小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略共篇

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略(共6篇)第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略一、激發(fā)小學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新興趣小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，并且爭強(qiáng)好勝，十分在意別人對自己的關(guān)注與評價(jià)。好奇心作為兒童的天性，其是思維的源泉和創(chuàng)新的動力，在小學(xué)生的好奇心影響下，就有了創(chuàng)新愿望，從而會努力研究事物，此種欲望就會使小學(xué)生的心靈產(chǎn)生思維火花，也是難能可貴的創(chuàng)新品質(zhì)。對此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，一定要充分激發(fā)小學(xué)生的好奇心，唯有這樣才可以培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新興趣。另外，興趣主要為人類對客觀事物產(chǎn)生的積極認(rèn)知傾向，其不斷推動人類努力探索新知識，同時(shí)興趣還是人類創(chuàng)造力的重要源泉。為了能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，

2、小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不斷要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新興趣，還應(yīng)該建立創(chuàng)新情境，充分發(fā)展小學(xué)生創(chuàng)造思維，從而激發(fā)出小學(xué)生的探究興趣，有效培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新精神。二、以疑作為線索，以思作為核心，有效培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出問題要比解決問題更加重要。缺少問題就難以激發(fā)出求知欲，而且小學(xué)生也難以進(jìn)行深入思考。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出經(jīng)過小學(xué)生的質(zhì)疑能夠培養(yǎng)小學(xué)生的探究意識，在一定程度上提升學(xué)習(xí)興趣與效率，同時(shí)也要培養(yǎng)大膽思索和敢于批判等創(chuàng)新精神。小學(xué)生天真好奇，遇到什么事情都會問為什么，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要保護(hù)小學(xué)生敢問的積極性，從而確保小學(xué)生思維的全方面發(fā)展，在多個(gè)角度思考問題，并且提出問

3、題，唯有這樣才可以充分激發(fā)出小學(xué)生的求異思維能力以及創(chuàng)造思維，進(jìn)而有效培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。三、理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)創(chuàng)新興趣小學(xué)數(shù)學(xué)不可局限課堂與教材教學(xué)，其應(yīng)該源于生活，而在生活中普遍存在數(shù)學(xué)?？墒乾F(xiàn)階段國內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)僅僅局限在課堂和教材以及習(xí)題方面。大部分小學(xué)生只是為了應(yīng)付考試才認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。此種狀況下，小學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，不但會影響小學(xué)生思維的發(fā)展，還在一定程度上削弱了數(shù)學(xué)魅力，同時(shí)此種學(xué)習(xí)狀態(tài)還難以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)與小學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行有效聯(lián)系，從而使數(shù)學(xué)和實(shí)際生活更為貼近，這樣小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中就可以體會到真實(shí)親切感，進(jìn)而拓展小學(xué)

4、生的學(xué)習(xí)知識經(jīng)驗(yàn)。例如，在小學(xué)時(shí)間空間理念與運(yùn)算教學(xué)過程中，應(yīng)該先讓小學(xué)生聯(lián)系平時(shí)所利用的時(shí)間與路程等。通過理論聯(lián)系實(shí)際的形式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教導(dǎo)小學(xué)生不可以墨守成規(guī)，應(yīng)該進(jìn)行探索。同時(shí)在課堂設(shè)計(jì)例題的過程中，應(yīng)該為小學(xué)生設(shè)計(jì)一題多解或是一空多填的題目，從而使小學(xué)生可以體會到數(shù)學(xué)的靈活性，加強(qiáng)小學(xué)生舉一反三的能力。此種練習(xí)方式不但可以使小學(xué)生加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握，還可以培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力以及發(fā)散思維能力。四、組織課外活動理論聯(lián)系實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)普遍應(yīng)用在課堂教學(xué)中，在課堂教學(xué)外，教師難以充分了解小學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的獨(dú)立發(fā)散思考與融合貫通狀況。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展課外活動

5、可以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展與延伸，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和愛好，組織大量的數(shù)學(xué)課外活動。例如數(shù)學(xué)教師可以開展數(shù)學(xué)知識競賽和數(shù)學(xué)專題講座以及數(shù)學(xué)興趣小組等。同時(shí)小學(xué)生應(yīng)該在日常生活中善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，然后經(jīng)過小組交流與討論，針對社會中的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考，從而有效解決問題。此種教學(xué)方式可以有效培養(yǎng)小學(xué)生的思考以及創(chuàng)新能力。小學(xué)生創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要要求。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一定要充分應(yīng)用科學(xué)、有效的教學(xué)方式激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，將數(shù)學(xué)知識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)有效融合，并且教師要合理引導(dǎo)，改進(jìn)與完善數(shù)學(xué)教學(xué)方式，從而有效培養(yǎng)小學(xué)生敢于質(zhì)疑和探索的創(chuàng)新能

6、力，推動小學(xué)生的全方面發(fā)展。作者：何靜 鮑繼成 單位：吉林省舒蘭市七里校第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)評價(jià)教學(xué)策略分析一、注意評價(jià)內(nèi)容的科學(xué)性盡量把每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮出來，讓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識成為他們健康成長和生活的一部分。再者，評價(jià)也需要抓住重點(diǎn)創(chuàng)新意識和解決問題的能力。教學(xué)數(shù)學(xué)課程的一個(gè)重要任務(wù)是要教學(xué)生用數(shù)學(xué)思想方法去解決一些問題。他們在解決問題時(shí)，都有可能會閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花來，顯露出他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的潛能。面對一些新的知識，學(xué)生要學(xué)會試用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立探索或者是合作交流后再構(gòu)建成自己的知識庫。當(dāng)掌握這些新知識后，還能在實(shí)際學(xué)習(xí)中提出新的問題，進(jìn)而再解決這些問題，對知識的運(yùn)用達(dá)到靈活自如?？偟膩?/p>

7、說，評價(jià)教學(xué)要想取得好效果，需要教師鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題，還要敢想，敢于標(biāo)新立異，并且要有主動向未知挑戰(zhàn)的精神。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)才會更有生機(jī)，數(shù)學(xué)課堂也才會更有活力。二、處理好傳統(tǒng)觀念與發(fā)展性評價(jià)的沖突盡管新課程改革已經(jīng)推行了一段時(shí)間，但是由于受應(yīng)試教育的壓力，使得教師在實(shí)施發(fā)展性評價(jià)時(shí)，需要處理好傳統(tǒng)觀念和發(fā)展性評價(jià)觀念之間的沖突，既要贏得學(xué)生與家長的理解，也要注重評價(jià)方法的有效實(shí)施。例如，教師要為學(xué)生營造出一個(gè)和諧、平等的評價(jià)環(huán)境；對一些學(xué)生犯的錯(cuò)誤，要表示教師的寬容與理解，在保護(hù)好他們自尊心的前提下，指出犯錯(cuò)的根源，然后再加以解決，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心。此外，學(xué)生們在解決數(shù)學(xué)問題

8、的過程中，教師也要盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生以長補(bǔ)短，用他們自己比較擅長的方法去解決更多的數(shù)學(xué)難題，讓學(xué)生們學(xué)會進(jìn)行自我診斷與總結(jié)，逐漸的提升他們的自我評價(jià)和自我提升的能力。三、評價(jià)時(shí)要多元參照評價(jià)的結(jié)果對于整個(gè)評價(jià)是否能促進(jìn)同學(xué)們的發(fā)展發(fā)揮著很重要的作用。要想讓評價(jià)的結(jié)果真正能促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展，首先需要滿足兩個(gè)條件：評價(jià)要能夠真正地幫助被評價(jià)的學(xué)生認(rèn)清自身的學(xué)習(xí)狀況，而且還能夠促使他們明確自己的學(xué)習(xí)方向。其次，評價(jià)還要能夠起到調(diào)動學(xué)生自我發(fā)展的積極性，要能夠激發(fā)他們進(jìn)步的思想意識。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師評價(jià)時(shí)要始終堅(jiān)持對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)為主。對一些學(xué)習(xí)成績不是很理想的學(xué)生，更需要保護(hù)他們的自尊心與自信心

9、，需要教師在評價(jià)語言的使用上、措辭上要謹(jǐn)慎，讓這類學(xué)生看到的是自己的優(yōu)勢和進(jìn)步，對未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)依然充滿信心。為了發(fā)揮評價(jià)教學(xué)的作用，教師可以設(shè)立多種激勵(lì)學(xué)生的評價(jià)項(xiàng)目，比如勞動之星、紀(jì)律之星、體育之星等，爭取在評價(jià)中都能夠讓每一位學(xué)生找到自己的位置，體驗(yàn)成功的樂趣。教師還可以多采取一些小學(xué)生喜聞樂見的激勵(lì)形式，比如學(xué)生上課時(shí)能夠積極發(fā)言、認(rèn)真地完成作業(yè)、在測驗(yàn)中表現(xiàn)優(yōu)異的等都可以得到相應(yīng)的鼓勵(lì)卡，這樣有利于激發(fā)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。因此，在開展評價(jià)教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師要注意多元參照，開展多元化的評價(jià)，讓每一位學(xué)生都能夠在教師的鼓勵(lì)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。四、把握學(xué)生思維變化，重視評價(jià)反饋現(xiàn)階段的

10、評價(jià)教學(xué)還是有一部分教師依然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式，忽略了教學(xué)評價(jià)的有效反饋，即便評價(jià)教學(xué)當(dāng)時(shí)也能夠收到較理想的效果，但是這只是教師單方面的教學(xué)效果，無法及時(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及思維的動態(tài)變化，導(dǎo)致了師生之間的良好互動缺失。因此，評價(jià)教學(xué)時(shí)還要重視評價(jià)的反饋，保證師生之間的良好互動。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)圓的認(rèn)識的相關(guān)內(nèi)容后，在總結(jié)這一節(jié)知識點(diǎn)時(shí)，教師就可以利用談話的方式對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生們談?wù)剬W(xué)完這節(jié)課后的感受和有什么收獲。這種聊天式的互動提問，促使師生之間都能夠自然地形成情感碰撞。在這個(gè)過程中，教師要針對學(xué)生們的疑問進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充和解釋。這種及時(shí)的相互交流、相互啟發(fā)以及相互補(bǔ)充對

11、提高學(xué)生們的知識儲備是很有幫助的。此外，在互動的過程中，也需要教師尊重學(xué)生之間的個(gè)性差異，針對這些差異性，采取正確的表揚(yáng)方式，及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)他們，保證人人平等、人人參與，這種和諧融洽的課堂教學(xué)氛圍也是每一位學(xué)生都向往的。五、結(jié)語評價(jià)是一門藝術(shù)，精彩的課堂評價(jià)既能夠帶給學(xué)生人文的關(guān)懷，又能帶給他們學(xué)習(xí)的幸福感，有效的評價(jià)也能夠架起師生之間的情感橋梁。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要針對學(xué)生們的正確回答、奇特設(shè)想、大膽創(chuàng)新等給予及時(shí)中肯的評價(jià)，讓每一位學(xué)生都能夠體驗(yàn)成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自信。讓評價(jià)教學(xué)促使數(shù)學(xué)教學(xué)的高效運(yùn)行，為達(dá)到教學(xué)預(yù)期的目標(biāo)而服務(wù)。作者：李玲艷 單位：河北省滿城縣北臺漁村學(xué)校第三

12、篇：小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂策略探索一、創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，變學(xué)數(shù)學(xué)為玩數(shù)學(xué)我們要盡量通過設(shè)置游戲情境的方式，讓學(xué)生由學(xué)數(shù)學(xué)變?yōu)橥鏀?shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣的同時(shí)掌握數(shù)學(xué)知識。融數(shù)學(xué)知識于游戲，就能使學(xué)生精神百倍、興趣盎然，既增強(qiáng)了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，擺脫抗拒心理，又能獲得成功的樂趣，變得喜歡學(xué)數(shù)學(xué)、熱愛學(xué)數(shù)學(xué)。比如，在教學(xué)認(rèn)識方向時(shí)，我設(shè)計(jì)了小朋友喜愛的捉迷藏游戲，以和方向娃娃捉迷藏的游戲?qū)?。不僅復(fù)習(xí)了平面圖中辨認(rèn)方向的方法，還活躍了教學(xué)氛圍，還很輕松遷移到了學(xué)習(xí)較難的東南東北西南西北上去。創(chuàng)設(shè)良好的游戲教學(xué)情境，可以使學(xué)生學(xué)而不厭，使教學(xué)事半功倍。二、給學(xué)生善于發(fā)

13、現(xiàn)的眼睛和勇于展示的心在平時(shí)的教學(xué)中，我特別注重引導(dǎo)孩子去觀察發(fā)現(xiàn)。一旦有了觀察、發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，孩子在平時(shí)的學(xué)習(xí)中就會主動地去探索、尋找數(shù)學(xué)的奧秘，從而學(xué)到更多書本之外的知識。都說教學(xué)的最終目的是為了不學(xué)，其實(shí)，我覺得更是為了讓孩子自己去探索、去發(fā)現(xiàn)。比如，在認(rèn)識線段第一課時(shí)，教材上有這樣一道題：4個(gè)點(diǎn)，每兩點(diǎn)之間連一條線段，能連幾條。由于是第一次接觸線段，教材中只要求孩子不遺漏、不重復(fù)的連線，再數(shù)出線段即可。而平時(shí)有了善于觀察、探索的習(xí)慣的孩子，在我通過課件整理了孩子們的連線過程后，就主動舉手發(fā)言：我發(fā)現(xiàn)4個(gè)點(diǎn)能連的線段條數(shù)是3+2+1，加數(shù)從大到小依次少一。這個(gè)孩子的發(fā)言成為了這一堂課的亮點(diǎn)

14、。而正是由于他擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和一顆勇于展示的心，才帶著其他學(xué)生一起學(xué)到了書本之外的更多知識，這樣就大大提升了課堂教學(xué)效率。三、開展實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識過去，我們把教學(xué)局限于知識的傳授，使得學(xué)生缺乏實(shí)踐活動的意識和自主探索的機(jī)會，空有理論知識，卻不能運(yùn)用、實(shí)踐。這樣的學(xué)習(xí)又怎么可能真正做到高效？我們班上的孩子有一句口號：不知道，玩一玩。這里的玩，其實(shí)就是一種實(shí)踐。給學(xué)生提供充足的時(shí)間，讓他們帶上善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去實(shí)踐。既能使他們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)課堂的豐富多彩，也能探索出實(shí)踐活動中內(nèi)在的、規(guī)律性的本質(zhì)屬性，從而培養(yǎng)他們的實(shí)踐意識。例如，在教學(xué)認(rèn)識方向時(shí)，我在教室內(nèi)的四面墻上分別貼了東南西北

15、四個(gè)字，帶著孩子們做各種有關(guān)方向的游戲，在游戲的同時(shí)不斷強(qiáng)化他們的實(shí)踐意識。課后，孩子們遇到一道興趣題：木木面向東站立，先向右轉(zhuǎn)兩次，再向后轉(zhuǎn)，這時(shí)，木木的左面是什么方向。這時(shí)，他們毫不猶豫的站起來，按照題目要求一步一步的調(diào)整方向，答題正確率遠(yuǎn)比坐在位置上苦思冥想高得多。四、實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，讓學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值。一直以來，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)幾乎都是以教材、教參為依據(jù)。雖然這些知識來源于生活，但又高于生活，因而與實(shí)際生活有一定距離，使學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。因此，我們應(yīng)該讓課本教材與學(xué)生的生活實(shí)際有機(jī)的結(jié)合起來。除了讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識以外，還要指導(dǎo)他們運(yùn)用到生活中去，提高學(xué)生解決實(shí)際問

16、題的能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化。比如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識人民幣這節(jié)內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生認(rèn)識了各種面值的人民幣以及單位元、角、分之間的關(guān)系之后，我就要求學(xué)生在周末或者放學(xué)之后，自行到超市購物，并將購物所用的錢、付的錢、找回的錢進(jìn)行記錄，使學(xué)生在實(shí)踐活動中，掌握各種面值的人民幣之間的關(guān)系，同時(shí)，通過讓學(xué)生體驗(yàn)簡單的購物活動，也使學(xué)生初步體會了人民幣在社會生活中的作用，進(jìn)而形成合理使用和愛護(hù)人民幣的意識，同樣也提高了孩子對數(shù)學(xué)知識掌握程度。五、結(jié)語總之，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，需要身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們繼續(xù)進(jìn)行堅(jiān)持不懈的努力和探索，積極研究各種符合小學(xué)生興趣愛好和認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)策略，使數(shù)學(xué)課堂在我們的正確引導(dǎo)下，

17、獲得高質(zhì)量、高效率、高收益的教學(xué)效果。作者：陳瑤 單位：江蘇省南通市城中小學(xué)第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教材轉(zhuǎn)化策略變化一、變了什么一是問題提問方式變了。修訂教材將問題面積相等嗎變成哪個(gè)面積大一些。面積相等嗎對應(yīng)的回答有相等和不相等兩種，以往的教學(xué)中，絕大多數(shù)學(xué)生脫口而出的是面積相等。而哪個(gè)面積大一些對應(yīng)的回答有左圖比右圖面積大一些右圖比左圖面積大一些兩個(gè)圖形面積相等三種情況，由于涉及的比較結(jié)果更多樣，學(xué)生回答會謹(jǐn)慎，盲目作答的情形會減少。二是圖形變大了，實(shí)驗(yàn)教材中兩個(gè)圖形的面積各是64=24平方厘米，修訂教材的兩個(gè)圖形面積各是86=48平方厘米，這樣變化可以讓學(xué)生對兩個(gè)圖形各部分的觀察和解析更到位。實(shí)驗(yàn)

18、教材中的例2是數(shù)量關(guān)系的轉(zhuǎn)化，修訂教材將其刪掉，將實(shí)驗(yàn)教材例1后的試一試調(diào)整為例2，重點(diǎn)教學(xué)數(shù)形之間的轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生感悟數(shù)形結(jié)合思想。修訂教材在解決問題的策略轉(zhuǎn)化例題的教學(xué)線索設(shè)計(jì)上也和實(shí)驗(yàn)教材有明顯的不同。實(shí)驗(yàn)教材例1的教學(xué)指導(dǎo)是兩點(diǎn)：（1）你是怎樣想的？在小組里交流。（2）回顧一下，我們曾經(jīng)運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略解決過哪些問題？修訂教材例1的教學(xué)處理是四個(gè)環(huán)節(jié)：（1）你打算這樣比較這兩個(gè)圖形的面積？（2）認(rèn)真觀察圖形的特點(diǎn)，想一想可以怎樣轉(zhuǎn)化？動手試一試。（3）回顧解決問題的過程，你有什么體會？（4）在以前的學(xué)習(xí)中，我們曾經(jīng)運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略解決過哪些問題？修訂教材的例2解題指導(dǎo)也是四部曲：（1）觀察

19、這道算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？（2）你準(zhǔn)備怎樣計(jì)算？先計(jì)算，再和同學(xué)交流你的計(jì)算方法。（3）把算式和圖形聯(lián)系起來想一想，原來的算式可以怎樣轉(zhuǎn)化？（4）回顧解決問題的過程，你有什么體會？顯而易見，修訂教材對例題設(shè)計(jì)的幾個(gè)板塊，構(gòu)成了課堂教學(xué)豐實(shí)、細(xì)膩而清晰的流程。首先，習(xí)題的數(shù)量明顯增加。實(shí)驗(yàn)教材轉(zhuǎn)化單元例1后安排了試一試1道題，練一練1道題，例2后安排練一練1道題，集中安排一個(gè)練習(xí)十四，包括6道習(xí)題和1道思考題。修訂教材中例1后安排練一練1道題，例2后安排練一練2道題，集中安排一個(gè)練習(xí)十六，包括13道習(xí)題和1道思考題，其中有4道習(xí)題和實(shí)驗(yàn)教材一致。因?yàn)槔?學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，配套習(xí)題不便比較。僅比較和例1

20、相關(guān)聯(lián)的習(xí)題，實(shí)驗(yàn)教材編排了3道習(xí)題，分別是練一練的周長比較、練習(xí)十四第2題的用分?jǐn)?shù)表示涂色部分、第3題的計(jì)算周長。修訂教材編排了10道習(xí)題，分別是練一練、練習(xí)十六的第1、2、3、9、10、11、12、13題和思考題。其次，習(xí)題的難度略有降低。本單元的教學(xué)不以學(xué)生能夠解決教材里的各個(gè)問題為目的，而在于學(xué)生對轉(zhuǎn)化策略的體驗(yàn)與主動應(yīng)用。所以修訂教材新編的習(xí)題題材變得更加豐富，有數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的7個(gè)問題，有圖形與幾何領(lǐng)域的10個(gè)問題。但是習(xí)題整體難度較實(shí)驗(yàn)教材有所降低。比如修訂教材練習(xí)十六第6題和實(shí)驗(yàn)教材練習(xí)十四第1題都是足球隊(duì)比賽的題目。實(shí)驗(yàn)教材此題涉及的球隊(duì)有16支、64支，修訂教材的是8支、16

21、支、32支，數(shù)量變少了，畫圖就會更方便快捷。再如，修訂教材在解決稍復(fù)雜的圖形問題如練習(xí)十六第11題時(shí)，畫圖給出明確的輔助線，并在第9題中做了方法上的鋪墊，這就為學(xué)生有效思考提供了路徑，難度降低了。二、為什么這么變修訂后的義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2019年版）完善了數(shù)學(xué)課程改革的基本理念、課程目標(biāo)，明確地提出了四基（基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗(yàn)）、四能（發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力）的要求，讓10年數(shù)學(xué)課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)得到了進(jìn)一步提煉和升華。同時(shí)指出：課程內(nèi)容要反映社會的需要、數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。它不僅包括數(shù)學(xué)的結(jié)果，也包括數(shù)學(xué)結(jié)果的形成過程和蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)

22、思想方法。并強(qiáng)調(diào)要重視過程，處理好過程與結(jié)果的關(guān)系。教育改革的方向決定了教材建設(shè)的方向。因此蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材在修訂時(shí)做了較大幅度的改動，如降低難度、多樣體驗(yàn)、豐盈過程、關(guān)注習(xí)慣、融合數(shù)學(xué)思想方法等，進(jìn)一步體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程改革的核心理念。解決問題的策略轉(zhuǎn)化單元內(nèi)容的整體優(yōu)化，使得知識結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)有序、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分化，符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，促使四基落到實(shí)處。修訂教材中兩個(gè)例題板塊化的教學(xué)線索變化明顯而適切，學(xué)生解題體驗(yàn)鏈得到充分延長，學(xué)生在做數(shù)學(xué)和思考的過程中能夠較好地積淀數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)與成功，培養(yǎng)勇于探索的精神，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)。發(fā)展數(shù)

23、學(xué)思維能力、提升數(shù)學(xué)思維品質(zhì)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。數(shù)學(xué)知識發(fā)生、形成和發(fā)展的過程，都是學(xué)生展開數(shù)學(xué)思維活動的時(shí)機(jī)。數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家G波利亞在怎樣解題一書中明確指出解題的四個(gè)階段：第一，理解題目，我們必須清楚地看到所要求的是什么；第二，擬定方案，找出已知數(shù)據(jù)與未知量之間有什么關(guān)系，得到解題思路；第三，執(zhí)行方案，執(zhí)行你的解題方案，檢查每一個(gè)步驟；第四，回顧所完成的解答，檢查和討論它。修訂教材在例題教學(xué)線索上細(xì)分為理解題意、構(gòu)思解法；思考交流、找到答案；回顧過程、體會方法等環(huán)節(jié)，尊重問題解決的基本程序，實(shí)行有序思考，關(guān)注了學(xué)生解題的全過程，有效落實(shí)思維訓(xùn)練。這幾個(gè)板塊，就是波利亞所說的怎樣解題的一

24、般步驟。學(xué)生切實(shí)經(jīng)歷了回顧與分析、變式與對比、感悟與體驗(yàn)等過程，逐步對轉(zhuǎn)化策略達(dá)到深刻理解和掌握的水平，從而形成化歸數(shù)形結(jié)合等重要數(shù)學(xué)思想。修訂教材將轉(zhuǎn)化策略的內(nèi)容提前教學(xué)，主要是因?yàn)檗D(zhuǎn)化策略是一種上位的、極其重要的策略，且應(yīng)用十分廣泛，除了極簡單的數(shù)學(xué)問題外，每個(gè)數(shù)學(xué)問題的解決都是通過轉(zhuǎn)化為已知的問題而實(shí)現(xiàn)的。轉(zhuǎn)化思想是解決數(shù)學(xué)問題的基本思想，解決問題就是從未知向已知轉(zhuǎn)化的過程，是一步步轉(zhuǎn)化的過程。在五年級下學(xué)期之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生曾經(jīng)多次接觸、運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略解決過許多問題，如在平行四邊形面積公式的推導(dǎo)、三角形面積公式的推導(dǎo)、梯形面積公式的推導(dǎo)、小數(shù)乘小數(shù)、除數(shù)是小數(shù)的除法等內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，轉(zhuǎn)化

25、也多次被教師提起。五年級下冊還學(xué)習(xí)了異分母分?jǐn)?shù)加減法、圓的周長和面積計(jì)算等內(nèi)容，要把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)、化曲為直把圓轉(zhuǎn)化成長方形推導(dǎo)圓的面積公式。綜上所述，在五年級下冊第七單元學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的策略條件已經(jīng)具備。轉(zhuǎn)化策略在解決問題中有著奠基的作用，讓學(xué)生早點(diǎn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化策略，早點(diǎn)有意識地積累運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略解題的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，不僅有利于數(shù)學(xué)問題的解決，更有益于學(xué)生思維的發(fā)展。之后，學(xué)生在六年級學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘除法、圓柱圓錐表面積及體積計(jì)算等內(nèi)容時(shí)也能有機(jī)會審視和運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略來解決數(shù)學(xué)問題。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的主張從1992年的便教利學(xué)走向2019年的導(dǎo)學(xué)引教，進(jìn)而走向如今的育學(xué)育教。我們以為，育學(xué)育教重在育，育

26、學(xué)就是教材要為培育學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力提供機(jī)會和支持，育教就是教材要為培育教師的專業(yè)成長提供服務(wù)。教材也是學(xué)材，不僅說明教與學(xué)的內(nèi)容，還要展示教與學(xué)的方式。它是學(xué)生學(xué)的抓手，也是教師教的抓手。如修訂教材的例2，四個(gè)清晰的框圖指明了解題活動每一個(gè)環(huán)節(jié)，先做什么，再做什么，最后做什么，10處卡通會話也以互補(bǔ)式的分享，逐步帶領(lǐng)學(xué)生全面而深刻地去思考。這樣設(shè)計(jì)，教材就變成了引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的腳本，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)完全可以看得懂，學(xué)得會。修訂教材的編排帶有濃厚課堂教學(xué)現(xiàn)場感，明確地指出了課堂教學(xué)的路徑。上課教師通過鉆研教材，就可以依此設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)程序。對比例題和習(xí)題也能夠看到知識產(chǎn)生和發(fā)展的軌跡。

27、數(shù)形結(jié)合是貫穿中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)始終的基本思想方法。例2基于數(shù)形結(jié)合及正難則反兩種情況來進(jìn)一步介紹轉(zhuǎn)化策略。當(dāng)然，教師在引入、總結(jié)環(huán)節(jié)中還可以創(chuàng)造性地引入數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)家名言，如愛迪生讓阿普頓測量燈泡容積的故事、數(shù)學(xué)家救火的故事、華羅庚數(shù)無形時(shí)少直覺，形少數(shù)時(shí)難入微。數(shù)形結(jié)合百般好，隔離分家萬事非的論述等。這樣可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用，加深學(xué)生對轉(zhuǎn)化策略的理解。作者：仲崇恒 單位：江蘇昆山市玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略一、智慧課堂概述(一)智慧課堂的概念智慧課堂一詞由其理論基礎(chǔ)智慧教育衍生而來，但對其概念的界定，目前在國內(nèi)外并沒有形成一個(gè)清晰、統(tǒng)一的認(rèn)識和理解。其中祝智庭教授認(rèn)為，智

28、慧教育就是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)智慧，使其朝著全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的方向發(fā)展，要充分利用信息技術(shù)的特點(diǎn)創(chuàng)建智慧型的學(xué)習(xí)時(shí)空環(huán)境。此外，有研究認(rèn)為，智慧課堂應(yīng)該具有一定的內(nèi)在規(guī)定性，如思維性、自主性、多元性和探究性等。由此我們認(rèn)為，智慧課堂是指以培養(yǎng)學(xué)生智慧能力為根本目標(biāo)的，以信息技術(shù)為決定力量的，以改革學(xué)與教方式為根本途徑的新型課堂。(二)智慧課堂實(shí)現(xiàn)的技術(shù)路線智慧課堂的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)智慧教育理念和培養(yǎng)學(xué)生智慧的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。智慧教育理念倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)好學(xué)的態(tài)度，倡導(dǎo)學(xué)生能夠輕松愉悅的學(xué)習(xí)。因此，我們應(yīng)盡可能以智慧培養(yǎng)為核心，以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)建輕松舒適的智慧課堂。由此，我們提出智慧課堂

29、實(shí)現(xiàn)技術(shù)路線。其中，在上述技術(shù)路線中，問題是指在日常學(xué)科教學(xué)中存在的問題。即，我們應(yīng)從教學(xué)問題出發(fā)，以智慧教育為核心教育理念，制定以智慧培養(yǎng)為核心的智慧教學(xué)目標(biāo)。以此，結(jié)合信息技術(shù)改革學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，并創(chuàng)新教學(xué)模式。在智慧教學(xué)目標(biāo)和新的教學(xué)模式的指導(dǎo)下，對傳統(tǒng)的教學(xué)過程進(jìn)行重新加工和改造，并最終創(chuàng)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，完成對智慧課堂的構(gòu)建。二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析(一)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間概念梳理及其特征分析隨著教育部頒布教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2019-2020年)，三通兩平臺的建設(shè)和實(shí)施逐漸成為我國各級各類教育部門工作的重點(diǎn),以此網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間一詞開始真正走進(jìn)教育工作者的視野

30、。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究至今，應(yīng)用類、設(shè)計(jì)類文獻(xiàn)不斷涌現(xiàn)，但對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的概念界定，目前國內(nèi)并沒有形成一個(gè)統(tǒng)一、清晰的認(rèn)識。其中，吳忠良認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是在虛擬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中專屬于教師和學(xué)生的一塊領(lǐng)地，在這里，學(xué)生或教師可以在自己的空間內(nèi)對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行創(chuàng)建、共享或刪除等操作，還可以組織或參加課程，可以在線交流以及時(shí)的與學(xué)習(xí)伙伴或教師進(jìn)行溝通和信息共享。此外，賀斌從學(xué)習(xí)空間的概念出發(fā)，并結(jié)合國外學(xué)者對學(xué)習(xí)空間的認(rèn)識和理解，提出了對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間概念的認(rèn)識，即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是指經(jīng)過專門設(shè)計(jì)的、利用現(xiàn)代信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的支持學(xué)習(xí)發(fā)生的虛擬空間。鐘紹春認(rèn)為，在建設(shè)數(shù)字校園時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生、教師、

31、管理人員以及家長等不同人員的不同需求建設(shè)應(yīng)用系統(tǒng)，也就是說，我們需要為不同的用戶提供不同的、個(gè)性化的應(yīng)用服務(wù)，而這個(gè)在網(wǎng)絡(luò)上能夠?yàn)椴煌挠脩籼峁┑膫€(gè)性化服務(wù)就是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。雖然各學(xué)者對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的概念界定和理解都不盡相同，但不難發(fā)現(xiàn)其中的共同之處：(1)強(qiáng)調(diào)空間的虛擬化，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是以一種虛擬資源和虛擬空間的形式在支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，而這種虛擬性可以擺脫物理空間、時(shí)間上的局限性；(2)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的可管理性，包括資源的可管理性和活動的可管理性，資源的可管理是指各科各類學(xué)習(xí)資源可創(chuàng)建、共享、刪除等操作，活動的可管理是指學(xué)習(xí)者可以自由選擇自己想要參加的學(xué)習(xí)活動；(3)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間以網(wǎng)頁、平臺為依

32、托，因此可為學(xué)習(xí)者提供交流、討論平臺，為學(xué)生答疑解惑、提供幫助；(4)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間以其獨(dú)特的服務(wù)優(yōu)勢，可以為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化、差異化的服務(wù)，可為終身學(xué)習(xí)、社會化學(xué)習(xí)提供平臺基礎(chǔ)，從而更好地改善人們的學(xué)習(xí)。(二)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用中的主要問題如上文所述，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間以其諸多的優(yōu)勢能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)的日常教學(xué)提供個(gè)性化的服務(wù)和支撐。本文將以智慧教育理念為指導(dǎo)，觀摩了來自廈門海滄區(qū)的30節(jié)課堂教學(xué)錄像，并在長春當(dāng)?shù)赜^摩了25節(jié)課堂現(xiàn)場教學(xué)，參與設(shè)計(jì)了來自銀川、天津、長春等地共20節(jié)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施及評價(jià)，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)三個(gè)方面分析小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的現(xiàn)狀及主要問

33、題，以期提出基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略。通過仔細(xì)研讀小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，或者直接參與教學(xué)設(shè)計(jì)的制作過程，發(fā)現(xiàn)在大多數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師都已經(jīng)認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的作用及其獨(dú)特的優(yōu)勢，并在教學(xué)過程及活動中體現(xiàn)出來。但還是存在以下幾點(diǎn)問題：(1)部分教師雖然用到了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，但只是將傳統(tǒng)教學(xué)中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資料上傳到空間，供學(xué)生查閱、學(xué)習(xí)。本文認(rèn)為這只是將資源從空間外搬移到空間內(nèi)，并沒有實(shí)現(xiàn)真正的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的意義和價(jià)值。(2)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間用以支撐小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，會對傳統(tǒng)課堂上的數(shù)學(xué)教學(xué)活動產(chǎn)生一些變化和影響。因此，傳統(tǒng)教學(xué)活動需要有重組和改進(jìn)以促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的作用發(fā)揮和價(jià)值最大化。

34、而現(xiàn)行多數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中的活動依然是傳統(tǒng)課堂上的活動組織，并無因網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間而有所改變和適應(yīng)。(3)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間相比于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，它打破了師生、生生之間交流在地域和時(shí)間上的局限性。因此更多的教師和學(xué)生選擇在學(xué)習(xí)空間上進(jìn)行交流，這樣可以為學(xué)習(xí)者提供更及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋和更多的信息交流。但與此同時(shí)，教師將課堂上與學(xué)生交流的時(shí)間縮短了，答疑課的課時(shí)也相對減少了。我們認(rèn)為，面對面交流時(shí)面對的是真實(shí)的人，這種人與人之間的交流所帶來的情感上的愉悅是虛擬交互所不能替代的。因此，在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要合理地安排和組織在網(wǎng)絡(luò)上和在現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的時(shí)間。之后，本文以上文提到的教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題為

35、三種不同的角度，對來自廈門、天津、銀川、長春等地的一共75節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課進(jìn)行等級劃分：依次為不好一般好(我們根據(jù)案例中教師在某一方面完成的質(zhì)量情況進(jìn)行等級劃分：如在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間深度應(yīng)用方面，如果教師只是將學(xué)習(xí)材料簡單地從空間外搬到空間內(nèi)，則將其等級劃分為不好；如果教師利用空間進(jìn)行資源共享、學(xué)習(xí)交流等活動，則認(rèn)為其等級為一般；如果教師除此之外還有利用空間進(jìn)行更多的學(xué)習(xí)探索，如實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的互評、小組合作學(xué)習(xí)等活動，則認(rèn)為其等級為好)，以便從量上和對比程度上對教師教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題進(jìn)行細(xì)致的了解和掌握。從三個(gè)不同的角度看教學(xué)設(shè)計(jì)，大都是中間淺灰色柱最高，說明大部分教學(xué)設(shè)計(jì)都處于中等一般的水平

36、。但在學(xué)習(xí)空間深度應(yīng)用這一層面，可以明顯看出黑色柱最高，它代表大部分教師的學(xué)習(xí)空間深度應(yīng)用水平都不是很高。因此，在利用智慧教育理念指導(dǎo)策略設(shè)計(jì)時(shí)，需要更多的關(guān)注這一方面的問題。教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施受很多因素的影響，因此即便是完美無缺的教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)施中也會出現(xiàn)意想不到的瑕疵。通過觀察教學(xué)錄像和真正走進(jìn)課堂觀察課堂教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中依然存在著以下幾方面的主要問題：(1)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用形式化。比如小學(xué)六年級圓的面積一節(jié)課，整節(jié)課下來，教師只是將本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上傳到了空間，以及本節(jié)課的習(xí)題、練習(xí)等內(nèi)容。而其他的教學(xué)活動、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施都與傳統(tǒng)課堂并無較大差距，這體現(xiàn)

37、在教學(xué)設(shè)計(jì)上與上文提到的第一條問題相對應(yīng)。(2)教學(xué)活動或環(huán)節(jié)沒有圍繞網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間展開，或者完全圍繞空間而忽略了其他教學(xué)工具、資源的利用，出現(xiàn)一種片面化認(rèn)識及利用空間的現(xiàn)象。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可以說是一種資源的集合，也可以說是一種教學(xué)的工具，不能因空間而空間，也不能完全不接受它。每一種事物都有的優(yōu)缺點(diǎn)，教師應(yīng)該在充分認(rèn)識其優(yōu)劣的前提下合理利用它。(3)教師在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有時(shí)會因?yàn)榫W(wǎng)速、設(shè)備等問題造成頁面打不開或打開緩慢，以致影響教學(xué)，使得教學(xué)中出現(xiàn)暫時(shí)無聲的現(xiàn)象。按照同樣的方法，依次將教學(xué)實(shí)施中存在的三類問題作為三種不同的方向，對課例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出比重圖。不論是學(xué)習(xí)空間形式化空間

38、資源、工具的使用，還是靈活應(yīng)對技術(shù)故障方面的問題，都是一般的最多。這說明在教學(xué)實(shí)施層面，大部分教學(xué)也是處于一般水平，表現(xiàn)很好或很差的屬于少數(shù)。推其原因，可能是由于大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)運(yùn)用能力一般，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的駕馭能力也就一般，不能很好地利用空間進(jìn)行教學(xué)以及應(yīng)對教學(xué)中出現(xiàn)的技術(shù)故障問題。通過跟進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)束后的教學(xué)反饋及評價(jià)工作，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師還是對自己的教學(xué)會有思考和改進(jìn)，每一次的教學(xué)活動安排和教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)都會根據(jù)上一次出現(xiàn)的問題作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和變化。但究其改進(jìn)質(zhì)量和程度而言，往往存在幾點(diǎn)問題：(1)沒有抓住問題的本質(zhì)，沒有對自己教學(xué)中存在的問題有清晰的認(rèn)識和理解，抓不住問題

39、的歸因及解決辦法。例如在五年級數(shù)學(xué)不規(guī)則物體的體積一節(jié)課中，該教師在第一次課上所存在的問題是沒有很好的利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的優(yōu)勢，只是將練習(xí)題放在了平臺上。而第二次課上，該教師只是在資源上作了豐富，上傳了更多的學(xué)習(xí)資源，但還是沒能利用起空間的其他功能和優(yōu)勢。(2)面對同行教師的意見和建議，部分教師不重視，甚至不予理會，只是敷衍了事。此外大多數(shù)的評價(jià)中，缺乏學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的評價(jià)。我們知道，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，為了更好地安排教學(xué)和組織教學(xué)活動，我們需要更多地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和內(nèi)心感受。(3)對于學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上的學(xué)習(xí)記錄、交流內(nèi)容等學(xué)習(xí)情況，多數(shù)教師并沒有對此進(jìn)行深入剖析，這部分學(xué)習(xí)者的資料就

40、被流失掉了。其實(shí)通過仔細(xì)分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)記錄等內(nèi)容，可以很好地幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而教師能夠更有針對性地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持。同樣將上述三個(gè)問題作為三個(gè)不同的角度對課例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出比重圖。反思與評價(jià)方面問題的比重圖與教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方面問題的比重圖都很相近。大部分教師教學(xué)水平或技術(shù)應(yīng)用水平、教學(xué)反思能力都處于中等水平，存在表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，但也有教師在教學(xué)及其反思方面存在不足，尚需提高。三、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略分析基礎(chǔ)教育課程改革綱要明確提出，要積極推動信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)技術(shù)與教學(xué)的深度融合，逐步變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和

41、教師的教學(xué)方式，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢和特點(diǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)創(chuàng)設(shè)有效的環(huán)境、提供優(yōu)質(zhì)的資源和強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)工具的支撐。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為現(xiàn)代信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的一種技術(shù)體現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用和價(jià)值?；诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略研究，即是在智慧教育理念的指導(dǎo)下，提出基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略。本文將依據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的特點(diǎn)和優(yōu)勢，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)三個(gè)方面提出相應(yīng)的策略。(一)智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略何克抗等人認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是指將學(xué)與教的理論轉(zhuǎn)換成對具體的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)(如教學(xué)目

42、標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法、教學(xué)策略的確定等)的具體計(jì)劃。在這一過程中，是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為目的，以系統(tǒng)性的方法分析問題，并創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)與教系統(tǒng)。在本文中，智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要是指，以智慧教育理念所指導(dǎo)的，以促進(jìn)學(xué)生智慧培養(yǎng)為目的，對教學(xué)活動或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的組織和管理。以此本文將從以下幾點(diǎn)來論述智慧課堂下教學(xué)設(shè)計(jì)策略：智慧型學(xué)習(xí)人才是指，能夠創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，能夠形成自己的學(xué)習(xí)方法，而不只是學(xué)會知識內(nèi)容，能夠形成自己智慧的人才。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能夠?yàn)槟繕?biāo)培養(yǎng)帶來一定的技術(shù)和資源支撐，如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間或者師生之間的跨地域、跨時(shí)間的交流等。因此，在智慧課堂下教學(xué)目

43、標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：(1)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)者為中心，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不能出現(xiàn)類似于使得學(xué)生正確數(shù)出100以內(nèi)物體的個(gè)數(shù)的口吻；(2)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力為核心，不能只是簡單的學(xué)會操作、學(xué)會動手等，要形成自己的學(xué)習(xí)方式、方法，要明白萬變不離其宗的道理，無論事物如何變化，要能抓住它的本質(zhì)屬性和特征；(3)在目標(biāo)設(shè)定時(shí)關(guān)注到學(xué)生智慧的形成，在學(xué)會知識的同時(shí)要形成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)體會，學(xué)生要對知識內(nèi)容或更廣的領(lǐng)域有自己的認(rèn)知和理解，要會自己思考。如一年級下冊第四單元100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識一節(jié)在傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)部分內(nèi)容如下：a.讓學(xué)生對100以內(nèi)數(shù)的物體進(jìn)行

44、數(shù)數(shù)，體會數(shù)數(shù)的規(guī)律，學(xué)會數(shù)數(shù)；b.讓學(xué)生在數(shù)數(shù)的過程中認(rèn)識計(jì)數(shù)單位一十和百，理解數(shù)的組成。在智慧教育理念的指導(dǎo)下，智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)修改為以下內(nèi)容：a.學(xué)生能夠正確數(shù)出數(shù)量在100以內(nèi)的物體的個(gè)數(shù)，并且知道這些數(shù)是由幾個(gè)十和幾個(gè)一構(gòu)成的；b.學(xué)生能夠掌握100以內(nèi)數(shù)的順序，會比較100以內(nèi)數(shù)的大小，并形成自己數(shù)數(shù)的技巧，會運(yùn)用自己的數(shù)數(shù)技巧；c.學(xué)生能夠知道個(gè)位和十位的含義，能夠正確且熟練地將100以內(nèi)的數(shù)讀寫出來。對以上兩種目標(biāo)進(jìn)行對比可以看出，智慧課堂下的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，并且不僅關(guān)注學(xué)生對知識內(nèi)容的掌握情況，還將學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維能力考慮在內(nèi)，更關(guān)注學(xué)生的智慧培

45、養(yǎng)，而不只是知識的灌輸。2.要以問題或任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不只是機(jī)械式的知識灌輸問題或任務(wù)是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)的誘餌。問題，即是在一定的情境下人們?yōu)闈M足某種需要或完成某一目標(biāo)所面臨的未知狀態(tài)。學(xué)習(xí)活動是指為了完成特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者及其與之相關(guān)的群體(包括教師)所進(jìn)行的操作的總和。可見，問題或任務(wù)都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，能挖掘出學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，而不是教師講、學(xué)生聽的灌輸式學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)問題或任務(wù)時(shí)，教師需要注意以下幾點(diǎn)：(1)設(shè)置的問題或任務(wù)要適中，不宜過難，讓學(xué)生感到挫敗感，也不宜過簡單，沒有挑戰(zhàn)會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動機(jī)，因此教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、理解能力等設(shè)計(jì)合理的

46、問題或任務(wù)，讓學(xué)生體會解決問題或完成任務(wù)的成就感、喜悅感；(2)所設(shè)置問題的答案或任務(wù)要具有一定的開放性，答案或結(jié)果不要過于呆板、機(jī)械，這樣不僅會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會抑制學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊有趣的七巧板一節(jié)課，其中有一個(gè)問題是這樣的：如何利用你手中的七巧板拼湊出以下圖形呢？這種問題就會局限住學(xué)生的想象思維，學(xué)生就會理所當(dāng)然的認(rèn)為只有這兩種圖形，而不去考慮其他的形狀。因此，我們可以將問題作如下修改：觀察圖中的七巧板，說出它是由幾塊七巧板組成的，你能把它拼湊出來嗎，還能不能拼湊出其他形狀？這樣就給學(xué)生的思維想象創(chuàng)造了足夠的空間。(3)在問題解決或任務(wù)完成的過程中，教師要

47、成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，而不是放之任之，讓學(xué)生完全自己學(xué)習(xí)，而不去指導(dǎo)。學(xué)生自學(xué)容易走入誤區(qū)或盲區(qū)，此時(shí)教師應(yīng)給予合理的引導(dǎo)或幫助。每一個(gè)個(gè)體都是獨(dú)立的生命體，有其獨(dú)特的生活體驗(yàn)和理解能力。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師需要關(guān)注不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。如，有的學(xué)生喜歡自學(xué)，可能就需要給他(她)準(zhǔn)備更多、更豐富的學(xué)習(xí)材料；有的學(xué)生喜歡問問題，那么教師就應(yīng)該組織小型的學(xué)習(xí)交流活動或者由教師在合適的時(shí)間解答學(xué)生的問題。此外一點(diǎn)還應(yīng)關(guān)注到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)。有研究表明，獲得愉快的情感體驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。我們的教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生對知識的掌握、對學(xué)習(xí)方法的理解和運(yùn)用，更重要的是要讓學(xué)生快

48、樂的學(xué)習(xí)、健康的成長，這也是育人為本思想的體現(xiàn)所在。(二)智慧課堂教學(xué)實(shí)施策略相比于不同媒體的特性及其對教學(xué)所產(chǎn)生的影響而言，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施對教學(xué)質(zhì)量的高低有著更重要的關(guān)聯(lián)和影響。因此，教學(xué)實(shí)施的重要性可見一斑。雖然教學(xué)設(shè)計(jì)也相當(dāng)重要，它是對教學(xué)的統(tǒng)籌和規(guī)劃，是教學(xué)實(shí)施的準(zhǔn)備工作，但不實(shí)施，一切都無從談起。教學(xué)設(shè)計(jì)可能是完美的，但在實(shí)施教學(xué)中不可避免的會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，而在智慧教育理念指導(dǎo)下的智慧課堂教學(xué)實(shí)施應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為新時(shí)期技術(shù)與教育的一種融合，愈來愈受到廣大教育工作者的關(guān)注和喜愛。但我們不要跟風(fēng)，不能因空間而空間，要確確實(shí)實(shí)將空間用到我們的教學(xué)中，為教學(xué)服務(wù)，

49、為學(xué)習(xí)服務(wù)。數(shù)學(xué)是一門邏輯性學(xué)科，學(xué)生學(xué)會的不僅僅是數(shù)學(xué)知識，還要懂得知識的淵源，要?jiǎng)邮秩ゲ僮?，在做中學(xué)。因此，在一堂課中，整節(jié)課的活動不能只是發(fā)生的在空間內(nèi)，也要關(guān)注空間外。如在小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊平行四邊形和梯形一節(jié)課上，教師不能讓學(xué)生一味地在空間上學(xué)習(xí)資料，雖然空間上資源很豐富，可以讓學(xué)生了解平行四邊形和梯形的性質(zhì)、特征等內(nèi)容，但還要把知識內(nèi)容從空間上搬下來。比如教師可以在課前準(zhǔn)備一些平行四邊形和梯形形狀的圖片，還有一些既不是平行四邊形又不是梯形的圖片來作為混淆。將圖片發(fā)給不同的學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)討論、交流關(guān)于這些圖片的認(rèn)識和理解。然后每個(gè)小組以及組內(nèi)每個(gè)成員都要將自己對圖片觀察的心得、體會

50、等上傳到自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，以備其他同學(xué)查閱學(xué)習(xí)，也可作為教師對學(xué)生進(jìn)行過程性評價(jià)的依據(jù)，以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間不像書本那么易拿易得，隨時(shí)可看。因其特殊的技術(shù)與教育結(jié)合的性質(zhì)就決定了外界對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間使用的影響。在上課中，出現(xiàn)網(wǎng)頁打不開或打開緩慢的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這時(shí)，部分教師會采取先介紹將要展示的內(nèi)容或進(jìn)行另外一項(xiàng)活動來等待網(wǎng)頁打開。但也有個(gè)別教師可能由于教齡不長、同行聽課緊張等因素，在這種特殊情況發(fā)生時(shí)會措手不及，不知該如何進(jìn)展才好。因此建議教師在上課之前，將設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)等問題考慮在內(nèi)，一旦出現(xiàn)特殊情況應(yīng)該如何處理，想好對策才不至于課上慌亂。(三)智慧課堂教學(xué)評價(jià)策略在跟進(jìn)

51、教師教學(xué)的過程中，了解到大多數(shù)教師還是很愿意認(rèn)識到自己的教學(xué)問題并及時(shí)修訂的。在一節(jié)課當(dāng)中，教師作為當(dāng)事人往往看不全學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。此時(shí)，旁聽者則可以很好地了解到教師所關(guān)注不到的一些細(xì)節(jié)。比如，有的學(xué)生舉手好幾次都沒有被提到，之后就會顯得受挫而不愿意再次舉手，對課堂開始不管不問；有的學(xué)生性格內(nèi)向，不愛主動舉手、主動發(fā)言，有時(shí)教師注意不到這一點(diǎn)，一堂課下來，活躍的還是那幾個(gè)學(xué)生。因此，面對諸如此類的問題，作為一個(gè)旁聽者能很好地觀察到這些，講課教師應(yīng)該虛心的與聽課教師進(jìn)行交流，以發(fā)現(xiàn)自己課堂上所存在的一些問題，力求使得自己的課堂更加關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生對教師的評價(jià)也很重要。教師在很多時(shí)

52、候都不能了解到一個(gè)行為、一個(gè)語言或活動過程、學(xué)習(xí)結(jié)果對學(xué)生自身的心理產(chǎn)生怎樣的影響。有時(shí)候教師覺得很不錯(cuò)的一項(xiàng)活動，可能學(xué)生很反感，或者這項(xiàng)活動在組織、管理上不夠井然有序，使得學(xué)生過于散漫或過于拘束。此時(shí)，教師與學(xué)生進(jìn)行必要的課后交流是很重要的。教師要了解學(xué)生對活動的親身感受，以此作出調(diào)整和再次規(guī)劃。2.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)記錄，保證對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)、全面的了解學(xué)習(xí)記錄包括學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上的學(xué)習(xí)內(nèi)容記錄、創(chuàng)建的知識文檔、所分享過的內(nèi)容類型、交流的時(shí)間及次數(shù)等信息。這些信息可以幫助教師更好地了解自己的學(xué)生，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)弱項(xiàng)等內(nèi)容。以此，教師就可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄信

53、息分析學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)需求而作出有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和疑難解惑。同時(shí)，這也是增進(jìn)教師與學(xué)生之間交流的很好的時(shí)機(jī)。四、結(jié)束語智慧教育的實(shí)現(xiàn)和發(fā)展依托教育與技術(shù)的完美結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為技術(shù)與教育融合的一種體現(xiàn)，能夠?yàn)榻逃陌l(fā)展帶來新的機(jī)遇和視角?；诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)評價(jià)等方面的能力都提出了進(jìn)一步的要求，為了達(dá)到更好的教育教學(xué)目的，教師需要將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與教育教學(xué)充分融合，靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。作者：唐燁偉 樊雅琴 龐敬文 鐘紹春 王偉 單位：東北師范大學(xué)信息與軟件工程學(xué)院教育部 數(shù)字化學(xué)習(xí)支撐技術(shù)工程研究中心第六篇：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)改革

54、策略研究一、提升作業(yè)趣味性興趣是激發(fā)學(xué)生習(xí)作的最好老師。在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，教師要從學(xué)生的年齡特征和實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，盡量多設(shè)計(jì)一些具有童趣性和親近性的數(shù)學(xué)作業(yè)，根據(jù)需要，也可以把作業(yè)中的數(shù)學(xué)知識編織成一些童話、游戲或者是故事、謎語等的形式。通過多種渠道，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)知識面，讓這些生動有趣的作業(yè)內(nèi)容取代過去重復(fù)呆板的機(jī)械練習(xí)，利于將學(xué)生們的習(xí)作興趣激發(fā)出來，讓學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)在的需求感，并且自覺主動的去完成作業(yè)。正是因?yàn)槿绱?，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將所學(xué)的一些數(shù)學(xué)知識蘊(yùn)涵在游戲當(dāng)中，以游戲的形式來激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓他們在游戲中順利地完成數(shù)學(xué)作業(yè)。比如，在讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)的

55、組成乘法口訣的練習(xí)時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)對口令的游戲，讓學(xué)生和學(xué)生玩、學(xué)生和家長玩，讓他們在游戲中掌握這些新知識。二、能培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)感的實(shí)踐性作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，量與量的換算關(guān)系很多，其中，有一些比較簡單的問題在小學(xué)生們的眼里就是高不可攀，究其主要原因就是他們?nèi)狈σ欢ǖ臄?shù)學(xué)感，對于這些相對比較抽象的概念，讓他們用感性去認(rèn)識就會顯得比較的貧乏，這也就導(dǎo)致了學(xué)生們在理解的過程中有難度，教師如果單純地憑一張嘴的說教或者筆試的練習(xí)是不能加深學(xué)生對此的體會的。這就需要教師尋找一些好的解決方法，多為為其創(chuàng)造一些有利的條件、多給學(xué)生提供一些動手操作的機(jī)會和途徑，加深學(xué)生對相關(guān)知識的感受和體會，逐漸地加深學(xué)生對這些抽象概念的認(rèn)識，久之，學(xué)生們也就會對這些抽象的知識有所體驗(yàn)、有所理解了。三、數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要多樣化小學(xué)數(shù)學(xué)課程具有探索性、有趣性、現(xiàn)實(shí)性以及多樣性的特點(diǎn)，因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)也應(yīng)該具有多樣化，比如，教師可以把口頭作業(yè)與書面作業(yè)有機(jī)地進(jìn)行結(jié)合，將練習(xí)與課本的習(xí)題