范文以行為為導向教學模式

1、以行為為導向教學模式論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；基于工作過程；就業(yè)導向教學方案論文摘要：應用基于工作過程導向的課程開發(fā)方法,軟件技術(shù)專業(yè)教學方案、教學大綱、教材和授課方法都有了重大改革,教學水平穩(wěn)步提高,教學質(zhì)量進一步上升,學生學習主動性和積極性被有效激發(fā),畢業(yè)生就業(yè)水平和職業(yè)競爭力有效增強.該文就教學方案制定過程中對基于工作過程導向的課程設(shè)計方法的應用進行總結(jié),對基于工作過程方法的外鄉(xiāng)化作出思考.高等職業(yè)教育的核心,是通過綜合的和具體的職業(yè)技術(shù)實踐活動,幫助學生獲得在實際工作中迫切需要的實際工作水平川.高等職業(yè)教育作為國家教育的一種教育類型,有著不同于普通教育而富含職業(yè)教育根本屬性的類型特征,這正

2、是職業(yè)教育學的根本內(nèi)涵.這些類型特征至少包括:人才觀、教育觀、水平觀、專業(yè)觀、課程觀、教學觀、建設(shè)觀、評價觀、根底觀、層次觀、學制觀,其中課程觀那么是基于工作過程的課程觀z7z7.高等職業(yè)教育作為職業(yè)教育最重要的組成局部,在教學的各方面仍在許多方面未能表達職業(yè)教育的根本特征.主要問題表現(xiàn)在：仍未能擺脫本科教學的影響,學科體系明確;理論與實際脫離,學生實踐水平差；專用教材建設(shè)已有一定成果,但仍需大力改革；職業(yè)教育教學方法陳舊,無法有效促進學生自主學習;雙師型教師隊伍質(zhì)量不夠高,教學質(zhì)量低下.總的來說,我國職業(yè)教育在完成規(guī)模擴張后,已經(jīng)進人質(zhì)量提升階段.為了有效促進高職院校的教學質(zhì)量,提升畢業(yè)生就

3、業(yè)水平和職業(yè)競爭力,教育部在2002006 6 年發(fā)布了教學改革指導性文件?教育部關(guān)于全面提升高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的假設(shè)干意見?,其中重點強調(diào)了明確培養(yǎng)目標、以就業(yè)為導向、大力推行工學結(jié)合、突出實踐水平培養(yǎng)改革人才培養(yǎng)模式等內(nèi)容.目前,國際上最為先進的職業(yè)培訓課程設(shè)計是由德國不來梅大學技術(shù)與教育研究所菲利克斯勞耐爾原創(chuàng)的基于工作過程課程設(shè)計方法,此方法能有效的保證職業(yè)教育和就業(yè)后的工作崗位及工作要求到達一致.基于工作過程方法的核心技術(shù)基于工作過程導向課程的核心是以項目為核心來開展組織教學.課程是教學內(nèi)容及其進程的總和,包括教學方案、教學大綱和教材；教學方案是課程方案的具體化,教學大綱是課程標準

4、的具體化,而教材那么是課程內(nèi)容的具體化.基于工作過程導向的課程那么要求教學方案、教學大綱和教材都必須以工程為核心,研究這些內(nèi)容的方法也必須緊緊抓住各專業(yè)實際生產(chǎn)工程為核心,同時,所有的高職院校的教育也都必須抓住學生教育是為企業(yè)實際生產(chǎn)進行的職前培訓,教育中所應用的所有工程必須是來自生產(chǎn)實際而進行優(yōu)化的結(jié)果.當代的高等職業(yè)教育的典型職業(yè)工作任務分析法的核心內(nèi)容是：典型職業(yè)工作任務分析和實踐專家研討會在基于工作過程導向的課程開發(fā)中,職業(yè)教育的內(nèi)容和標準必須來源于企業(yè)的實際生產(chǎn)活動,高職院校人才培養(yǎng)標準必須符合相關(guān)行業(yè)和企業(yè)對人才的需求標準,從而拋棄本科教育的學科系統(tǒng)性要求.基于工作過程方法中從典型

5、工作任務到職業(yè)教育課程的研究和實施方法,如圖 1 1 所示.2 2 基于工作過程課程開發(fā)法實施隨著廣州軟件產(chǎn)業(yè)大力開展之際,軟件技術(shù)專業(yè)是廣州科技職業(yè)學院重點建設(shè)專業(yè),注重教學改革工作,努力提升教學質(zhì)量,提升畢業(yè)生就業(yè)水平和職業(yè)競爭力, ,自 2022021 1 年 9 9 月開始了新的一輪教學改革工作, ,改革指導思想以就業(yè)為導向,課程開發(fā)方法為基于工作過程方法,在過去的一個學期培養(yǎng)實踐中,經(jīng)過實踐,已取得一定的進展和成果,教學計劃更為優(yōu)化合理,教學內(nèi)容進一步貼近軟件行業(yè)和企業(yè)實際生產(chǎn),改革效果明顯.確定人才培養(yǎng)標準基于軟件技術(shù)專業(yè)的職業(yè)教育最終目標是為企業(yè)培養(yǎng)合格的軟件技術(shù)人才,工程組成員

6、深人廣州市各軟件企業(yè)進行調(diào)研.在實踐專家研討會活動條件不成熟的情況下,通過自身工作的努力,完成了實踐專家研討會的活動要求,確定了近幾年軟件企業(yè)對程序開發(fā)人員的知識要求、技術(shù)標準和技能水平,在此根底上,對專業(yè)技能進行細分和整合,形成了軟件技術(shù)專業(yè)學生的關(guān)鍵水平模塊,弁對所有模塊設(shè)置了合理的、具有較好操作性的檢測點,檢測目標由學科知識轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)崗位關(guān)鍵水平.表 1 1 列舉了軟件開發(fā)專業(yè)方向?qū)W生關(guān)鍵水平模塊和技能檢測點.制定合理的教學方案有了合理弁可檢測的人才培養(yǎng)目標后,教學方案的制定結(jié)果就成為人才培養(yǎng)目標是否能得以實現(xiàn)的關(guān)鍵因素.軟件技術(shù)方向教學方案根據(jù)職業(yè)專門技術(shù)和典型工作任務/大局部設(shè)計,其

7、中職業(yè)專門技術(shù)階段又分成體驗技術(shù)、原理技術(shù)和經(jīng)驗技術(shù)三個階段,如圖 2 2 所示.其中,熟悉職業(yè)作為前序教育體驗課程,可以通過企業(yè)參觀考察、報告或新技術(shù)講座等各種形式實施.前三階段的課程以專項軟件開發(fā)技術(shù)的學習和練習為主,同時為第四階段的典型工作任務完成做好技術(shù)準備.而第四階段的典型工作任務通過各種軟件工程開發(fā)實踐活動組成,其中包括：個人網(wǎng)點建設(shè)、小型人事系統(tǒng)開發(fā)、教務治理系統(tǒng)開發(fā)、單元測試實踐、J2EEJ2EE 電子商務系統(tǒng)開發(fā)等.其他課程內(nèi)容建設(shè)教學方案的制定只是教學組織和實施的一局部,課程設(shè)計的其余部分依據(jù)從實踐中來到實踐中去的原那么,根據(jù)基于工作過程的課程設(shè)計方法,應用典型職業(yè)工作任務分析法實施.教學大綱、配套的工程導向型教材、案例教學方法的使用等成為教改研究活動的有機組成.3 3 結(jié)論廣州科技職業(yè)學院軟件技術(shù)專業(yè)自成立以來,采用先進的職業(yè)教學理念、思想和方法,不斷推進教學改革,學生素質(zhì)不斷提升,教學質(zhì)量穩(wěn)定上升, ,自20042004 級畢業(yè)生