人教版五年級下冊分數(shù)的基本性質(zhì)說課稿(共4頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上分數(shù)的基本性質(zhì)說課稿各位評委老師，您們好！我今天說課的題目是義務教育課程標準教科書小學數(shù)學五年級下冊第四單元第三課時分數(shù)的基本性質(zhì)。下面我將從教學內(nèi)容、目標、重難點、教法與學法、過程設計等方面作一個說明。一、教學內(nèi)容的說明分數(shù)的基本性質(zhì)這部分內(nèi)容，在分數(shù)教學中占有重要的地位，在小學數(shù)學學習中起著承前啟后的作用。它既以分數(shù)的意義、分數(shù)的大小比較為基礎，又與整數(shù)除法及商不變的性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系，更是分數(shù)的約分、通分的依據(jù)，也是進一步學習分數(shù)加減法計算、比的基本性質(zhì)的基礎。因此，分數(shù)的基本性質(zhì)是該單元的教學重點之一。二、教學目標的確定依據(jù)新課標，為了更好地體現(xiàn)數(shù)學學習對學生

2、在數(shù)學思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面的要求,根據(jù)本節(jié)課的具體內(nèi)容并結(jié)合學生的實際情況，我制定了以下教學目標：知識與技能：讓學生親身經(jīng)歷“分數(shù)基本性質(zhì)”抽象概括的過程，理解和掌握分數(shù)的基本性質(zhì)，并能初步運用分數(shù)的基本性質(zhì)解決簡單的數(shù)學問題。過程與方法：讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的全過程，在觀察、猜想、驗證等探索活動中，培養(yǎng)學生觀察-探索-抽象-概括的能力以及合情推理能力，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的應用意識、問題意識及合作意識。情感與態(tài)度：使學生在分數(shù)基本性質(zhì)的探究活動中，獲得成功的體驗，建立自信心，感受到數(shù)學的嚴謹性，及滲透事物是相互聯(lián)系、

3、發(fā)展變化的辯證唯物主義觀點。三、教學重點與難點教學重點：理解和掌握分數(shù)的基本性質(zhì)。教學難點：歸納分數(shù)基本性質(zhì)的過程及運用分數(shù)的基本性質(zhì)解決實際問題。四、教學方法的選擇教法：為實現(xiàn)教學目標，有效地突出重點、突破難點，我遵循學生的認知規(guī)律，以建構主義學習理論為指導，在探究分數(shù)的基本性質(zhì)過程中，采取學生動手操作、小組討論、合作探究、分層引導等方式，引導學生進行比較、觀察、分析、綜合、猜測，充分運用知識遷移的規(guī)律，在感知的基礎上加以抽象、概括，進行歸納整理，采取遷移教學法、引導發(fā)現(xiàn)法組織教學。學法：因為這部分內(nèi)容可以運用知識的遷移規(guī)律來完成，五年級學生已經(jīng)具備了較強的觀察和分析的能力，所以這一節(jié)課采取

4、的學法是：“自主探究合作交流”的學習方式。五、教具與學具 教具上我選擇了多媒體課件，將現(xiàn)代信息技術的運用融合到數(shù)學課堂中，優(yōu)化數(shù)學的學習過程。學具上我讓學生準備三張長方形紙片，彩筆，直尺等.六、教學過程的設計為了全面、準確地引導學生探索發(fā)現(xiàn)分數(shù)的基本性質(zhì)，實現(xiàn)教學目標，我努力抓住學生的思維生長點組織教學，設計了“創(chuàng)設情境，引發(fā)思考動手實踐，初步感知引導觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律質(zhì)疑反思，解決問題”四個環(huán)節(jié)。（一）創(chuàng)設情境，引發(fā)思考利用多媒體課件出示故事引入：羊村里的小羊最喜歡慢羊羊村長做的餅了。有一天，村長做了三塊大小一樣的餅分給小羊吃，它先把第一塊餅平均切成兩塊，分給美羊羊一塊。暖羊羊見到說：“太少了，

5、我要兩塊?！贝彘L就把第二塊餅平均切成四塊，分給暖羊羊兩塊。懶羊羊更貪，它搶著說：“我要四塊，我要四塊?！庇谑?，村長又把第三塊餅平均切成八塊，分給懶羊羊四塊。懶羊羊認為自己得到的餅最多，你同意嗎？設計意圖：利用學生喜歡的動畫角色創(chuàng)設故事情境，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，將學生的思維引到對分數(shù)、大小比較上。（二）動手實踐，初步感知（1）引導學生帶著問題，以小組為單位，利用已有的學習經(jīng)驗進行證明。學生自主探索、合作交流，可能會從如下幾方面證明： 折紙比較的方式發(fā)現(xiàn)畫圖觀察的方式發(fā)現(xiàn)用分數(shù)、小數(shù)的關系發(fā)現(xiàn)運用商不變的規(guī)律發(fā)現(xiàn)其他方法發(fā)現(xiàn)（2）組織交流證明方法和結(jié)果，交流時教師及時引導學生針對學生的不

6、同方法給予不同的評價。如：合理利用學具、抓住知識之間的聯(lián)系進行轉(zhuǎn)化、推理比較等。（3）當學生得出=的結(jié)論后，教師對學生進行評價：“祝賀猜對了的同學，同時我要表揚沒猜對的同學，盡管剛才你們猜錯了，但你們能積極思考利用已的知識和方法來證明，你們照樣很了不起！”設計意圖：通過動手操作，初步感知分數(shù)的分子分母雖然不同，但它們也有可能相等，與整數(shù)的大小比較不同。在實踐探究三個分數(shù)的大小關系，使學生體驗到解決問題策略的多樣性，發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的合作意識，同時充分尊重個人的思維特性，這樣的設計又給學生提供的充足的時間和空間，引起多種知識和方法的整體構建，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。（三）引導

7、觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律（1）提出問題：通過驗證三個分數(shù)確實相等，那么它們的分子、分母有什么變化規(guī)律呢？（2）組織學生利用研究商不變的方法先獨立觀察再同伴交流。（3）全班交流：不論學生的觀察結(jié)果是什么，教師要順應學生的思維，針對學生的觀察方法，進行引導性評價觀察角度的獨特性觀察事物的有序性觀察事物的全面性等。（注意觀察的順序從左到右、從右到左）引導層次一：你發(fā)現(xiàn)了和兩個數(shù)之間的這樣的規(guī)律，在這個等式中任意兩個數(shù)都有這樣的規(guī)律嗎？引導層次二：在、中數(shù)之間有這樣的規(guī)律嗎？ 引導層次三：用自己的話把你觀察到的規(guī)律概括出來。引導層次四：0為什么要除外（4）引導學生初步總結(jié)分數(shù)的基本性質(zhì)并板書：分數(shù)的分子和分母同

8、時乘或者除以(0除外)相同的數(shù)，分數(shù)的大小不變。設計意圖：（1）觀察發(fā)現(xiàn)分數(shù)的基本性質(zhì)（2）培養(yǎng)學生觀察-探索-抽象-概括的能力在這一環(huán)節(jié)，教師引導學生在觀察與分析、探索與思考的基礎上不斷生成新問題，發(fā)現(xiàn)并歸納出分數(shù)的基本性質(zhì)。讓學生經(jīng)歷了觀察發(fā)現(xiàn)、抽象概括的整個過程，發(fā)揮學生學習的主動性。（四）質(zhì)疑反思，解決問題（1）揭示課題：這就是分數(shù)的基本性質(zhì)（教師指板書）并板書課題。（2）分層練習，鞏固新知。（3）課件出示質(zhì)疑反思：給學生創(chuàng)設一個交流、反思、小結(jié)的機會：看到分數(shù)的基本性質(zhì)，你有什么想說的？學生有可能會說自己的感受，如：我可以自己猜出并證明了分數(shù)的基本性質(zhì)，我很自豪。也可能會提出一些問題

9、，如：分數(shù)的分子和分母同時加或者減相同的數(shù)，分數(shù)的大小會不變嗎？分數(shù)的分子不變，分母變大或變小，分數(shù)的大小會變嗎？分數(shù)的分子變大或變小，分母不變，分數(shù)的大小會變嗎分數(shù)的分子、分母同時除以一個數(shù)，使得分子與分母是小數(shù)，分數(shù)的大小變化嗎？教師面對這些問題不急于解答，而是把思考的機會交給學生，使學生產(chǎn)生思維的碰撞。通過質(zhì)疑反思、步步深入的交流活動，學生對分數(shù)的基本性質(zhì)探究更深入，理解更完善，同時培養(yǎng)了學生的問題意識。設計意圖：這一環(huán)節(jié)設計的目的有三個：（1）完善對分數(shù)基本性質(zhì)的理解。（2）回憶探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律的全過程，再次體驗探究的方法。（3）對學生自主練習實施分層評價，在練習中培養(yǎng)學生解決問題的能力，發(fā)展應用意識，在評價反思中使學生獲得成功的體驗。七、板書設計：（見課件） 各位評委老師 ，整節(jié)課就是通過這四個環(huán)節(jié)的教學設計來體現(xiàn)數(shù)學來源于生活，服務