19、在山的那邊

1、在山的那邊教案一、教學目標 知識目標1. 理解、積累“癡想、隱秘、誘惑、喧騰”等詞語。2. 初步了解詩歌常識。了解朗讀詩歌的基本要求，反復朗讀，做到讀音準確，停 頓恰當，能初步讀出語氣，理解詩歌蘊含的人生哲理。能力目標1、品味重點詞語的深層含義，領會詩中“山”與“?！钡乃囆g形象蘊含的意味， 培養(yǎng)欣賞詩歌的能力。2、. 品味詩歌語言，提高文學鑒賞能力，整體把握感悟詩歌的主要內(nèi)容和感情。3. 、理解詩歌的基礎上展開豐富的想象。培養(yǎng)想象、聯(lián)想能力，進行發(fā)散思維訓 練二、教學重難點 重點：在朗讀的訓練中品味語言，品味重點語句的深層含義 難點：明確詩歌的主旨，對“山”和“海”意義的理解及哲理體悟三、課時

2、二課時。（一）、導語設計 同學們，每個人在童年時代，對生活，都有美好而奇妙的夢想” ，對未來， 都有熱烈的企盼與遐思， 當我們這些山區(qū)孩子面對無言的群山時， 最美麗的夢便 是對山那邊的世界的憧憬，讓大海秀美的面容和自由奔放的豪情照亮眼睛和生 命，便成了生活中不倦的追求。今天我們走進王家新的詩歌在山的那邊 ，傾 聽有關山和海的訴說。 板書：在山的那邊、王家新。（二）、作者和背景簡介、資料助讀投影儀展示作者簡介： 王家新，1957 年出生于湖北丹江口。 1978 年考入武漢大學中文 系，就讀大學期間開始發(fā)表詩作。 1982 年畢業(yè)分配到湖北鄖陽師專任教。 1983 年參加詩刊組織的青春詩會。198

3、5 年借調(diào)北京詩刊從事編輯工作，出版詩集告別 紀念。1992 年赴 英作訪問學者， 1994 年回國，后調(diào)入北京教育學院中文系，副教授。 2006 年被 中國人民大學文學院聘任為教授， 開設中西現(xiàn)代詩歌比較研究課程及創(chuàng)造性寫作 課程背景介紹：在山的那邊，作者王家新，原載于長江文藝 1981 年第 5 期，那時他還是一個從邊遠山區(qū)來到大學校園不久的大學生。 在山的那邊起 源于童年經(jīng)驗，作者生于湖北西北部山區(qū)的武當山下， 一直沒有走出山里的世界， 作者是一個耽于幻想、 對外面的世界充滿了強烈的好奇心的少年。 詩的開頭兩句， 正是他“小時候” 的真實寫照。 他想幾乎在每一個人的童年和少年時期都有一些

4、 “隱秘的想望”，而詩中的這種對“山那邊”的遙望和幻想，構(gòu)成了他小時候特 有的秘密，在今天看來，它還隱秘地影響到作者的一生。 在山的那邊后被初 中語文課本入選。詩歌文體常識簡介： 詩歌，文學的一類，與小說、散文、戲劇并列的一種文學樣式。它高度集中地 反映社會生活，飽含著作者強烈的思想感情，富于想像，語言凝練而形象，具有 節(jié)奏韻律，一般分行排列。可以歌詠、朗誦。(三) 、誦讀感知1. 學生默讀全詩，勾畫出詩歌的生字詞并查詞典，明確認知上有困難的詞語的意思和讀音。給下列加點字注音，然后解釋詞義。凝成 ( )誘惑 ()一瞬間 ()隱秘()喧騰 ()癡 想()教師明確，學生識記：凝成(n i ngg

5、):由氣體變成液體或由液體變成固體。誘惑(hub ):文中作吸引、招引。一瞬間(shUn ):一眨眼之間。隱秘(mi ):隱蔽，不外露。喧騰(xuan ):形容聲音雜亂，像開了鍋似的癡想(chi ):發(fā)呆地想2. 教師范讀，學生體會誦讀中的語氣、停頓和情感表達。3. 學生練習朗讀，要求語音準確、停頓恰當，能初步讀出語氣。4. 聽讀課文錄音， 學生跟讀， 想像詩歌中具有審美意義的藝術形象， 整體感知 詩歌內(nèi)容和思 想感情。請學生說出對詩歌意旨的理解。學生的回答可能涉及到:1 )如對詩歌中“山”與“海”兩個鮮明意象的感知 2)對追尋大海中遭遇挫折但又富有堅韌、樂觀的體會；3)對詩歌中“山”與“?！?/p>

6、寄寓深層含義，是理想與挫折的象征等。 引導學生揣摩:詩中的“山”與“?！碧N含著什么意思？ 學生回答，教師點撥、明確:詩的第一節(jié)寫了童年的想望和困惑； “?！?、“山”就是現(xiàn)實中“?！焙汀吧健?第二節(jié)詩寫了長大后的拼搏和奮斗；其中“山”比喻困難、障礙等，“?！北扔骼硐?、信念、成功等。 詩中說:“在山的那邊，是海 / 是用信念凝成的?！?；“那雪白的海潮啊，夜夜 奔來/ 一次次漫了我枯干的心靈”。 這“?！保?“是一個全新的世界 / 在一瞬間照 亮你的眼睛”。 “?！钡纳顚雍x指理想的境界。 “山”在詩中， 是阻礙詩人通 向他無比向往的“大?！钡囊粋€屏障，是一種阻礙夢想實現(xiàn)的現(xiàn)實存在。這 “山”不是一

7、座山， 而是無數(shù)座山。爬山比喻艱苦奮斗， 群山比喻重重艱難險阻。 所以這首詩寫了詩人對人生信念和理想的追求，抒發(fā)了詩人渴望實現(xiàn)理想的感 情。詩人取象于群山和大海， 表達的是一種人生感悟和堅定信念： 奔向理想的人 生征途是漫長的，但是，只要百折不撓地堅持奮斗，理想境界終將實現(xiàn)。5. 分四人一組討論，各組合作學習， 朗讀這兩節(jié)詩應該分別讀出什么語氣？擬朗讀處理方案， 并說明理由。(配輕音樂母親教我的歌 )第一節(jié)應讀出“向往疑惑希望失望困惑”的語氣； 第二節(jié)應以“肯定、堅決”的語氣為主旋律。6 講講詩歌的大致含義，并試著給詩歌列舉小標題， 第一節(jié)寫我渴望山那邊的海，第二節(jié)寫我追尋心中的海。 第一節(jié)寫

8、我的向往和困惑，第二節(jié)寫我的感悟和讀者的對話。第一節(jié)寫我的童年時期，第二節(jié)寫我長大以后。 第一節(jié)寫我和媽媽的對話，第二節(jié)寫我和讀者對話。第一節(jié)定現(xiàn)實中的山和海，第二節(jié)寫的是象征意義的山和海。 學生齊讀，體味凝練而形象的詩歌語言。7、課堂小結(jié)在這一堂課里， 我們又積累了不少的詞語， 從整體上對詩歌有了初步理解， 在朗讀聲中，我聽出了大家愛這篇意蘊豐富的詩歌。其實我國是詩的泱泱大國， 優(yōu)秀詩歌比比皆是， 有興趣課外找?guī)灼x讀， 你一定會更喜歡這朵文學世界的奇 葩詩歌。(四) 、布置作業(yè)1、語言訓練：讀一讀，寫一寫詞語至少選三個造一段話。2、2、熟讀課文，背誦自己喜歡的語句。3、對不理解的語句質(zhì)疑。

9、第二課時( 一 ) 、檢查知識掌握和背誦情況1、聽寫生字詞。2 、 背誦喜歡的句子，豐富語言，積淀語感。3 / 讓能背誦全文的同學表演。(二) 、研討釋疑，探究詩意。學生研讀詩歌，理解中的疑難詩句，小組合作探究。(1) “我常伏在窗口癡想”中“癡想”在這里是什么意思？教師啟發(fā)、點撥，學生歸結(jié)： (1) “癡想”原意是發(fā)呆地想，這里的意思是， 總是神往于大山外面的世界， 達到了癡迷的程度。 說明“我”從小就不愿困居于 狹小的天地，而追求新的天地。(2) “隱秘的想望”指什么？為什么說“隱秘”？教師啟發(fā)、點撥，學生歸結(jié)：(2) 王家新創(chuàng)作談中說：“詩的開頭兩句，正是我 ,小時候 ?的真實寫照。我想

10、， 幾乎在每個人的童年和少年時期都有一些“隱秘的想望” ，而詩中的這種對“山 那邊”的遙望和幻想， 構(gòu)成了我小時候特有的秘密在今天看來， 它還隱秘地影響到我的一生。 ”作 者小時候想望山那邊的海， 爬山是為了望見大海， 這個愿望并沒有告訴他人， 所 以說“隱秘”。(3) 怎樣理解“山那邊的山啊，鐵青著臉”？ 教師啟發(fā)、點撥，學生歸結(jié)：(3) “鐵青著臉”是擬人手法。是“我”心情沮喪時的主觀感覺?！拔摇迸郎仙?頂，滿以為能夠看見大海了，望見的卻依然是山，非常失望、沮喪，所以望見那 邊的山，看起來就像是“鐵青著臉”。山色是青的，只因為“我”的心情不好， 好像山也鐵青著臉在那里怪我癡心妄想，笑我幼稚

11、可笑。(4) “給我的幻想打了一個零分”是什么意思？ 教師啟發(fā)、點撥，學生歸結(jié)：(4) “我”原以為一座山的那邊就是大海，現(xiàn)在明白這是幻想，所謂“零分”就 是說幻想全然落空。(5) “一顆從小飄來的種子”指什么？為什么說是“飄來的”？ 教師啟發(fā)、點撥，學生歸結(jié)：(5) “一顆從小飄來的種子” 比喻一個信念，媽媽給我的信念，山那邊是海。媽媽是由我的癡想、疑問而 說起這話的，這話并非確指理想，所以說是飄來的。(6) “誘惑著我的山頂”中山頂?shù)恼T惑力在哪里？(6) 為爬上山頂就可以望見大海，所以每座山頂都是那樣富有誘惑力。(7) “因為我聽到海依然在遠方為我喧騰 / 那雪白的海潮啊，夜夜奔來 / 一

12、次次漫濕了我枯干的心靈 , ”這些詩句是什么意思？文中多次寫到“一次 又一次”、“一次次”，有什么作用？教師啟發(fā)、點撥，學生歸結(jié)：(7) 詩人確信遠方有海理想是可以實現(xiàn)的，日日夜夜理想在心中激蕩，鼓舞 著“我”不懈地奮斗，就像聽到大海依然在遠方為我喧騰。“枯干的心靈”比喻對理想的渴望。 海潮“漫濕了我枯干的心靈”， 就是說， 理 想滋潤著心靈， 使心靈不再枯干， 變得充實而有活力。 作用強調(diào)“我”對理想的 執(zhí)著追求。( 三) 、教師提問，小組討論，派代表回答或指名學生回答，如有不完善的地 方，鼓勵學生補充。(1) “在山的那邊， 是?！?， 對這個“山”字， “我”小時候理解的和今天的 理解有什

13、么不同？學生回答，教師明確：(1) 小時候理解的山是指具體的、可見的、實實在在的山，是自然界的山。 今天，隨著閱歷的增長和體驗的增加， “山”既可以指一座山， 也可以指無數(shù)座 山，是重重困難，道道難關。(2) 詩人領悟媽媽所說的“海”，“是用信念凝成的海”，不是自然界的海， 那么，什么是“信念凝成的?！保吭娭杏袥]有答這個問題？學生回答，教師明確(2) “我”雖然多次失望，但在爬上一座座山頂之后，又堅持不懈地鼓起信心向 前走去，海在遠方召喚著我，鼓舞著我。詩人相信，不停地翻越，一次次地戰(zhàn)勝 失望，就會看到一個全新的世界海。而達到這個目標，依靠的正是信念，百 折不撓地堅持奮斗，理想境界終將實現(xiàn)，“

14、海”終將展現(xiàn)在你的眼前。從這個意義上講， “?！本褪恰靶拍钅傻暮！?。(3) 讀第一部分，你覺得小時候的“我”是一個怎樣的孩子？ 學生回答，教師明確：(3) “而我偏偏又是一個耽于幻想、對外面的世界充滿了強烈的好奇心 的少年” (王家新創(chuàng)作談 )(4) 結(jié)尾表達的信念， 如果用議論語言該怎樣表達？“在一瞬間照亮你的眼睛”蘊含著怎樣的意 味和感情？學生回答，教師明確：(4) 由“照亮”，可以想見這“全新的世界”是光輝燦爛的。照亮前后的心情是 驚喜，理想境界的實現(xiàn)讓人興奮、驚喜。(5) 有人說，這首詩在藝術上波瀾迭出， 緊扣人心， 結(jié)合閱讀體驗說說你的理 解。 學生回答，教師明確：(5) 詩人富有

15、堅韌的信念，但語調(diào)并不總是高亢的。他沒有回避生活的真實，在 詩歌第一部分， 他以一個孩子的語調(diào)寫出， “給我的幻想打了一個零分”， 從負 面描寫的挫折感，反過來從感官和情緒上增進了“山 / ?！睂α⒌恼鎸嵭?，使詩 歌得以在一種強有力的沖中， 飽滿地完成了最后的“?！迸c“山”的逆轉(zhuǎn)。 同時， 這種情感的起落，也使全詩獲得了一種恰當?shù)墓?jié)奏。( 四) 、在上述研讀的基礎上，拓展遷移思考詩歌所蘊涵的人生哲理。 提問、 歸納、明確(可多種) ：教師起的是引路、指橋的作用。1 聯(lián)系個人實際，交流感受、暢談。 其實每個人心中都有一個“?！?，每個人都跋涉過不同的山。你 的“?！迸c“山”是什么？你是如何做的？這

16、很好的體現(xiàn)出新課程“語文的實踐性和綜合性”2、就你的積累，結(jié)合本詩主題，說出 1-2 句名言警句。3、聯(lián)想、想像：你還能以什么物象來形容困難挫折，理想，信念，艱苦奮 斗？( 五)、發(fā)散思維訓練： 這首詩表達了一種不畏困難的精神，從險阻勇于拼搏的堅定信念。可是生活中有很多時候，培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力出發(fā)， 奔向理想的人生征途是漫長的，但只要百折不撓地堅持奮斗，理想境界終 將實現(xiàn)。 不要企望一蹴而就，不要因為多次奮斗不能達到目的就灰心喪氣。 要達到理想境界，是要歷盡千辛萬苦的。惟有不怕困難，百折不撓才能實 現(xiàn)人生理想。(六)、語言運用： 仿照示例擴寫句子。例：海在喧騰T海在遠方為我喧騰T我聽到海依然在遠方為我喧騰。樹在點頭七、課堂小結(jié) 詩人在這首詩中所要告訴人們的是自己的人生感悟與堅定信念，即奔向理 想的人生征途是漫長的。但是，只要百折不撓地堅持奮斗，理想境界終將實現(xiàn)。 這種告訴，是借助于“山”和“?！眱蓚€具有審美意義和價值的形象來進行的。 山，一個實際生活的境界，是要掙脫和超越的對象；海，一個想像性的世界，是 追求和實