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和開(kāi)放探究能力。3加強(qiáng)有效訓(xùn)練，適應(yīng)題型設(shè)計(jì)變化復(fù)習(xí)迎

13、考離不開(kāi)必要的練習(xí)。但提倡訓(xùn)練并不等于鼓勵(lì)“題海戰(zhàn)術(shù)”和以考代教。在訓(xùn)練過(guò)程中，除了上述提到的能力訓(xùn)練之外，應(yīng)該注意如下問(wèn)題：一要進(jìn)行題型分類訓(xùn)練。教師要對(duì)高考試題中的選擇題和非選擇題從內(nèi)容和形式兩個(gè)維度進(jìn)行分類，如從內(nèi)容上將選擇題分“內(nèi)涵解讀型”、“目的依據(jù)型”、“措施策略型”、“分析評(píng)價(jià)型”、“趨勢(shì)推導(dǎo)型”等，將非選擇題分為“是什么型”、“為什么型”、“怎么辦型”等，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種具體試題的題型特點(diǎn)、答題要求和答題方法，并配以必要訓(xùn)練，特別關(guān)注全國(guó)卷中的特色題型和重點(diǎn)題型訓(xùn)練，如能力要求較高的圖表類選擇題和計(jì)算類選擇題、占比較多的組合選擇題、發(fā)散思維和解決問(wèn)題能力較強(qiáng)的開(kāi)放型主觀題，提高

14、考生對(duì)全國(guó)卷試題的適應(yīng)性。二要精選訓(xùn)練內(nèi)容。首先，教師要改變盲目信任教輔材料和簡(jiǎn)單的“拿來(lái)主義”傾向，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有選擇地使用教輔資料和外來(lái)試題，保證習(xí)題最適合自己的學(xué)生。其次，由于目前教輔管理上的欠缺，各地不同類別學(xué)校和不同層次學(xué)生使用的都是統(tǒng)一的教輔，為此老師更應(yīng)該廣聞博取，通過(guò)書(shū)報(bào)、網(wǎng)絡(luò)搜集合適的習(xí)題，按照教學(xué)進(jìn)程分類整理和使用。再次，教師要深入研究考試大綱和教材內(nèi)容，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)和生活實(shí)際，針對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，自主設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的題目，提供給學(xué)生使用。最后，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究近幾年的高考試題、省質(zhì)檢試題，領(lǐng)會(huì)命題意圖和考查目的，按照題型和內(nèi)容進(jìn)行分類，根據(jù)不同階段的教學(xué)目

15、的以之對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，增強(qiáng)訓(xùn)練的有效性。訓(xùn)練必須遵循學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，循序漸進(jìn)，開(kāi)始復(fù)習(xí)時(shí)側(cè)重單科訓(xùn)練，進(jìn)入第二輪復(fù)習(xí)后才將重點(diǎn)轉(zhuǎn)向文科綜合訓(xùn)練，逐步從單點(diǎn)訓(xùn)練到多點(diǎn)訓(xùn)練再到綜合訓(xùn)練，從知識(shí)訓(xùn)練到能力訓(xùn)練再到思維方法訓(xùn)練。三要注重練習(xí)講評(píng)。訓(xùn)練是手段而不是目的，訓(xùn)練的目的在于整固知識(shí)、提高能力、掌握方法。為此訓(xùn)練之后的講評(píng)比訓(xùn)練本身更為重要。建議一個(gè)課時(shí)的訓(xùn)練必須配以二至三課時(shí)的講評(píng)，使每次講評(píng)都成為總結(jié)和肯定成績(jī)、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的契機(jī)。講評(píng)首先是講情境，以一定的政治敏感性從一個(gè)具體事例或一則時(shí)事材料中，講解黨和國(guó)家相關(guān)的政策方針，并拓展到其他時(shí)事熱點(diǎn)和生活案例。其次是講設(shè)問(wèn)，理解設(shè)問(wèn)的具體指向和可變換的方向，學(xué)會(huì)多角度理解材料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。再次是講知識(shí)，明確在一定情境和設(shè)問(wèn)下調(diào)動(dòng)什么知識(shí)和如何調(diào)動(dòng)知識(shí)，并對(duì)選擇題選項(xiàng)或主觀題答案要點(diǎn)涉及的知識(shí)進(jìn)行再?gòu)?fù)習(xí)，從一點(diǎn)輻射到多點(diǎn)，促進(jìn)考生知識(shí)體系構(gòu)建。又次是講能力，分析試題要求的是什么能力，如何呈現(xiàn)這一能力，運(yùn)用這些能力要注意什么問(wèn)題，將能力落實(shí)到具體答