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1、淺談一日活動(dòng)中如何組織幼兒游戲活動(dòng)【摘要】愛玩游戲是每個(gè)幼兒的天性,游戲一直以它獨(dú)特的魅力吸引著無(wú)數(shù)的兒童,人們對(duì)游戲的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深入,對(duì)游戲的利用也越來(lái)越充分。各界人士一致認(rèn)為,游戲在幼兒一生發(fā)展的過(guò)程中起著極其重要的作用。綱要提出教育內(nèi)容要“既符合幼兒的現(xiàn)有水平,又有一定的挑戰(zhàn)性;既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要,又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。既貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題,又有利于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野?!币虼?,教師應(yīng)該充分挖掘環(huán)境中的教育因素,鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地開展自己的游戲,從教育實(shí)踐中思考總結(jié)有效的經(jīng)驗(yàn),將游戲、教學(xué)、課程進(jìn)行整合,創(chuàng)建符合幼兒發(fā)展的游戲課程,充分發(fā)揮潛在課程和潛在學(xué)習(xí)的作用。

2、【關(guān)鍵詞】晨間 教學(xué)活動(dòng) 區(qū)域游戲 午餐散步游戲1、有效利用晨間鍛煉組織戶外游戲清晨微風(fēng)吹起,傳來(lái)了陣陣?guó)B叫聲,一切事物就象剛從睡夢(mèng)中醒來(lái)似的,清晰中略帶著幾分陶醉的睡意。此時(shí)幼兒園的操場(chǎng)上響起了優(yōu)美的旋律活潑的童謠、稚氣的兒歌,孩子們也陸續(xù)跟隨老師來(lái)到室外進(jìn)行早鍛煉和游戲了。可以說(shuō),每天的晨間鍛煉是幼兒入園后的第一個(gè)集中性活動(dòng),它能使幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)由半睡眠狀態(tài)很快轉(zhuǎn)入清醒狀態(tài),提高機(jī)體的工作能力,使幼兒愉快而精神飽滿地迎接一天的生活學(xué)習(xí)和游戲。堅(jiān)持晨間鍛煉能培養(yǎng)幼兒遵守作息時(shí)間、按時(shí)起床的良好習(xí)慣,以及不怕寒冷、敢于克服困難等意志品質(zhì)。但是在一日生活的管理及研究上,晨間鍛煉是容易忽略的一環(huán),

3、因此存在著材料貧乏、指導(dǎo)隨意、參與低效等問(wèn)題。我對(duì)本班晨間活動(dòng)所存在的問(wèn)題做了以下的分析:從晨間活動(dòng)的組織形式上來(lái)看,教師基本采用了講解演示法,然后幼兒進(jìn)行分散練習(xí)的形式。雖然這也是一種形式,但從活動(dòng)的結(jié)構(gòu)形式上來(lái)說(shuō)太單調(diào)了。目標(biāo)指出孩子要喜歡參加體育活動(dòng),動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈活,在集體生活中情緒安定、愉快,在生活中孩子起主導(dǎo)位置,在這樣的環(huán)境下才能是幼兒身體及心理健康得到良好的發(fā)展。從孩子的年齡差距上來(lái)看,教師基本采用集體練習(xí)的方式,難易層次不太明顯,缺少對(duì)個(gè)別能力弱的兒童進(jìn)行個(gè)別教育和指導(dǎo),而這一點(diǎn)與綱要的“組織與實(shí)施”又有所沖突。綱要指出,尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異

4、,因人施教,努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功。師幼互動(dòng)。教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反映,敏感地察覺(jué)他們的需要,及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答,形成合作探究式的師幼互動(dòng)。針對(duì)所分析的問(wèn)題,本學(xué)期我們將對(duì)晨間活動(dòng)進(jìn)行研究,以活動(dòng)的組織形式為切口,結(jié)合綱要“身心并重”的健康觀,把幼兒培養(yǎng)成一個(gè)“愉快”、“主動(dòng)”、“大膽”、“自信”、“樂(lè)于交往”、“不怕困難”的社會(huì)接班人。2、充分挖掘教學(xué)活動(dòng)中潛在的游戲活動(dòng)幼兒在游戲時(shí)離不開教師的指導(dǎo),那么我們應(yīng)該怎樣在教學(xué)活動(dòng)中指導(dǎo)幼兒才能充分發(fā)揮游戲的作用,更好地去展示自己呢?(1)組織游戲,要看準(zhǔn)時(shí)機(jī),針對(duì)幼兒的實(shí)際安排合適的游戲形式。當(dāng)幼兒的臉上閃過(guò)“無(wú)聊”

5、“困惑”的痕跡時(shí),游戲可解“燃眉之急”。大班的孩子面臨著認(rèn)字,記兒歌的難題。如果不講究方法地死記硬背,不但效果不好,孩子的興趣也會(huì)逐漸減弱。在這個(gè)階段,如果能幫助他們掌握正確的方法,促使他們主動(dòng)理解記憶,一定對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)有很大的幫助。詞語(yǔ)接龍、吊死鬼、尋找共同點(diǎn)等游戲,不僅讓幼兒始終處于積極思考的狀(2)教師要成為幼兒游戲的伙伴作為一名好教師,不但是幼兒的老師,同時(shí)也要學(xué)會(huì)如何去成為幼兒的朋友、游戲的伙伴。這不僅會(huì)使幼兒信任教師,愿意與教師親近,把自己的想法、開心或不開心的事告訴老師,更有利于教師根據(jù)幼兒的個(gè)性、性格及所提供的信息來(lái)確定適合本班幼兒的游戲內(nèi)容,以最終達(dá)到教學(xué)目的。要善于調(diào)動(dòng)

6、幼兒的學(xué)習(xí)積極性,使幼兒的大腦皮層處于受刺激、興奮的狀態(tài)。這就要求教師自身的心理、語(yǔ)言、形體等各方面首先進(jìn)入角色,將游離在角色之外的幼兒吸引進(jìn)來(lái)。游戲是美麗的夢(mèng)想,是可以讓每一個(gè)孩子興味盎然的活動(dòng),沒(méi)有功利,沒(méi)有強(qiáng)加的任務(wù),有的是孩子全身心的放松與參與。教師游戲化的語(yǔ)言,有可能讓更多的孩子懂得交流,愿意合作,樂(lè)于說(shuō)話;最重要的是,孩子不會(huì)覺(jué)得那是為了學(xué)習(xí)而游戲,他們會(huì)很高興地認(rèn)為那是為完成游戲而學(xué)習(xí)。在這樣的思想趨動(dòng)下,孩子的投入是實(shí)實(shí)在在的,體驗(yàn)更是真真切切的。那一種快樂(lè)和幸福的體驗(yàn)不言而喻。不是生硬的說(shuō)“你怎么不玩的啊”而使用親切、自然的話語(yǔ)如“我們一起去參觀”“我跟你一起來(lái)”等言語(yǔ)。在幼

7、兒結(jié)伴玩的游戲中,主要以觀察為主,尊重個(gè)體在游戲能力上表現(xiàn)出的差異,尊重并認(rèn)可幼兒的發(fā)現(xiàn),盡可能多的鼓勵(lì)、肯定幼兒的活動(dòng),耐心傾聽幼兒的談話,適時(shí)的以角色的身份引導(dǎo)幼兒參與游戲,以角色的身份、啟發(fā)性的語(yǔ)言、有目的地提出建議,進(jìn)行間接指導(dǎo),在合作進(jìn)行的小組游戲中,以組織者或評(píng)判者的身份進(jìn)行與教學(xué)要求有關(guān)的指導(dǎo),并組織幼兒議論、交流,尋找在不同形式的游戲中,我分別以不同的角色身份進(jìn)行指導(dǎo),在幼兒個(gè)別玩的游戲中,一般以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲,當(dāng)幼兒需要幫助時(shí)提供解決問(wèn)題的最佳方案。(3)讓幼兒真正成為游戲的主人在幼兒的游戲中還包含著豐富的認(rèn)知成份,主要包括觀察、想像、記憶、思維等,這些認(rèn)知成份在

8、游戲過(guò)程中通過(guò)言語(yǔ)和操作貫穿于整個(gè)過(guò)程,游戲活動(dòng)中的觀察是一種有目的,有計(jì)劃的感知活動(dòng),不僅構(gòu)成了游戲的前提條件,而且貫穿于游戲的整個(gè)過(guò)程,如在建構(gòu)游戲中,幼兒會(huì)先對(duì)所提供的材料的顏色、形狀、大小等進(jìn)行觀察,并思索“把它們做成什么?”然后邊觀察邊操作,最后做成心目中想做的物品,可見,游戲構(gòu)成了發(fā)展兒童觀察力的有效手段。在游戲中,幼兒的想像、思維也能得到充分拓展。3、在做做、玩玩的游戲中,激發(fā)幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的興趣區(qū)域活動(dòng)是幼兒非常喜歡的一種學(xué)習(xí)活動(dòng),是當(dāng)前幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育,推動(dòng)幼教改革的一種重要的教育話動(dòng)形式,它能促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的形成發(fā)展和提高,同時(shí),區(qū)域活動(dòng)能據(jù)供給孩子們更多的個(gè)體活動(dòng)空間

9、,幼兒能按照自己的興趣與能力選擇適合自己的活動(dòng),在自由、輕松、愉快的環(huán)境中,找到適合自己學(xué)習(xí)的量佳方式,因此,在區(qū)域活動(dòng)中教師要善于激發(fā)幼兒的需要和興趣,引導(dǎo)幼兒主動(dòng)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力使幼兒充分地投入到活動(dòng)中,如:在探索區(qū)內(nèi),學(xué)習(xí)“沉與浮”的小實(shí)驗(yàn),當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)有的東西放在水里能浮在水面上,有的東西放在水里能沉下去,孩子對(duì)這一現(xiàn)象感到非常好奇,不同材料的物品,猜搪將這些物品放在水里,哪些會(huì)浮在水面上然后將它們故人水中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。給幼兒張記錄卡,讓他們給浮在承面上的物品打“”給沉入水中物品打“x“。幼兒觀察的非常認(rèn)真,當(dāng)幼兒將空瓶子放在承里是浮的,灌滿了水就沉下去時(shí),他們更加激動(dòng)、*奮,后來(lái),他們又將橡

10、皮泥捏成一團(tuán)故人水中會(huì)沉下去,而把它做戚奠小船時(shí),麓能浮在水面上了他們通過(guò)自己的嘗試探索,很快就掌握了沉與浮的道理。4、豐富餐前餐后游戲活動(dòng)的組織餐前餐后是幼兒一日生活中的過(guò)渡環(huán)節(jié),教師往往為了創(chuàng)設(shè)安靜的進(jìn)餐環(huán)境,總是組織幼兒一起聽故事或集體唱歌等,雖然這些活動(dòng)也讓幼兒減少了等待時(shí)間,保證了幼兒良好的進(jìn)餐秩序,但這些統(tǒng)一要求下的集體活動(dòng)往往忽略了幼兒的需求。綱要指出:教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)和間接指導(dǎo)的活動(dòng)相結(jié)合,保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)的時(shí)間。游戲是一種基于個(gè)體內(nèi)在需要的自發(fā)自主性活動(dòng),是幼兒的基本活動(dòng)。而餐前和餐后游戲活動(dòng)的有效組織不但能夠優(yōu)化過(guò)渡環(huán)節(jié),更直接關(guān)系到幼兒的身心健康,

11、滿足幼兒的合理需要,照顧到幼兒發(fā)展的個(gè)體差異性。(1)游戲內(nèi)容的定位要恰當(dāng)由于餐前餐后活動(dòng)受時(shí)間的限制,因此組織開展的游戲不能過(guò)多使用繁雜的游戲材料,在游戲內(nèi)容的選擇和游戲規(guī)則的制定方面,一定要考慮幼兒易學(xué)易掌握,便于開展。因?yàn)閺?fù)雜的游戲材料和內(nèi)容,當(dāng)老師還沒(méi)有講解完或孩子們還沒(méi)有熟悉,下一環(huán)節(jié)的活動(dòng)時(shí)間就已經(jīng)到了,這樣就會(huì)影響孩子們參與游戲的積極性。(2)活動(dòng)要豐富,避免單調(diào)、乏味 孩子們的好奇心很強(qiáng),喜歡參與豐富多彩的活動(dòng),我們應(yīng)該盡量讓餐前餐后活動(dòng)多樣化。比如餐后帶孩子到戶外散步觀察樹、人及小動(dòng)物的變化、讓孩子分享自己帶來(lái)的玩具、參與自主選擇的區(qū)域活動(dòng)、大帶小的活動(dòng)、欣賞有趣的動(dòng)畫片等等

12、。(3)教師的定位與介入提高餐前餐后游戲開展的有效性。在幼兒的餐前餐后游戲活動(dòng)中,教師并不是一直充當(dāng)組織者的角色。對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō),教師的示范引領(lǐng)保證了游戲的順利開展,并且教師積極組織游戲的狀態(tài)決定幼兒參與游戲的態(tài)度。而對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō),教師的示范引領(lǐng)反而會(huì)限制幼兒在游戲中的發(fā)展,相反,教師作為幼兒游戲中的一份子,參與到孩子們的游戲中,與他們共同嘗試改變游戲的玩法,促進(jìn)師幼間的互動(dòng)和同伴間的互助。那么到了大班孩子們會(huì)自發(fā)的組織開展餐前餐后游戲,但是會(huì)出現(xiàn)許多矛盾和糾紛,這是教師就是一個(gè)觀察者,及時(shí)察覺(jué)問(wèn)題出現(xiàn)的原因,幫助幼兒提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,保證游戲的順利進(jìn)行。從不同層次體現(xiàn)了教

13、師是幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。2011年在教育廳教研室的引領(lǐng)下,幼兒園全體教師積極投身“把游戲還給孩子”的研究實(shí)踐當(dāng)中,并結(jié)合“一日生活皆課程”的理念,體現(xiàn)生活教育化,教育游戲化的特色,把游戲滲透到幼兒一日生活與學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。綱要指出:作為教師應(yīng)合理科學(xué)的安排組織幼兒一日生活中的各項(xiàng)活動(dòng),寓教育于一日生活中,發(fā)揮一日生活的整體教育功能,根據(jù)本班的實(shí)際情況,靈活的實(shí)施教育,并善于發(fā)現(xiàn)、利用周邊生活中的教育資源,組織教育內(nèi)容。滿足幼兒發(fā)展過(guò)程中的需要,使每一個(gè)孩子都能獲得快樂(lè)和自信。因此,我園以餐前餐后過(guò)渡環(huán)節(jié)為契機(jī),開展了針對(duì)不同年齡段幼兒的餐前餐后游戲活動(dòng)的組織與指導(dǎo)的研究與實(shí)踐。在不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研討、反思的過(guò)程中,不但促進(jìn)幼兒在游戲中得到發(fā)展、啟迪智慧,而且激發(fā)了我愛游戲、會(huì)游戲、懂游戲的精神。隨著新綱要的深入學(xué)習(xí),教師教育理念的不斷更新,游戲逐漸成為幼兒在幼兒園中一日生活的主要活動(dòng),成為孩子學(xué)習(xí)的主要形式。而理論與實(shí)踐也證明,游戲是最適合學(xué)前兒童的一種活動(dòng)形式。內(nèi)容豐富,形式活潑有趣的游戲在幼兒一日活動(dòng)中往往占有重要地位,而36歲幼兒的游戲活動(dòng),在當(dāng)今提倡以游戲?yàn)橹鞯慕逃虒W(xué)模式中,則顯得更

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