2017新教科版小學科學五年級下冊全冊教案表格板

1、1五年級科學科教案第一單元沉和浮備課序號：第 1 1 節(jié)備課老師上課時間20172017 年月日教學內(nèi)容1 1、物體在水中是沉還是浮課型新授教 學目 標知識與技能1 1、物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標準。2 2、 同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀 態(tài)不改變。過程與方法1 1、對物體沉浮做出預測，并用實驗驗證，做好記錄。2 2、 學會用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。情感態(tài)度價值觀認識到用實驗驗證猜想，能及時糾正自己的錯誤概念。教學重點同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。教學難點幫助學生及時糾正自己的錯誤概念。教學準備教師演示實驗：水槽 1 1 個

2、，大小相近的磚塊、木塊和塑料塊各一。 小組實驗一：水槽 1 1 個，物體 7 7 種（小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、 帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮），實驗記錄表（教材第 2 2 面）。小組實驗二：水槽，蘿卜，橡皮（與實驗一共用），小刀 1 1 把，回形 針 1010 枚，木塊 3 3 塊，實驗記錄表（教材第 3 3 面）?！窘滩奶幚怼拷滩牡?2 2 面兩個地方出現(xiàn)“泡沫塑料塊”，在仔細研讀教材和教師用書的基礎(chǔ)上，我認為應(yīng)把演示實驗中的“泡沫塑料塊”改為“塑料塊”，把學牛實驗中的“泡沫塑料塊”改為“泡沫塊”。教學過程教學反思一、觀察物體的沉?。? 1、 談話：物體在水中是沉還是浮？哪些物體在水中是下沉

3、的，哪 些物體在水中是上浮的呢？（預設(shè)：在自由發(fā)表的前提下，及時抓住學生的錯誤概念或不完 整表述，引發(fā)認知沖突，激發(fā)探究沉浮的興趣。）2 2、 把磚塊和木塊分別輕輕放入水里，觀察它們在水中的沉浮情況。2操作過程：把水槽放在展示臺上。出示磚塊，輕輕從水面放入水 中，觀察它的下沉過程，板書：沉。再出示木塊，同樣輕輕從水 面放入水中，觀察它的沉浮情況，板書：浮。（活動要點：規(guī)定放物體的操作要求，確定判斷沉浮的標準。）3 3、把塑料塊輕輕放入水里，觀察它在水中是沉還是浮。操作過程：先猜測塑料塊的沉浮。再根據(jù)操作要求輕輕放入水中， 觀察它的沉浮情況，板書：浮。（說明：若選擇的是高密度的塑料塊，可能會出現(xiàn)

4、塑料塊的大部 分浸入水中，可指出只要物體的一部分露出水面， 就說明是浮的。 限于學生的認知能力，暫時回避“懸浮”概念。）二、觀察更多物體在水中的沉?。? 1、教師從小袋子取出 7 7 種物體，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、 蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮。2 2、以小石塊為例，討論完成教材第 2 2 面表格的前面 2 2 行“預測”、“理由”的填寫，并建議沉浮可用往上或往下的箭頭符號來表示。3 3、學生獨立完成其他物體的“預測”、“理由”這 2 2 行表格的填寫。4 4、小組領(lǐng)實驗器材，分工合作，進行實驗觀察，完成實驗記錄表。5 5、組織交流：把我們的預測與實驗結(jié)果相比較，預測正確的有哪些，預測

5、不正 確的有哪些？整理自己的預測理由，想一想物體的沉浮可能與什么因素有關(guān) 呢？（隨機羅列各因素，如體積大小、輕重、形狀、材料、是否 空心等，以備后面活動中進行探究。）（說明：本活動按“教師出示材料樣本一學生預測和思考沉浮理 由一小組實驗觀察”的順序進行，因為觀察前的預測是科學研究 的重要環(huán)節(jié)，更是調(diào)動學生思維的必然條件。而且選擇的7 7 種物體是一組有結(jié)構(gòu)的材料，既有容易判斷沉浮的，也有難以直接判 斷沉浮的，比如胡蘿卜、蠟燭頭等，這樣的設(shè)計都體現(xiàn)了用材料 有效調(diào)控教學的目的。）6 6 還可以按教材第 2 2 面的卡通人物對白，試試其他身邊的小物體 的沉浮，對影響沉浮的因素作進一步的思考。三、觀

6、察同一種材料構(gòu)成的物體在水中的沉?。? 1、 小組整理實驗材料，留下水槽、蘿卜、橡皮，裝好另外幾種物 體放置一邊，教師出示小刀，演示切分方法（說明：排除無關(guān)材 料的干擾，用新材料新活動再次激發(fā)學生探究興趣，并對小刀的 安全使用作必要的說明，為避免劃破桌面，建議墊一塊小木板或 硬紙板），引導思考：3橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會沉嗎？再切成四 分之一、八分之一大小，還會沉嗎？推測把它切得更小會怎樣。蘿卜在水中是浮的， 把蘿卜切成一半大小， 還會浮嗎？再切成四 分之一、八分之一大小，還會浮嗎？推測把它們切得更小會怎樣。2 2、 學生完成教材第 3 3 面的記錄表“預測”、“理由”這兩列

7、。3 3、 小組領(lǐng)小刀，實驗操作，記錄實驗結(jié)果并思考其中的原因。（說明：橡皮和蘿卜不能無限度的切小，因為一旦切分的過小， 會出現(xiàn)浮在水面上的情況，這是水的表面張力的原因，這樣的情 況不利于教學，會改變活動探究的方向，建議回避。）4 4、 組織交流，在這個活動中我們改變了什么因素？ （體積大?。?物體的沉浮情況有沒有發(fā)生改變？通過以上實驗，我們可以得到 什么結(jié)論？（同一種材料的物體，把它們的體積變小，在水中的沉浮狀態(tài)是不會發(fā)生改變的。）（補充：這里也可以用質(zhì)量來概括， 即同一種材料的物體，把它們的質(zhì)量減輕，在水中的沉浮狀態(tài)是 不會發(fā)生改變的。）5 5、 收回小刀、蘿卜和橡皮，出示回形針和木塊，

8、弓 I I 導思考： 一枚回形針在水中是沉的，把兩枚回形針穿在一起，還是沉的嗎？ 把更多的回形針穿在一起，放入水里，是沉還是?。恳粔K木塊在水中是浮的，用透明膠帶把兩塊木塊粘在一起，放入 水里，還是浮的嗎？如果把三塊、四塊甚至更多的木塊粘在一起， 它們在水中是沉還是??？46 6 提供材料回形針 1010 枚，木塊 3 3 塊，學生實驗。7 7、 組織交流，概括：同一種材料的物體，把它們的體積變大，在水中的沉浮狀態(tài)也不會發(fā)生改變的。8 8、小結(jié)：把剛才切分和疊加這兩個實驗聯(lián)系在一起， 我們得到了 什么結(jié)論？學生記錄中教材第 4 4 面的實驗報告單上。（由同一種材 料構(gòu)成的物體，改變它們的體積大小，

9、在水中的沉浮是不會發(fā)生 改變的。）板 書 設(shè)計1 1、物體在水中是沉還是浮磚塊沉木塊浮塑料塊浮猜測與沉浮相關(guān)因素：體積大小、輕重、形狀、材料、是否空心等 由同一種材料構(gòu)成的物體，改變它們的體積大小，在水中的沉浮是不會發(fā) 生改變的。材料收集：用小袋子把小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶裝好，并補充大 小輕重相近的蘿卜、橡皮各一，以便下節(jié)課各組實驗使用。5五年級科學科教案備課序號：第 2 2 節(jié)備課老師上課時間20172017 年月日教學內(nèi)容2 2、沉浮與什么因素有關(guān)課型新授教 學目 標知識與技能1 1、物體的沉浮與自身的質(zhì)量和體積都有關(guān)。2 2、不同材料構(gòu)成的物體，如果體積相同，重的物體容

10、易 沉；如果質(zhì)量相同，體積小的物體容易沉。3 3、潛水艇應(yīng)用了物體在水中的沉浮原理。過程與方法1 1、用控制變量的科學方法，探究物體沉浮的原因。2 2、 學習用分析的方法研究影響沉浮的因素。情感態(tài)度價值觀1 1、在實驗中理解控制變量的科學方法和思想的意義。2 2、 感受科學原理應(yīng)用于實際的巨大作用。教學重點用控制變量的科學方法，探究物體沉浮的原因。教學難點學習用分析的方法研究影響沉浮的因素。教學準備小組實驗一：物體 7 7 種，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶 蓋的空瓶、蘿卜、橡皮。小組實驗二：水槽，一套相同體積不同質(zhì)量的小球，一套相同質(zhì)量不 同體積的立方體，實驗報告單。小組實驗三：水槽

11、（與實驗二共用），小瓶子，沙子若干，實驗報告 單。【教材處理】本課活動內(nèi)容較多一考慮到探究時間限制.故把制作潛水艇的活動略. 去，但本活動對于激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)動手能力是很有意義的,.可作為課外科技活動落實。另把“小瓶子實驗”中的裝液體改為裝沙一 子，一更方便操作一教學過程教學反思一、分析物體在水中的沉浮規(guī)律：1 1、導入：我們已經(jīng)知道，同一種材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮6與它們的輕重、體積大小沒有關(guān)系。那么，不同材料構(gòu)成的物體， 在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小有關(guān)系嗎？2 2、按體積大小順序排列七種物體，再標出它們在水中是沉還是浮。 想一想，物體的沉浮和它的體積大小有關(guān)系嗎？3 3、

12、按輕重順序排列七種物體，再標出它們在水中是沉還是浮。想 一想，物體的沉浮和它的輕重有關(guān)系嗎？（說明：兩次排列，隱含著如何整理信息的教學意義，在本課教 學中主要作為下面活動的契引，故不專門安排記錄單， 僅用實物 演示的方法完成， 其中表示沉浮可在排列后把浮的物體位置上移 沉的物體位置下移即可。）4 4、當我們對這些物體進行比較時，為什么看不出它們的輕重、體 積大小與沉浮之間的關(guān)系？二、控制其他因素進行研究：1 1、引導：當遇到這種情況時，科學家往往采用控制其他因素不變 的方法，來研究某一個因素是否對物體產(chǎn)生作用。 今天老師就為 大家準備了兩套特殊的材料， 希望各位同學都能成為一個優(yōu)秀的 小科學家

13、。2 2、出示材料：一套相同體積不同質(zhì)量的小球，一套相同質(zhì)量不同 體積的立方體，讓學生推測它們在水中的沉浮，并填寫在實驗報告單上。（建議：為了減少教師準備材料的辛苦，此活動也可以只 給每個小組提供一套材料，分小球類和立方體類，在完成自己組 的實驗后可以跟其他小組進行交換，既可提高活動效率，又培養(yǎng) 了學生合作意識。）7一層次：物體的沉浮與自身的質(zhì)量和體積都有關(guān)。第二層次；不 同材料構(gòu)成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉；如果質(zhì)量 相同，體積小的物體容易沉。第三層次：體積大、質(zhì)量小的物體 容易浮，體積小質(zhì)量大的物體容易沉。）5 5、為什么用上節(jié)課的物體進行比較看不出物體大小、 輕重對沉浮 的影響

14、，而用這兩組材料進行研究時能夠看出物體的輕重、體積 大小與沉浮的關(guān)系？（提醒學生對研究過程進行反思，認識到變 量控制實驗的意義和作用，體會科學研究方法的重要性。） 三、用小瓶子繼續(xù)研究： 1 1、潛水艇既能在水面航行，又能在水下航行。它是應(yīng)用了什么原 理呢？讓我們來做個模擬實驗。2 2、提供實驗材料：水槽，小瓶子，沙子若干，實驗報告單，學生 小組合作。小瓶子沉浮實驗報告單沉浮與什么因素有關(guān)”實驗報告單實驗二：相同質(zhì)量不同體積的立方體的沉浮（從小到大排列）立方8第（）小組小瓶子狀態(tài)大部分浮小部分浮沉到底沙子數(shù)量說明：沙子數(shù)量可用無、一點點、較多、裝滿來表述，也可以用 占瓶子體積的大致分數(shù)來說明。

15、最后一列給學有余力的小組作其 他狀態(tài)研究，比如教材第 6 6面的中間“浮在水中”（即懸浮）狀態(tài)。3 3、 組織討論：這個活動改變了什么因素，什么因素是沒有改變的？（改變了物體的質(zhì)量，物體的體積沒有改變。）4 4、 學生嘗試用這個實驗結(jié)論去分析潛水艇的工作原理。在此基礎(chǔ) 上閱讀教材第 6 6 面的灰色文字：潛艇既能在水面航行，又能在水 下航行。潛艇有一個很大的壓載艙。打開進水管道，往壓載艙里裝滿海水，潛艇會下潛，打開進氣管道，用壓縮空氣把壓載艙里 的海水擠出艙外，潛艇就開始上浮。5 5、 建議有興致的同學課外去制作簡易潛水艇。板 書 設(shè)計2 2、沉浮與什么因素有關(guān)小球的沉浮、物體沉浮與自身的質(zhì)量

16、和體積都有關(guān)立方體的沉浮 控制變量小瓶子的沉浮丿體積大質(zhì)量小易浮，體積小質(zhì)量大易沉潛水艇應(yīng)用沉浮原理9五年級科學科教案備課序號：第3 3 節(jié)備課老師上課時間20172017 年月日教學內(nèi)容3 3、橡皮泥在水中的沉浮課型新授教 學目 標知識與技能1 1、改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發(fā)生改 變。2 2、鋼鐵制造的船能夠浮在水面上，原因在于它排開的水 量很大。過程與方法1 1、用刻度杯測量橡皮泥排開的水量。2 2、 用橡皮泥制作成不同的形狀，使之能夠浮在水面上。3 3、根據(jù)橡皮泥排開的水量，做出沉浮判斷。情感態(tài)度價值觀1 1、認識到認真細致地采集數(shù)據(jù)的重要。2 2、在探求原因的過程中，懂

17、得證據(jù)的重要性。教學重點改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發(fā)生改變。教學難點認識到認真細致地采集數(shù)據(jù)的重要。教學準備水槽 1 1 個，不溶水的橡皮泥若干塊，刻度杯 1 1 個，記錄表（教材第 8 8 面）。教學過程教學反思一、 觀察橡皮泥的沉?。▽嵭模? 1、 導入：有的物體在水中是沉的，有的物體在水中是浮的。我們 能想辦法改變它們的沉浮嗎？2 2、 把一塊橡皮泥放入水里，觀察它的沉浮。3 3、 把一塊橡皮泥做成各種不同的形狀，放入水中，觀察它的沉浮。4 4、分析：改變橡皮泥形狀，橡皮泥的質(zhì)量有沒有發(fā)生變化？橡皮 泥的體積有沒有發(fā)生變化？（預設(shè)：若學生對橡皮泥的體積是否 改變無法確定，

18、可出示刻度杯測量。從而得出，改變橡皮泥的形 狀，質(zhì)量沒有變，體積也沒有變，橡皮泥的沉浮狀態(tài)不會發(fā)生改 變。）二、 讓橡皮泥浮在水面上：101 1、 有沒有辦法能讓橡皮泥浮在水面上呢？（前提仍然是改變橡皮 泥的形狀，不能有其他添加物，方法是做成船形或者空心的。）2 2、討論：同一塊橡皮泥，做成不同的形狀，有的沉入水中，有的 浮在水面上，這是什么原因呢？（在學生充分討論的基礎(chǔ)上概括： 橡皮泥浸入水的體積發(fā)生改變，導致在水中排開的水量發(fā)生了變 化。）三、比較橡皮泥排開的水量：1 1、講授：我們把物體在水中排開水的體積叫做排開的水量。排開的水量可以用量杯來進行測量。方法是：放入物體后的刻度減去 量杯原

19、有水的刻度就是物體排開的水量。（補充：排開的水量與我 們平時說的是排水量是有區(qū)別的，前者指的是物體排開水的體積， 而后者是物體排開水的重量。另外用量杯測量排開的水量還不是 很精確，所以在讀數(shù)的時候一定要細致，特別是觀察刻度時視線 要與水凹面持平。）2 2、取一個量杯，在量杯里倒入 200200 毫升水，把橡皮泥做成實心團， 放入量杯中，觀察它排開的水量，做好記錄。再把橡皮泥做成能 浮在水面的各種形狀，觀察它們排開的水量，也記錄在表格中。（教材第 8 8 面）3 3、從上面的數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)了什么？（沉的形狀排開的水量小，即浸入水的體積小，浮的形狀排開的水量小，即浸入水的體積大。 從上面的數(shù)據(jù)中我

20、們發(fā)現(xiàn)，橡皮泥浮起來的原因在于它的質(zhì)量不變，而浸入水的體積增大。）4 4、鐵塊在水中是沉的，鋼鐵造的大輪船卻能浮在水面上，還能裝 載貨物。對于這個問題，我們能解釋了嗎？如果要制造能裝載更 多貨物的超大輪船，你認為個怎樣做呢？3 3、橡皮泥在水中的沉浮改變物體排開的水量沉浮可能發(fā)生改變船浮在水面上排開的水量很大板書設(shè)計11五年級科學科教案備課序號：第4 4 節(jié)備課老師上課時間20172017 年月日教學內(nèi)容4 4、造一艘小船課型新授教 學目 標知識與技能1 1、相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的 裝載量也隨之增大。2 2、科學與技術(shù)緊密相連，它們?yōu)槿祟惖陌l(fā)展做出了巨大r. -Ph貢獻

21、。過程與方法1 1、探索用橡皮泥造船， 不斷改進船的形狀， 增大船浸入 水中的體積。2 2、 按照自己設(shè)計的方案制造小船，并不斷改進。情感態(tài)度價值觀1 1、體會不斷改進設(shè)計對結(jié)果的影響。2 2、 感受人類創(chuàng)造發(fā)明的歷程，激發(fā)創(chuàng)造欲望。教學重點相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的裝載量也隨之增 大。教學難點探索用橡皮泥造船，不斷改進船的形狀，增大船浸入水中的體積。教學準備教師準備：；體。學生準備：種材料?！窘滩奶幚怼勘菊n教材安?水槽一個，橡皮泥若干，墊片或玻璃彈子若干。制作多媒收集船的發(fā)展史資料和各種船的模型，造個性船需要的各1排了 5 5 個活動內(nèi)容，為了更有效利用時間，我對教材作了

22、比較大的調(diào)整，把“用橡皮泥造船”和“哪艘船裝載的貨物多”合并為“橡皮泥小船制作比賽”，把原教材“船的發(fā)展史”和“船的展覽會”合并作為第二個教學內(nèi)容-而把“用其他材料造船”放在最后-可以比較機動的處理課堂教學時間。教學過程教學反思12一、橡皮泥小船制作比賽：1 1、 談話導入：船是人類的偉大發(fā)明。自從有了船，人們可以自由方便地在水面 上行駛，也可以把很多的貨物運送到遠方。今天讓我們來造一艘 小船。不過， 我們使用的造船材料是橡皮泥，而且我們進行一場 別開生面的橡皮泥小船比賽。2 2、 集體制訂比賽規(guī)則：用同體積的同種品牌橡皮泥，不準有其他的添加物，比誰制造的小船裝載量大。時間限制在1010 分鐘

23、內(nèi)。3 3、 學生分小組制作，教師提醒要考慮裝載物以及船的穩(wěn)定性。并 控制時間。4 4、 測試：哪艘船裝載的貨物多。先在黑板上記錄各小組的序號和船名，再挑選幾個同學作為記錄 員和監(jiān)督員，由教師統(tǒng)一放墊圈的個數(shù)，每個組只有一次機會，提醒放的時候動作要輕，墊圈在船體里的分布盡量均勻，一開始 可以先統(tǒng)一多放幾個，然后再逐個增加，及時記錄各組的小船的 載重量（以沉下時小船里的墊圈個數(shù)減 1 1 作為小船的載重量）。5 5、 讓幾個裝載量比較大的小組上臺介紹經(jīng)驗。二、船的發(fā)展史和展覽會：1 1、 閱讀教材 1111 面內(nèi)容，教師隨機介紹（按從左到右從上到下的 順序）：木筏、獨木舟、明輪、帆船、氣墊船、遠

24、洋貨船、現(xiàn)代客 輪、航空母艦。2 2、 學生補充介紹自己收集的關(guān)于船的知識，要求精要。3 3、 學生出示各類船的模型，集體觀看。三、造個性船：1 1、 學生說說了解了船的發(fā)展、觀看了各種船模型后的體會。2 2、 討論如何制造自己喜歡的個性船， 重點討論：我想造什么樣的 小船？我希望它有什么特點？造這艘小船需要什么材料？3 3、 出示我的造船計劃，學生分組按計劃進行個性船的制作。一、準備1.1.決定造一艘什么船；132.2.準備需要的材料。二、 制作1.1.畫出船的設(shè)想草圖；2.2. 動手制作。三、 改進和完成1.1.放到水里試試，找出需要改進的地方；2.2. 演示、介紹我的小船。我的小船有哪些

25、特點？我的小船還有哪些需要改進的地方？4 4、交流：我的或同學的小船還有哪些需要改進的地方？四、拓展活動：進行一次個性船展示會，舉行各類獎項的評比。板 書 設(shè)計4 4、造一艘小船橡皮泥小船制作比賽造個性船我的造船計劃一、準備二、制作三、改進和完成浸入水中的體積越大越容易浮裝載量增大14五年級科學科教案備課序號：第5 5 節(jié)備課老師上課時間20172017 年月日教學內(nèi)容5 5、浮力課型新授教 學目 標知識與技能1 1、 上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到 浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。2 2、 物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。3 3、 當物體在水中受到的浮力大于

26、重力時就上浮，浮在水 面的物體，浮力等于重力。過程與方法1 1、學習用彈簧秤測量泡沫塑料塊在水中受到的浮力。2 2、 運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。情感態(tài)度價值觀1 1、懂得方法的改進有利于研究的順利進行。2 2、 懂得數(shù)據(jù)在分析解釋現(xiàn)象過程中的重要性。教學重點上浮物體在水中都受到浮力的作用， 我們可以感受到浮力的存在，可 以用測力計測出浮力的大小。教學難點運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。教學準備小組實驗一：精確刻度杯一個，泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、小船等 物體。小組實驗二： 彈簧秤一個， 一塊大泡沫塑料塊， 一個底部帶小滑輪的 精確刻度杯 （共用），細線，記錄表（教

27、材 1313 面）。小組實驗三： 在實驗二的材料基礎(chǔ)上， 補充二塊大小不同的泡沫塑料 塊， 記錄表 （教材 1414 面）。教學過程教學反思一、感受浮力：1 1、觀察泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、小船浮在水面的情況，用 手指輕輕按壓小船，有什么感覺？分別把泡沫塑料塊、木塊、空瓶 子壓人水中，有什么感覺？2 2、 出示關(guān)于浮力的描述性定義：把小船和泡沫塑料塊往水中壓，15手能感受到水對小船和泡沫塑料塊有一個向上的力，這個力我們稱它為水的浮力。板書：浮力。3 3、生活中我們什么時候感受到水的浮力 ？4 4、出示教科書 1212 面的浮力和重力示意圖，講解示意圖的含義。（當泡沫塑料塊靜止浮在水面時，它受

28、到的浮力等于它受到的重力，且方向相反。）（設(shè)計說明：讓學生切身感受到浮力，是本課開始的基礎(chǔ)。教師 要提供一些能浮的物品，讓學生感受，為繼續(xù)探索沉浮的秘密打 下基礎(chǔ)。）二、測量一塊泡沫塑料塊的浮力：1 1、討論怎樣測量浮力：當把泡沫塑料塊壓入水中時，它受到的浮 力有變化嗎？是多大呢？我們能用彈簧測力計測出浸入水中的泡沫塑料塊受到的浮力大小嗎？2 2、教師根據(jù)學生討論的情況，演示規(guī)范的測量方法，講解注意的地方。特別要講清楚浮力的計算方法，可以讓學生看教科書第1313頁的示意圖，理解浮力等于重力加拉力的道理。（未放入水前先測 量泡沫塑料塊受到的重力，再用線拉住泡沫塑料塊，使它進入水 中一定的位置，然

29、后讀出彈簧測力計上拉力的數(shù)值。把拉力加上泡沫塑料塊受到的重力，就是泡沫塑料塊在水中所受到的浮力大 小。）3 3、學生測量泡沫塑料塊浸人水中的浮力， 按照教科書的要求測量 三種狀況， 分別把測量結(jié)果 （拉力大小和排開的水量）記錄在表格 中。泡沫塑料塊在水中受到的浮力記錄表（自重：牛頓）小部分浸入水中大部分浸入水中全部浸入水中力大小力大小開的水量4 4、分析拉力、浮力和排開的水量之間的關(guān)系，得出：（板書）浸16人水中的體積（排開的水量）越大，物體受到的浮力就越大。三、測量不同大小泡沫塑料塊的浮力：1 1、教師出示三塊不同大小的泡沫塑料塊或者三塊不同大小的木塊，讓學生預測：如果把大小不同的泡沫塑料塊

30、或者木塊， 完全浸 人水中，它們受到的浮力大小相同嗎？2 2、學生參照前一個活動的測量方法， 獨立自主完成測量，把測量 結(jié)果填入記錄表中，并分析浮力大小與體積大小之間的關(guān)系。大小不同的泡沫塑料塊受到水的浮力記錄表4 4、 把泡沫塑料塊壓入水里，一松手，為什么它會上浮？（浮力大于重力）5 5、浮力浮力浸人水中的體積越大物體受到的浮力就越大浮力大于重力上浮浮在水面的物體浮力等于重力自拉浮排小泡沫塑料塊中泡沫塑料塊大泡沫塑料塊重力大小力大小開的水量板書設(shè)計3 3、 讓學生把前后兩個測量活動中所得到的數(shù)據(jù)進行分析，泡沫塑料塊在水中受到的浮力大小與什么因素有關(guān) ？有怎樣的關(guān)系？（）17五年級科學科教案備

31、課序號：第6 6 節(jié)備課老師上課時間20172017 年月日教學內(nèi)容6 6、下沉的物體會受到水的浮力嗎課型新授教 學目 標知識與技能1 1、下沉的物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受 到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。2 2、 下沉的物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。3 3、 當物體在水中受到的浮力小于重力時就下沉。過程與方法1 1、設(shè)計實驗驗證下沉物體在水中受到浮力的作用，用彈 簧秤測量下沉物體受到的浮力大小。2 2、畫示意圖，運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中 的沉浮。情感態(tài)度價值觀1 1、體驗實驗驗證的重要意義。2 2、 懂得數(shù)據(jù)在分析解釋現(xiàn)象過程中的重要性。教學重

32、點下沉的物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在， 可以用測力計測出浮力的大小。教學難點設(shè)計實驗驗證下沉物體在水中受到浮力的作用，用彈簧秤測量下沉物 體受到的浮力大小。教學準備每組一個彈簧秤、一個鉤碼、一個底部帶小滑輪的精確刻度杯、三塊 大小不同的石塊或磚塊、細線、記錄表（教材1515 面和 1616 面）。教學過程教學反思18一、下沉的物體是否受到水的浮力：1 1、 提問：浮在水面上的物體會受到水的浮力作用，那么，沉入水 中的物體會受到水的浮力作用嗎？2 2、 聯(lián)系生活情形，并進行推測。如果學生找不到生活中的例子， 教師可以出示一個系有細線的鉤碼，讓每組學生把鉤碼浸人水中， 體驗

33、一下鉤碼是否受到了水的浮力？你有什么感受說明鉤碼受到 了水的浮力？193 3、手的感覺是不太準的，我們能否設(shè)計一個實驗來驗證自己的推測呢？小組討論設(shè)計驗證方法，特別要求把自己的方法用圖示畫出來。交流學生的設(shè)計計劃，并按照計劃驗證，匯報結(jié)果。研究的問題:實驗方法:所需器材:實驗結(jié)果:、測量下沉的物體受到的浮力大小:1 1、測量鉤碼在空氣中受到的重力（重量），記錄在表格中。2 2、測量鉤碼分別浸人水中不同位置時對彈簧秤的拉力， 記錄在表格中。3 3、計算鉤碼受到的浮力大小，與鉤碼排開的水量進行比較，找出其中的聯(lián)系。（發(fā)現(xiàn)：一個下沉物體浸人水中的體積越大， 受到的浮力也越大。）下沉物體受到的浮力記錄

34、表空氣中的重力水中 的重力小部分浸入水中大部分浸入水中全部浸入水力大開的水量4 4、分別測量大、中、小三塊石塊完全浸人水中時受到的浮力大小,記錄在表格中。5 5、計算石塊受到的浮力大小，與它們排開的水量進行比較，找出其中聯(lián)系。小石塊中石塊大石塊空氣中的重力水中 的重力力大20排開的J J 水量6 6 分析兩次測量所得的數(shù)據(jù)，找出下沉的物體在水中受到的浮力 大小規(guī)律。（大小不同的物體完全浸人水中，它們在水中受的浮力 大小也與物體排開水的體積有關(guān)，體積（排開的水量）越大，受到 的浮力越大。）三、用浮力和重力的關(guān)系解釋沉浮現(xiàn)象：1 1、概括：物體在水中受到的浮力大小與浸人水中的體積 （排開的 水量）

35、有關(guān)，浸人水中的體積（排開的水量）越大，受到的浮力也越 大。參照教科書第 1212 頁的示意圖，試著用物體在水中的受力示意圖來 解釋沉浮的原因，并配合用公式表示物體沉浮的原因。（具體見教 師用書）板 書 設(shè)計6 6、下沉的物體會受到水的浮力嗎下沉的物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。浮力小于重力下沉浮力大于重力上浮21五年級科學科教案備課序號：第7 7 節(jié)備課老師上課時間20172017 年月日教學內(nèi)容7 7、馬鈴薯在液體中的沉浮課型新授教 學目 標知識與技能1 1、液體的性質(zhì)可以改變物體的沉浮。2 2、 一定濃度的液體才能改變物體的沉浮，這樣的液體有 許多。過程與方法1 1、 經(jīng)歷一個

36、典型的“觀察一發(fā)現(xiàn)一推測一驗證”的科學 探究活動過程。2 2、通過加熱液滴和調(diào)制液體來探索未知液體的性質(zhì)。3 3、學會給液滴加熱的技能。情感態(tài)度價值觀懂得確定一種物質(zhì)的性質(zhì)，需要很多的證據(jù)。教學重點經(jīng)歷一個典型的“觀察一發(fā)現(xiàn)一推測一驗證”的科學探究活動過程。教學難點懂得確定一種物質(zhì)的性質(zhì)，需要很多的證據(jù)。教學準備演示頭驗：一個馬鈴薯，一杯清水，一杯味精水。小組實驗：每組一個馬鈴薯、酒精燈、不銹鋼調(diào)羹 2 2 個、濃鹽水、4040 克食鹽、4 40 0克白糖、2 2 只燒杯、一根筷子。【教材處理】考慮到學生往往已經(jīng)有鹽水能讓馬鈴薯浮起來的認知，在演示實驗中教師有意識的把另外一個杯子里溶解味精，當

37、然也可以采用糖或者幾種物質(zhì)的混合，這樣就避免了讓學生一下子猜中答案， 激發(fā)學生探究的興趣。教學過程教學反思一、馬鈴薯的沉?。? 1、觀察馬鈴薯的沉浮。（1 1）推測馬鈴薯放人水中是沉還是浮。（2 2）把馬鈴薯輕輕放人清水中，觀察它的沉浮狀況。（3 3）把馬鈴薯從清水杯中拿出、擦干，輕輕放人另一個杯子中，1 11 122觀察它的沉浮。怎樣解釋馬鈴薯在不同杯子中的沉??？影響馬鈴薯沉浮的原因是 什么？怎么解釋馬鈴薯的沉浮現(xiàn)象？二、觀察比較兩種液體：1 1、 觀察兩杯液體有什么不同。2 2、 做液滴加熱實驗，教師先指導加熱的方法，然后從兩個杯子里 各取幾滴液體，分別滴在不銹鋼調(diào)羹上加熱，比較液滴變干后

38、留 下的痕跡。（液滴加熱：各取一滴液體來觀察一下：把液體滴在不 銹鋼調(diào)羹上，在酒精燈火焰上加熱，觀察比較液滴變干后留下的 痕跡。加熱后，其中一個不銹鋼調(diào)羹上會留下比較明顯的白色顆粒物。）3 3、 觀察兩種留下的痕跡，有什么不一樣，兩種液體一樣嗎 ？能使 馬鈴薯上浮的液體有什么特點？三、調(diào)制一杯使馬鈴薯浮起來的液體：1 1、 提問: :是不是只要水中溶解了物質(zhì)就能夠使馬鈴薯浮起來呢 ？2 2、 每個小組調(diào)一杯鹽水試試，馬鈴薯在鹽水中能上浮嗎 ？ 注意調(diào)制鹽水的要求，取 100100 毫升水，往杯子里一次次加鹽，食 鹽溶解后，放人馬鈴薯檢驗是否浮起來，并做好記錄，直到馬鈴 薯浮起來為止。（提示：這

39、里不要學生一下子把全部食鹽倒人杯中， 如果這樣，學生就探索不到液體濃度與馬鈴薯沉浮的關(guān)系了。并 不是只要水中溶解了物質(zhì)就能夠使馬鈴薯浮起來的，濃度不夠、 液體的密度不夠大，馬鈴薯是不會浮起來的學生在調(diào)制的過程中， 一次次地加鹽，馬鈴薯沒有立即浮起來，當食鹽溶液的密度超過 馬鈴薯的密度時，馬鈴薯才浮起來。）實驗記錄0 的量食鹽的量沉浮情況0000 毫升0000 毫升0000 毫升230000 毫升3 3、 如果時間允許，讓學生用同樣方法，制作一杯糖水進行檢驗， 或者制作更多的溶液進行檢驗。（設(shè)計目的：不局限于用食鹽做實 驗，調(diào)制不同的液體來檢驗學生的猜想，這樣對學生形成嚴謹?shù)乃季S有很大的幫助。）

40、4 4、 思考：從實驗現(xiàn)象和結(jié)果分析，怎樣的液體才會使馬鈴薯浮起 來。四、閱讀資料：閱讀本課的資料，我們從中明白了什么 ？板 書 設(shè)計7 7、馬鈴薯在液體中的沉浮液滴加熱調(diào)制液體觀察一發(fā)現(xiàn)一推測一驗證一定濃度的液體才能改變物體的沉浮24五年級科學科教案備課序號：第8 8 節(jié)備課老師上課時間20172017 年月日教學內(nèi)容& &探索馬鈴薯沉浮的原因課型新授教 學目 標知識與技能1 1、不同液體對物體的浮力作用大小不同。2 2、 比同體積的水重的物體，在水中下沉，比同體積的水 輕的物體，在水中上浮。3 3、 比同體積的液體重的物體，在液體中下沉，比同體積 的液體輕的物體，在液體中上

41、浮。過程與方法1 1、 通過簡單的推測、驗證活動獲得數(shù)據(jù)，并轉(zhuǎn)化為證據(jù)，培養(yǎng)邏輯思維能力。2 2、 整理所學的知識，進行概括總結(jié)，形成科學概念。情感態(tài)度價值觀認識到物體的沉浮現(xiàn)象是有規(guī)律的，規(guī)律是可以被我們 認識的。教學重點上浮物體在水中都受到浮力的作用， 我們可以感受到浮力的存在，可 以用測力計測出浮力的大小。教學難點運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。教學準備每組一個鉤碼、一個馬鈴薯、一個彈簧秤、一杯清水、濃鹽水、糖水、酒精、量筒、天平。教學過程教學反思一、測量鉤碼在不同液體中受到的浮力大?。? 1、討論：馬鈴薯在有的液體中下沉，在有的液體中上浮，是不是馬鈴薯在不同液體中受到的浮力

42、有大有小？2 2、 討論：怎樣用實驗驗證自己的推測。3 3、用鉤碼代替馬鈴薯進行研究。 按照第 6 6 課學過的方法， 分別測 量鉤碼在清水、濃鹽水、糖水和酒精中受到的浮力大小。然后把 數(shù)據(jù)進行比較，驗證原來的推測。25鉤碼在不同液體中受到的浮力大小清水濃鹽水濃糖水酒精在液體中的重量受到的浮力4 4、根據(jù)鉤碼受到的浮力大小，進一步類推馬鈴署在不同的液體中 受到的浮力大小情況，從而驗證學生原來的推測。（建議：在這個 分組實驗中，測量鉤碼在酒精中受到浮力大小的活動，只要有一 個小組完成即可，這樣可以節(jié)約實驗材料，又不影響驗證的結(jié)果。） 二、推測與驗證：1 1、 思考：物體在不同的液體中受到的浮力為

43、什么會不同呢？影響馬鈴薯浮力大小的原因是什么？2 2、 從馬鈴薯和液體的重量去比較會有什么結(jié)果 ？比較重量的前提 條件是什么？（引導學生思考要在同體積的情況下比較重量。）3 3、 推測同體積的清水和濃鹽水重量是否相同，進一步推測與同體 積的馬鈴薯比較，重量是否相同。4 4、如果要驗證我們的推測，那么怎樣比較同體積的馬鈴薯、清水 和濃鹽水的輕重？5 5、 用天平比較同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重，得出數(shù)據(jù)。 同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重比較馬鈴薯清水濃鹽水量6 6 分析表中的數(shù)據(jù)，我們知道馬鈴薯沉浮的秘密了嗎？物體的沉 浮與液體有什么關(guān)系呢？小結(jié)：馬鈴薯比同體積的清水重，而比同體積的濃

44、鹽水輕，這就 是造成馬鈴薯沉浮變化的原因。三、判斷塑料塊的沉浮：1 1、 觀察教科書提供的資料，判斷塑料塊在不同液體中的沉浮情況， 并說說判斷的理由。2 2、 觀察教科書第 2020 頁中間的 2 2 張圖片，根據(jù)這些物體的沉浮關(guān)26系，我們能判斷這些物體的輕重嗎？注意：判斷輕重的前提條件是 同體積。四、沉浮原理的應(yīng)用：比重計的作用可以教師講解為主，或者用多媒體課件配合講解。五、整個單元的總結(jié)：這是對整個單元的科學概念的梳理和總結(jié)。教學時，教師可以從 簡單到復雜進行梳理，從現(xiàn)象到本質(zhì)進行梳理。可以設(shè)計一些有 層次的問題進行整理：1 1、怎樣用浮力和重力的關(guān)系，來解釋物體的沉浮現(xiàn)象 ？2 2、

45、不同材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮有什么規(guī)律 ？3 3、 石塊在水中的沉浮與什么因素有關(guān)? ?（同體積的石塊與水的輕重 比較有關(guān)）4 4、 木塊在水中的沉浮與什么因素有關(guān)? ?（同體積的木塊與水的輕重 比較有關(guān)）5 5、 物體在水中的沉浮與什么因素有關(guān)? ?（同體積的物體與水的輕重 比較有關(guān)）6 6 物體在液體中的沉浮與什么因素有關(guān)? ?（同體積的物體與液體的 輕重比較有關(guān)）8 8、探索馬鈴薯沉浮的原因不同液體對物體的浮力作用大小不同。比同體積的液體重的物體，在液體中下沉比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮 測力計板書設(shè)計27五年級科學科教案第二單元 熱備課序號：第9 9 節(jié)備課老師上課時間20

46、172017 年月日教學內(nèi)容1 1、熱起來了課型新授教 學目 標知識與技能1 1、有多種方法可以產(chǎn)生熱。2 2、加穿衣服會使人感覺到熱，但并不是衣服給人體增加 了熱量。過程與方法1 1、 自主設(shè)計實驗探究衣服是否能為身體增加熱量。2 2、觀察、記錄、分析實驗現(xiàn)象并由此形成合乎邏輯的實 驗結(jié)論。情感態(tài)度價值觀1 1、對熱現(xiàn)象產(chǎn)生探究的興趣。2 2、 尊重客觀事實。教學重點自主設(shè)計實驗探究衣服是否能為身體增加熱量。教學難點設(shè)計、驗證“衣服能不能自己產(chǎn)生熱”的活動。教學準備溫度計、毛巾、實驗記錄單等。教學過程教學反思一、 引入：師與學生握手感覺手涼手熱。師：你有什么辦法使我（或你）的手熱起來嗎？（板

47、書課題：熱 起來了）師：大豕思考過沒有，為什么搓手能使我們的手熱起來？（摩擦 產(chǎn)生了熱）二、 討論使我們身體熱起來的原因1 1、冬天，我們覺得很冷時，有什么辦法使我們的身體熱起來？2 2、 小組討論交流（老師板書時分四類板書 1 1、外界物質(zhì)直接給予 熱；2 2、外界物質(zhì)吃進我們身體變成熱；3 3、自身運動產(chǎn)生熱的；4 4、 保溫的）283 3、分析使我們身體熱的原因師：分析這些方法是怎么使我們的身體熱起來的？板書：曬太陽、溫泉、烤火（外界物質(zhì)給予熱量）吃食物（外界物質(zhì)吃進身體產(chǎn)生熱量）跑步等運動（血液循環(huán)加快）加穿衣服、蓋被子-?師：加穿衣服后，我們的身體為什么會感覺熱起來呢？討論匯報（加穿

48、衣服使我們熱起來的原因-衣服能生熱；衣服 不能生熱，衣服的作用是保溫，阻止熱量散發(fā)，同時阻擋冷氣進 入）（通過提出這樣一個發(fā)散的問題，引發(fā)學生積極思考，為什么會熱 起來，熱的產(chǎn)生跟什么有關(guān)？在師生交流活動中，知道使身體熱 起來的一些方法，同時引出衣服能不能自己產(chǎn)生熱的問題。 ）三、研究衣服否生熱的問題1 1、 師：早上起床和晚上躺入被窩時，你的被子是涼還是熱的呢 ? ? 說明什么？2 2、 學生交流。3 3、 衣服到底能不能生熱呢？我們怎么研究這個問題？4 4、 小組討論：設(shè)計實驗方案，驗證加穿衣服是不會給身體增加熱 量。（鼓勵學生說出不同的方法）5 5、 交流研究方法。（通過討論、驗證衣服能

49、不能自己產(chǎn)生熱的活動， 使學生經(jīng)歷“問 題一一解釋一一思維論證一一實驗驗證”的探究過程。在交流活 動中學生的方案可能存在不嚴謹?shù)牡胤?，教師要和孩子們集體研 討，發(fā)現(xiàn)問題，提出調(diào)整建議）6 6 學生分組驗證實驗，根據(jù)實驗現(xiàn)象進行交流。四、小結(jié)：1 1、通過實驗，你們現(xiàn)在是怎么認為的？292 2、 通過實驗研究你們有什么新的發(fā)現(xiàn)？3 3、 通過實驗研究你們有什么新的想法？4 4、 通過實驗?zāi)銈冇惺裁葱碌膯栴}？板 書 設(shè)計1 1、熱起來了曬太陽、溫泉、烤火（外界物質(zhì)給予熱量）吃食物（外界物質(zhì)吃進身體產(chǎn)生熱量）跑步等運動（血液循環(huán)加快）加穿衣服、蓋被子-（衣服不能生熱，衣服的作用是保溫，阻止 熱量散發(fā)

50、，同時阻擋冷氣進入）30五年級科學科教案備課序號：第1010 節(jié)備課老師上課時間20172017 年月日教學內(nèi)容2 2、給冷水加熱課型新授教 學目 標知識與技能水受熱以后體積會增大，而重量不變。過程與方法1 1、從影響物體在水中沉浮的因素去分析水受熱后產(chǎn)生的 變化。2 2、 設(shè)計實驗，觀察水受熱以后重量和體積是否發(fā)生了變 化。情感態(tài)度價值觀樂于發(fā)現(xiàn)新的問題，愿意積極探索。教學重點1 1、關(guān)注水在加熱過程中的變化；2 2、設(shè)計實驗，觀察水受熱以后重量和體積是否發(fā)生了變化教學難點研究水受熱上浮的原因教學準備為每組準備：可封口的小塑料袋，水槽；熱水，冷水；天平，試管；氣球皮，剪刀，橡皮筋。教學過程教

51、學反思一、 談話導入：1 1、要使一杯冷水變成熱水，有哪些方法？2 2、 師生交流。（預設(shè)：這個活動讓學生自主討論，讓學生充分表達自己的 想法。）二、 給塑料袋里的冷水加熱1 1 、師：在密封的小塑料袋里裝滿冷水，然后浸入熱水中，仔 細觀察冷水袋的變化。2 2、 根據(jù)看到的現(xiàn)象嘗試做出解釋。3 3、 小組討論，誰的解釋更有說服力。（預設(shè)：讓學生充分發(fā)表自己觀點，引導學生提出問題，做出解 釋或推測。）314 4、 全班交流。5 5、 物體在水中的沉浮和哪些因素有關(guān)？6 6 冷水由沉變浮能不能用物體沉浮的幾個因素來進行解釋？7 7、再次對冷水袋上浮的原因做出自己的推測。（啟發(fā)學生從影響物體沉浮的主

52、要因素重量和體積大小方面去思 考促使水袋上浮的可能原因，最后把問題聚焦到在水的重量不變 的情況下體積的變化引起了水袋的沉浮。）三、研究水受熱上浮的原因1 1、 師：我們用什么方法來證明我們的推測呢？為了把實驗做好， 在研究之前要設(shè)計好實驗方案。2 2、 研究水在變熱過程中重量是否發(fā)生變化。3 3、 研究水在變熱過程中體積是否發(fā)生變化。4 4、 分析整理水在變熱過程中哪些方面發(fā)生了變化，我們觀察到了什么現(xiàn)象？ 有什么疑問？板 書 設(shè)計給冷水加熱水受熱體積會增大，而重量不變。32五年級科學科教案備課序號：第1111 節(jié)備課老師上課時間20172017 年月日教學內(nèi)容3 3、液體的熱脹冷縮課型新授教

53、 學目 標知識與技能1 1、水受熱時體積膨脹，受冷時體積縮小，我們把水的體 積的這種變化叫做熱脹冷縮。2 2、 許多液體受熱以后體積會變大，受冷以后體積會縮小。過程與方法1 1、改進實驗以達到更好的實驗效果。2 2、 制作一個簡易的觀察水的體積變化的裝置。3 3、 用科學知識解釋生活中的現(xiàn)象。（比如瓶裝水為什么 不裝滿）。情感態(tài)度價值觀意識到學習科學知識，要運用到日常的生產(chǎn)和生活。教學重點經(jīng)歷對液體熱脹冷縮性質(zhì)的探究過程。教學難點能設(shè)計改進實驗裝置，使之能提供明顯可見的實驗現(xiàn)象。 通過實驗探 究，知道液體有熱脹冷縮的性質(zhì)。教學準備為每組準備：平底燒瓶，玻璃管，橡皮塞；冷水，熱水，溫度計、紅墨水

54、、滴管。為全班準備：多種瓶裝和盒裝的液體。教學過程教學反思活動一：水的體積變化的觀察觀察：冷水變成熱水后水面的變化教師演示：把氣球皮包口的裝滿水的大試管放進熱水中，會看到 什么現(xiàn)象（學生看現(xiàn)象進行描述）再出示同樣的兩套實驗裝置，把它們放進溫度不同的兩個大燒杯 中應(yīng)該可以看到什么現(xiàn)象呢？（學生根據(jù)自己的猜測進行描述）請兩位同學上來看 下，你們看到了什么？33（學生根據(jù)現(xiàn)象描述）師：換過來看一下，你們能不能從看到的現(xiàn)象判斷出哪個燒杯的 水熱呢？（預設(shè)：通過實驗學生不能清楚進行表述，從而引出如何清楚地 觀察到水在受熱和遇冷后的體積變化）研究：清楚地觀察水在受熱和遇冷后的體積變化1 1、 師：通過氣球

55、皮的鼓起程度，我們無法判斷這兩杯水的冷熱了， 老師給大豕提供了以下的材料（一一出示）：杯子、試管、瓶塞、 細管、紅墨水、滴管。你們能用這些材料來設(shè)計一個實驗，看看 水受熱會發(fā)生變化嗎？等會請小組討論一下， 并思考這兩個問題： 老師給大家提供的紅墨水有什么作用？用一根細管子有什么好處？2 2、 小組討論、完善實驗方案。師：那在做實驗時，我們該注意些什么呢？（小組要分工合作。仔細觀察水柱有什么變化？做好 記錄。注意安全，小心熱水。）3 3、 學生實驗（老師巡視、指導）4 4、 學生匯報交流。小結(jié)：我們知道了水受熱后體積會膨脹。師：我們通過實驗發(fā)現(xiàn)了水受熱，體積發(fā)生了變化，會膨脹。那 么水遇冷后又會

56、怎樣呢？你們想怎樣做？實驗時我們觀察什么？（學生簡單說明）5 5、 學生實驗。6 6 小組匯報實驗情況小結(jié)：我們把水受熱體積膨脹，遇冷體積收縮的這種性質(zhì)叫做水的 熱脹冷縮（板書：熱脹冷縮）?；顒佣河^察其他液體的熱脹冷縮現(xiàn)象1 1、水有熱脹冷縮的性質(zhì)，那其他液體有沒有這種性質(zhì)呢？除了水， 你還知道有哪些液體？342 2、 老師這里給大家提供了紅茶、果汁、牛奶（出示）小組可以選 擇你們最感興趣的一種來實驗。用同樣的方法來實驗，觀察和水 的實驗現(xiàn)象有什么相同和不同的地方。3 3、 學生選擇液體來實驗。4 4、 小組匯報實驗情況你們組是用什么液體來實驗？實驗看到什么 現(xiàn)象？說明這種液體有什么性質(zhì)？（

57、有了水熱脹冷縮實驗的基礎(chǔ)，這里可以放手讓學生自己設(shè)計實 驗，并讓學生自主提出實驗觀察點，理清實驗的思路。）5 5、 歸納總結(jié)： 通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)液體受熱和受冷后有什么共 同的性質(zhì)？小結(jié)：像醋、飲料、醬油等等，液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)。（板書： 液體的熱脹冷縮）拓展：出示一瓶水、飲料。去超市買飲料，本想挑選一瓶裝滿的 飲料。但是卻發(fā)現(xiàn)貨架上的瓶裝飲料都沒有裝滿 ，這是什么原因 呢？（讓學生學以致用，解決問題“瓶裝的液體為什么不裝滿？” ，加 深學生對液體熱脹冷縮的認識。）板 書 設(shè)計液體的熱脹冷縮水醋受熱體積膨脹熱脹果汁醬油受冷體積縮小冷縮牛奶液體熱脹冷縮35五年級科學科教案備課序號：第1212

58、 節(jié)備課老師上課時間20172017 年月日教學內(nèi)容4 4、空氣的熱脹冷縮課型新授教 學目 標知識與技能氣體受熱以后體積會脹大，受冷以后體積會縮小。 熱脹冷縮現(xiàn)象與物體內(nèi)部微粒的運動有關(guān)。過程與方法1 1、用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象。2 2、 用文字或圖畫進行描述和交流。3 3、嘗試用“模型”解釋現(xiàn)象。情感態(tài)度價值觀對熱現(xiàn)象產(chǎn)生更濃的探究興趣。教學重點用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象教學難點觀察空氣體積變化的方法設(shè)計、用“模型”解釋熱脹冷縮現(xiàn)象教學準備為每組準備：燒瓶、L L 型玻璃管；熱水、常溫水、冰水；錐形瓶，氣 球、紅墨水。教學過程教學反思一、觀察空氣是否熱脹冷縮1 1、引入水和許

59、多液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)，空氣是否也會熱脹冷縮呢？ 今天我們一起來研究：空氣在受熱或受冷后，體積會怎樣變化？（學生討論推測）2 2、空氣受熱受冷后體積的變化研究師：空氣是流動的，又是看不見的，我們?nèi)绾螌嶒灢拍芮宄?看到空氣受熱受冷后體積的變化呢？（1 1）學生分組討論，設(shè)計實驗方案（2 2）交流實驗方案，確定方法。（預設(shè)：教師的引導很重要，我們要看到原本看不到的空氣的體積變化是需要其它物體的，可 以用充分的時間讓學生自主設(shè)計各種可能想到的實驗方法，所以 教師要充分準備一些實驗材料如氣球、液柱、紅墨水 ）36(3) 分組實驗，教師巡視指導。(4) 交流、討論。(5) 小結(jié)：通過實驗我們發(fā)現(xiàn)：空

60、氣受熱以后體積會脹大， 受冷以后體積會縮小。(預設(shè)：空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象非常明顯，同時也能比較出液體和氣體熱脹冷縮的區(qū)別)二、怎么解釋熱脹冷縮現(xiàn)象1 1、師：溫度變了，水和空氣的體積都會發(fā)生變化，這是怎 么回事？當我們緊挨著站在教室中間，和每個人都起勁地在教室 里跳躍時，哪種情況下占據(jù)的空間大？2 2、模擬空氣“微?！边\動的游戲。3 3、交流：從游戲中我們明白了什么？建立我們的假說。(預設(shè)：這個游戲指向了對物體熱脹冷縮性質(zhì)的本質(zhì)解釋，學生 只有實踐、體驗過了，才能理解其中的意義所在。)板 書 設(shè)計空氣的熱脹冷縮受熱 體積脹大空氣熱脹冷縮受冷 體積縮小。37五年級科學科教案備課序號：第1313 節(jié)備課老師上課時間