微格教學(xué)講義

1、微格教學(xué)（講義）第一章微格教學(xué)概述一、什么是微格教學(xué)教學(xué)活動是教師和學(xué)生相互作用的雙邊活動，就教師而言教師的學(xué)識知識水平無疑是重要的，所謂“給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水”就是這個道理。然而在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn) 這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要想有效的傳遞教學(xué)信息，使學(xué)生更好更快的掌握知識，教師的教學(xué)能力是一個不容忽視的問題。所以掌握教學(xué)技能是師范生必備的一項基本功。如何分析教師的教學(xué)技能和在訓(xùn)練中對被訓(xùn)練者進(jìn)行反饋，這是教師培訓(xùn)中要解決的問題。在如何分析教學(xué)技能方面，提出了教學(xué)技能分類的方法在培訓(xùn)中逐個訓(xùn)練，最后再綜合起來，形成整體的教學(xué)能力。在如何進(jìn)行反饋方面， 使用了音像攝錄設(shè)備， 使教學(xué)技能的反饋能做

2、到及時、準(zhǔn)確、具體。這就是“微格教學(xué)”。微格教學(xué)（microteaching ）是師范生1963年產(chǎn)生在美國斯坦福大學(xué)，是通過縮減的教學(xué)實踐，培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的一種方法，八十年代中期傳入我國又稱為“微型教學(xué)”“微觀教學(xué)”“小型教學(xué)”。微格教學(xué)是一個有控制的實踐系統(tǒng)。它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。它是建筑在教育教學(xué)理論、視聽理論和技術(shù)基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的方法。二、微格教學(xué)的過程微格教學(xué)一般包括以下幾個步驟：1、事前的學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo)分類 教材分析 教學(xué)技能分類 課堂教學(xué)觀察方法 教學(xué)評價 學(xué)習(xí)者的特點等2

3、、確定培訓(xùn)技能和編寫教案把課堂教學(xué)分為不同的單項教學(xué)技能分別進(jìn)行訓(xùn)練，每次只訓(xùn)練一兩個技能以便容易掌握導(dǎo)入語言提問講解變化強化演示板書結(jié)束課堂組織十個技能教案根據(jù)確定的教學(xué)技能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，根據(jù)所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè) 計并寫出教案。微格教學(xué)教案不同于一般教案，要詳細(xì)說明教師的教學(xué)行為 （所應(yīng)用的技能）和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為（包括預(yù)想的反應(yīng)）3、提供示范利用錄像或?qū)嶋H角色扮演對所要訓(xùn)練的技能進(jìn)行示范。示范可以是正面也可以是反面典型。也可對照使用，一般以正面為主4、微格教學(xué)實踐（1）組成微格課堂教師角色由師范生扮演學(xué)生角色由被培訓(xùn)者的同學(xué)或真實學(xué)生來扮演教學(xué)評價人員 被培訓(xùn)者的同學(xué)或指導(dǎo)教師技

4、術(shù)人員專業(yè)人員或被培訓(xùn)者的同學(xué)（2 ）角色扮演被培訓(xùn)者上一節(jié)課的一部分練習(xí)一、二種技能，一般10 15分鐘，要先做一簡短說明以便明確：訓(xùn)練技能、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計思想（3 ）準(zhǔn)確記錄一般用錄像的方法記錄，也可以用錄音或文字記錄，錄像更及時、真實、有效5、反饋評價（ 1）重放錄像 為及時獲得反饋信息， 角色扮演結(jié)束后要及時重放錄像， 教師角色、 學(xué)生角 色、評價人員和指導(dǎo)教師一起觀看，以近一步觀察被培訓(xùn)者達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)的程度（2）自我分析 看過錄像后教師角色要進(jìn)行自我分析檢查教學(xué)過程中是否達(dá)到了自己所設(shè)定 的目標(biāo)所培訓(xùn)的教學(xué)技能是否掌握（3）討論評價 作為學(xué)生角色、 評價人員、 指導(dǎo)教師要從各自的

5、角度來評價實踐過程討論存 在的問題，指出努力的方向6、修改教案 根據(jù)自我分析和討論評價中指出的問題修改教案進(jìn)入再循環(huán)或者進(jìn)入教學(xué)實 習(xí)階段。三 微格教學(xué)的特點1、理論聯(lián)系實際2、目的明確3、重點突出4、反饋及時5、自己“教育”自己6、利于創(chuàng)新7、心理壓力小8、施教真實四 微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計是微格教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié),也是學(xué)習(xí)者實踐的開始 .1、課堂教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)課堂教學(xué)是一個較復(fù)雜的系統(tǒng) ,既是一個教學(xué)活動 ,又是一種特殊的信息傳播活動 .課 堂教學(xué)設(shè)計所涉及的主要理論有學(xué)習(xí)論、傳播論、系統(tǒng)科學(xué)論等。（1）學(xué)習(xí)論有加涅的學(xué)習(xí)層次論、布魯姆的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說、奧蘇泊爾的認(rèn)知同化論等。加

6、涅的學(xué)習(xí)層次論將智慧技能的學(xué)習(xí)分為連鎖辨別具體概念定義概念 規(guī)則高級規(guī)則 6 個層次，并認(rèn)為每個高一級的層次都是以低一級的層次為基礎(chǔ)的。 學(xué)習(xí)結(jié)果可分為語言信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度五種類型， 各種類型的學(xué) 習(xí)條件是不同的。布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說通常稱之為發(fā)現(xiàn)法，其基本精神就是組織和引導(dǎo)學(xué)生自己去探 索、去發(fā)現(xiàn)。要求教師必須提供若干體現(xiàn)概念或規(guī)律的例證材料。 要求學(xué)生積極思維， 親自 探索和主動研究，并把事物整理歸納，從而成為“發(fā)現(xiàn)者”。這需要運用分類比較后再用實 例說明。 其內(nèi)部條件是要求學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)比較清楚、穩(wěn)定， 而且與要學(xué)的知識之間具有上位結(jié)構(gòu)關(guān)系， 所以， 它可稱為下

7、位學(xué)習(xí)。 當(dāng)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)處于互不包含的并列 關(guān)系時， 就屬于并列學(xué)習(xí)。 以傳播理論教學(xué)過程也是信息傳播過程， 而且是一種特殊的人際 傳播過程， 但它也遵從傳播學(xué)的規(guī)律， 因此， 課堂教學(xué)設(shè)計理論的一個重要方面是以傳播理 論為基礎(chǔ)發(fā)展起來的。 教學(xué)信息在傳輸與轉(zhuǎn)換中受到了眾多因素的影響， 例如， 教師如何控 制教學(xué)過程， 影響接受的因素是什么， 用什么方式來傳遞信息才能達(dá)到最佳效果等。 另外不 同的感官對信息的傳輸效果也不一樣， 如何利用多種媒體充分發(fā)揮學(xué)生的視聽等感覺， 也是 課堂教學(xué)設(shè)計的重要方面之一。（2）系統(tǒng)科學(xué)理論系統(tǒng)論、信息論、控制論的許多原理被廣泛運用于教育系統(tǒng)分析，運用

8、于課堂教學(xué)的信息加工、 反饋和控制。 這些研究使人們對復(fù)雜的教學(xué)過程中的信息傳遞、 反 饋、控制等問題有了新的認(rèn)識。 在課堂教學(xué)設(shè)計中，常用的系統(tǒng)科學(xué)理論基礎(chǔ)包括：系統(tǒng)與 要素、結(jié)構(gòu)與功能、過程與狀態(tài)；三個原理：反饋原理、有序原理和整體原理。系統(tǒng)即研究對象， 它是由多個要素構(gòu)成的。 結(jié)構(gòu)就是系統(tǒng)內(nèi)部各要素的組織形式。 系 統(tǒng)在一定環(huán)境條件下所能發(fā)揮的作用即功能。 系統(tǒng)狀態(tài)的變化稱為過程， 系統(tǒng)特征的量度就 表征為狀態(tài)。 這就要求在課堂教學(xué)設(shè)計過程中， 以研究對象為系統(tǒng)， 了解它由哪些因素構(gòu)成 它們之間存在何種層次關(guān)系如何相互作用隨著外界條件的變化，如何度量這些變化 反饋原理：任何一個系統(tǒng)只有通

9、過信息反饋，才能實現(xiàn)控制。在課堂教學(xué)中，要實現(xiàn) 教學(xué)目標(biāo)，只有通過設(shè)問、測試、練習(xí)、感知、活動等方式反饋信息，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在 的問題，修正教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。有序原理：任何系統(tǒng)只有開放，與外界有信息交換，才能有序。任何獨立系統(tǒng)，都會 自發(fā)地達(dá)到最大的無序狀態(tài)， 開放系統(tǒng)由低級結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)為高級結(jié)構(gòu)， 即為有序。 課堂教學(xué)設(shè)計 作為學(xué)科教育的子系統(tǒng)， 應(yīng)該采用開放式的研究， 不斷融入其他相關(guān)學(xué)科的新觀點、 新方法 和新技術(shù)，以達(dá)到不斷地發(fā)展、完善的目的。整體原理：任何系統(tǒng)都是有結(jié)構(gòu)的，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能不等于各孤立部分的功能之和， 系統(tǒng)各部分協(xié)調(diào)，可以形成新結(jié)構(gòu)， 從而產(chǎn)生新功能。教

10、師在教學(xué)中不僅要傳授知識， 還要 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和能力，從而在整體上提高學(xué)生的素質(zhì)。2、微格教學(xué)設(shè)計 課堂教學(xué)系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用的多種要素構(gòu)成的。系統(tǒng)科學(xué)理論研究表明， 各種系統(tǒng)的功能總是與一定的形式和結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)。 結(jié)構(gòu)與功能既相互依存， 又相互影響， 系 統(tǒng)能否發(fā)揮最佳的功能， 取決于系統(tǒng)能否以最佳的形式和最佳的結(jié)構(gòu)出現(xiàn)。 教學(xué)設(shè)計要將各 個要素協(xié)調(diào)形成一個整體， 制訂出切實可行的分析研究方法和解決問題的步驟， 做出全部計 劃。微格教學(xué)實踐系統(tǒng)包括執(zhí)教者、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體及教學(xué)環(huán)境等要素。該系統(tǒng)啟動 后的主要功能是通過各要素間相互作用而進(jìn)行學(xué)科知識技能的信息傳遞。 要使系統(tǒng)功

11、能得到 有效發(fā)揮， 優(yōu)化教學(xué)方案， 微格教學(xué)設(shè)計是至關(guān)重要的。 現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計更多地強調(diào)師生 間的相互作用， 注重調(diào)動教學(xué)系統(tǒng)的各要素的能動作用， 即執(zhí)教老師要有效運用各項課堂教 學(xué)技能，激發(fā)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力并發(fā)展學(xué)生智力。微格教學(xué)教案設(shè)計的具體項目有：教學(xué)目標(biāo) 目標(biāo)要符合課程要求，切合學(xué)生實際，訂得具體細(xì)致，以便隨時檢查這些 教學(xué)目標(biāo)的完成情況。目標(biāo)不可訂得太高，否則，將因無法達(dá)到而挫傷學(xué)生積極性。教學(xué)過程 教學(xué)過程包括教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面。教師的教就是教師根據(jù)一定的 教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，通過導(dǎo)人、講解、提問、板書、演示等技能方式去教導(dǎo)學(xué) 生進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)生的學(xué)

12、就是通過聽講、觀察、討論、實驗、閱讀、練習(xí)等學(xué)習(xí)活動，掌握知 識和技能，并發(fā)展認(rèn)知能力、思維能力、創(chuàng)造能力。在這個過程中，教師起著主導(dǎo)作用，學(xué) 生是主體。 所以教師設(shè)計的課堂教學(xué)過程不能總是千篇一律， 也不宜完全照搬 “標(biāo)準(zhǔn)” 教案。 教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)情景和教學(xué)內(nèi)容， 同時考慮到學(xué)生的知識基礎(chǔ)和智力發(fā)展水平， 選 擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法， 并加以靈活運用。此外， 教師還要經(jīng)常將新的教學(xué)思想、新的教學(xué)觀念 引入教學(xué)之中，通過教學(xué)實踐去探索提高學(xué)生素質(zhì)的有效方法。時間分配 微格教學(xué)的教案通常限 10 分鐘左右，在設(shè)計時要仔細(xì)估算每一教學(xué)行為所 用的時間，這對于師范生尤為重要，有利于他們今后掌握好課

13、堂教學(xué)時間。檢驗設(shè)計內(nèi)容 當(dāng)教案初步設(shè)計完成，學(xué)員先自我檢驗，再交給指導(dǎo)教師批閱。指導(dǎo) 教師從中了解學(xué)員前一階段的學(xué)習(xí)情況， 了解對課堂教學(xué)技能的理解程度。 在接受了這些信 息反饋的前提下， 在尊重學(xué)員本人意見的基礎(chǔ)上， 師生共同進(jìn)行科學(xué)的討論分析， 提出改進(jìn) 意見和建議，使微格教學(xué)的教案設(shè)計更趨完善，更符合微格教學(xué)的特點。四、微格教學(xué)教案編寫微格教學(xué)是一種模擬教學(xué)， 其教案與一般教案類似， 都是在深入鉆研教材、 全面了解學(xué) 生的基礎(chǔ)上；對教學(xué)活動進(jìn)行精心設(shè)計的具體實施方案。但是，微格教學(xué)畢竟是一種訓(xùn)練體系，其教案的編寫有其特殊的形式和內(nèi)容。1、微格教學(xué)教案的格式與結(jié)構(gòu)微格教學(xué)的教案，是對微格

14、教學(xué)設(shè)計的藍(lán)圖，其格式有多種，其結(jié)構(gòu)內(nèi)容主要有：培訓(xùn)技能課題主講教師時間年 月日教學(xué)目標(biāo)時間分配教學(xué)行為教學(xué)技能學(xué)習(xí)行為備注教學(xué)目標(biāo) 即學(xué)習(xí)目標(biāo)，指學(xué)生在教學(xué)后的最終學(xué)習(xí)行為，因此，目標(biāo)的陳述要符合行為目標(biāo)編寫的要求，簡明、具體、便于觀察和監(jiān)測。時間分配 指預(yù)計授課行為和學(xué)習(xí)行為所持續(xù)的時間。教學(xué)行為要求將講授、演示、提問的具體內(nèi)容和教師的活動等，依次按教學(xué)進(jìn)程的順序進(jìn)行陳述，以利受訓(xùn)者有計劃地按程序進(jìn)行微格課堂教學(xué)。教學(xué)技能指在相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)程中標(biāo)明所使用的教學(xué)技巧，以便受訓(xùn)者能有計劃地、規(guī)范地應(yīng)用和體現(xiàn)在教案中增設(shè)這一欄，通常被認(rèn)為是微路教學(xué)特點的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)行為 是指教學(xué)設(shè)計中預(yù)計學(xué)生在教學(xué)進(jìn)程中將產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為，如觀察、板演、 復(fù)述、回答、練習(xí)等。備注：一般提示教學(xué)過程中應(yīng)注意的事項。如果使用教學(xué)媒體，應(yīng)在此欄中標(biāo)明，以便于使用。2、微格教學(xué)教案編寫的要求微格教學(xué)教案的編制應(yīng)體現(xiàn)以下要求：(1) 遵循一般教案編寫的要求，微格教學(xué)作為一種訓(xùn)練系統(tǒng)，其教案的格式和結(jié)構(gòu)有其特 殊之處，但是作為教學(xué)方案的設(shè)計藍(lán)圖，則與一般教案具有共性，即科學(xué)性、規(guī)范性、適用 性、簡明性等