基于項(xiàng)目課程的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

1、基于項(xiàng)目課程的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)    摘要:在借鑒國(guó)內(nèi)外高職教育課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,以“人全面發(fā)展”理念為指導(dǎo),構(gòu)建“平臺(tái)+崗位,以工作過(guò)程為導(dǎo)向、以項(xiàng)目課程為主體”的課程開(kāi)發(fā)模式,分析現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)人才的職業(yè)能力,優(yōu)化現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu),設(shè)計(jì)高職教育計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案,并對(duì)方案的特點(diǎn)進(jìn)行探討。關(guān)鍵詞:高職;計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù);培養(yǎng)方案;工作過(guò)程;項(xiàng)目課程隨著我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的加快,高職教育規(guī)模迅速擴(kuò)大,取得了令人矚目的成績(jī),高職教育的研究與實(shí)踐取得了豐碩的成果。高職教育計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)伴隨著信息技術(shù)和高職教育的發(fā)展,

2、不斷進(jìn)行改革與自我完善,取得了一定的成績(jī)。但是,隨著計(jì)算機(jī)作為一門(mén)技術(shù)滲透到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域,社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的需求不再滿(mǎn)足于只會(huì)操作計(jì)算機(jī),而是要求計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才能夠應(yīng)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行管理、利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)、對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行維護(hù)等?；谏鲜銮闆r,我們?cè)谟?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了“平臺(tái)+崗位,以工作過(guò)程為導(dǎo)向、以項(xiàng)目課程為主體”課程開(kāi)發(fā)模式的探索與實(shí)踐,以適應(yīng)社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才的需求。1 “平臺(tái)+崗位,工作過(guò)程為導(dǎo)向,項(xiàng)目課程為主體”的含義在“人全面發(fā)展”教育理念和工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)理論指導(dǎo)下,提出“平臺(tái)+崗位,以工作過(guò)程為導(dǎo)向,項(xiàng)目課程為主體”課程開(kāi)發(fā)模式

3、。“平臺(tái)+崗位”是指在保證學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的前提下,通過(guò)開(kāi)設(shè)多個(gè)崗位方向,提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能,力爭(zhēng)做到“一專(zhuān)多能”,增加學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)和就業(yè)能力。其中,“平臺(tái)”是指對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行行業(yè)通用技能和素質(zhì)的培養(yǎng),即專(zhuān)業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng),使學(xué)生達(dá)到專(zhuān)業(yè)“基礎(chǔ)人才”的要求。“崗位”就是按崗位設(shè)置專(zhuān)業(yè)方向,圍繞職業(yè)技能展開(kāi)培養(yǎng),即應(yīng)用能力培養(yǎng),使學(xué)生達(dá)到專(zhuān)業(yè)“應(yīng)用人才”的要求。綜合分析計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)人員崗位、畢業(yè)生就業(yè)狀況及學(xué)生學(xué)習(xí)能力等諸多情況,我們將專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置為軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)(A)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)(B)、信息化辦公(C)三個(gè)方向。工作過(guò)程導(dǎo)向是指在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程開(kāi)發(fā)中,針對(duì)崗位進(jìn)行職業(yè)能力分析

4、,整合理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,以工作過(guò)程為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目,建立工作任務(wù)與知識(shí)、技能的聯(lián)系,增強(qiáng)學(xué)生的直接體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)內(nèi)容以工作過(guò)程為導(dǎo)向,關(guān)注學(xué)生工作任務(wù)的完成,為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過(guò)程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。項(xiàng)目課程是“一種以工作任務(wù)為中心,選擇、組織并學(xué)習(xí)工作知識(shí)的課程模式?！?它以典型產(chǎn)品的生產(chǎn)或服務(wù)等項(xiàng)目為載體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,具有明確的工作任務(wù),將理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合,與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程有直接關(guān)系,學(xué)生在一定的時(shí)間范圍內(nèi)可以組織安排自己的學(xué)習(xí)行為,有明確而具體的成果展示等特點(diǎn)2。高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目課程可理解為一個(gè)企業(yè)網(wǎng)站的建設(shè)與管理、一個(gè)管理信息系統(tǒng)應(yīng)用軟件的開(kāi)發(fā)、一次會(huì)

5、議材料準(zhǔn)備等。2高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案根據(jù)高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),按照高職課程開(kāi)發(fā)的流程,結(jié)合“平臺(tái)+崗位,工作過(guò)程為導(dǎo)向、項(xiàng)目課程為主體”課程開(kāi)發(fā)模式,進(jìn)行工作任務(wù)與職業(yè)能力分析、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、課程科目設(shè)置和課程內(nèi)容重構(gòu)。2.1工作任務(wù)與職業(yè)能力分析通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查分析,將專(zhuān)業(yè)技術(shù)分為通用和專(zhuān)用技術(shù)兩個(gè)部分,對(duì)其崗位、工作任務(wù)和職業(yè)能力進(jìn)行分析(見(jiàn)表1)。2.2課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)根據(jù)崗位、工作任務(wù)和職業(yè)能力分析,將課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為“山”字形,如圖1所示?！吧健弊种袡M向的“”為基礎(chǔ)平臺(tái),注重基本素質(zhì)和通用技術(shù)培養(yǎng),即通識(shí)教育;縱向的“|”,為專(zhuān)業(yè)崗位方向,即軟件開(kāi)發(fā)、

6、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息化辦公方向,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的崗位技能培養(yǎng)。2.3課程科目設(shè)置計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程類(lèi)型設(shè)置為必修和選修兩種。在基礎(chǔ)平臺(tái),除設(shè)置必修課程外,增加選修課程的數(shù)量及交叉學(xué)科選修課程,基礎(chǔ)平臺(tái)課程設(shè)置如圖2所示。專(zhuān)業(yè)崗位方向課程模塊化,學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)人興趣及發(fā)展定位選修一個(gè)專(zhuān)業(yè)方向。每個(gè)專(zhuān)業(yè)崗位方向設(shè)置1-2個(gè)項(xiàng)目課程,開(kāi)設(shè)相應(yīng)崗位方向的職業(yè)資格認(rèn)證課程,實(shí)現(xiàn)“雙證書(shū)”培養(yǎng),崗位方向課程設(shè)置見(jiàn)表2。2.4課程內(nèi)容的重構(gòu)課程內(nèi)容重構(gòu)按照完成工作過(guò)程所需的職業(yè)能力,采用模塊化設(shè)計(jì),將完成一項(xiàng)工作任務(wù)所需的理論知識(shí)、操作技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及活動(dòng)方式方法等綜合為項(xiàng)目課程。項(xiàng)目課程的內(nèi)容包括工作

7、任務(wù)、相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)、拓展知識(shí)、練習(xí)和結(jié)果評(píng)價(jià)等。項(xiàng)目課程的課時(shí)分配以工作任務(wù)的難易程度和應(yīng)用程度為依據(jù),而不以知識(shí)點(diǎn)的難易程度為依據(jù)。高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)見(jiàn)表3。3培養(yǎng)方案的特點(diǎn)本課程方案設(shè)計(jì)以高職研究的理論為指導(dǎo),貫徹“人全面發(fā)展”的教育理念,從多個(gè)視角調(diào)查分析,充分考慮企業(yè)、行業(yè)、學(xué)生和學(xué)校等多方面的意見(jiàn),專(zhuān)業(yè)人才定位準(zhǔn)確,培養(yǎng)目標(biāo)明確。首先,課程方案中通過(guò)“平臺(tái)+崗位”模式加強(qiáng)了通用技術(shù)和崗位技術(shù)培養(yǎng),充分體現(xiàn)了社會(huì)需求和人的自我發(fā)展兩個(gè)目標(biāo)。課程采用“山”字形結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)了對(duì)“三段式”結(jié)構(gòu)的徹底改良。通過(guò)課程內(nèi)容整合或分解重構(gòu)項(xiàng)目課程,項(xiàng)目課程以實(shí)際項(xiàng)目為出發(fā)

8、點(diǎn),實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)、基本技能和實(shí)際應(yīng)用的融合,解決了理論與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)、教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)、課程缺乏實(shí)用性、課程內(nèi)容陳舊以及課程呈現(xiàn)方式單一等問(wèn)題。其次,“以工作過(guò)程為導(dǎo)向,項(xiàng)目課程為主體”模式體現(xiàn)了建構(gòu)主義教育理論中以“學(xué)”為中心的教學(xué)策略。在項(xiàng)目課程實(shí)施過(guò)程中,通過(guò)構(gòu)建真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境,有助于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及快速適應(yīng)工作需要的能力3。同時(shí),真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境有助于學(xué)生了解企業(yè)或行業(yè)對(duì)員工知識(shí)結(jié)構(gòu)、技術(shù)技能、綜合素質(zhì)的要求;體驗(yàn)企業(yè)的文化氛圍;體會(huì)典型行業(yè)團(tuán)隊(duì)的角色構(gòu)成及團(tuán)隊(duì)角色協(xié)同工作技巧;學(xué)習(xí)體驗(yàn)課堂理論知識(shí)在實(shí)際工程項(xiàng)目中的應(yīng)用,積累項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力和信心4。

9、最后,本課程方案有利于改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)手段和方法,結(jié)合項(xiàng)目采用階段評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、目標(biāo)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)模式,更加注重了學(xué)生動(dòng)手能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的考核,有利于學(xué)生的創(chuàng)新。評(píng)價(jià)形式結(jié)合課堂表現(xiàn)、學(xué)生作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、技能競(jìng)賽等情況,更能全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)和能力,解決現(xiàn)有課程評(píng)價(jià)中的不足。4結(jié)語(yǔ)高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才缺乏與畢業(yè)生就業(yè)困難早已成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí),這說(shuō)明高職提供的專(zhuān)業(yè)教育服務(wù)存在問(wèn)題,職業(yè)教育的產(chǎn)品存在問(wèn)題,不能很好地培養(yǎng)適銷(xiāo)對(duì)路的產(chǎn)品,其根源除了課程方案設(shè)計(jì)存在問(wèn)題外,還包括職業(yè)教育市場(chǎng)缺乏有效的規(guī)范和監(jiān)控,沒(méi)有明確的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格的評(píng)鑒體系。因此,為了保證高

10、職教育計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的健康發(fā)展,除了要重視人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)外,還要在課程分析、課程方案實(shí)施、課程方案評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)上下大力氣。此外,高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)可以借鑒ISO 9000質(zhì)量管理理念,樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)服務(wù)觀和高等教育大眾化背景下的質(zhì)量觀,從高職教學(xué)實(shí)際出發(fā),建立以專(zhuān)業(yè)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),以工作情景中職業(yè)能力和操作能力為評(píng)價(jià)重點(diǎn),以掌握的職業(yè)能力為目的,以工作場(chǎng)所人員為評(píng)價(jià)者、以工作場(chǎng)所的實(shí)際操作表現(xiàn)為依據(jù)的課程評(píng)價(jià)體系,全面客觀地評(píng)價(jià)高職教育質(zhì)量,促進(jìn)高職教育健康發(fā)展。參考文獻(xiàn):1 蔣慶斌,徐國(guó)慶. 基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項(xiàng)目課程研究J. 職業(yè)技術(shù)教育:教科版,2005(22):46-50

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