《認(rèn)識角》聽課反思

1、認(rèn)識角聽課反思您現(xiàn)在正在閱讀的認(rèn)識角聽課反思文章內(nèi)容由收集 ！本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!認(rèn)識角聽課反思在課內(nèi)比教學(xué)活動中，我聽了劉翠蓮老師執(zhí)教的一節(jié)認(rèn)識角的數(shù)學(xué)課。這節(jié)課給我印象最深的有以下幾個亮點。一、在生活化的課堂中用數(shù)學(xué)。劉老師充分尊重學(xué)生的已有經(jīng)驗，密切聯(lián)系生活實際，使數(shù)學(xué)教學(xué)貼近了學(xué)生生活，有利于學(xué)生逐步形成角的表象，感受數(shù)學(xué)就在我們身邊，體會數(shù)學(xué)的價值，增進學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感。這節(jié)課可以說做到了從生活中來，到生活中去：上課伊始，利用學(xué)生熟悉的校園情景圖引導(dǎo)學(xué)生觀察，從實物中抽象出角；課中，讓學(xué)生舉例， 找出生活中還見過哪些物體的表面有角，并說一說桌子上的圓角與數(shù)學(xué)課上認(rèn)識的

2、角有什么不同，從而幫助學(xué)生區(qū)別生活概念與數(shù)學(xué)概念，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性和規(guī)范性；在比較角的大小時，出示鐘面上的角和扇子、剪刀上的活動角，促進學(xué)生對角的大小的理解。通過這一系列環(huán)節(jié)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更促使學(xué)生把頭腦中形成的角的表象與角的圖形對應(yīng)起來，并通過辨認(rèn)作出了判斷，從而強化了形成的表象，培養(yǎng)了學(xué)生分析、判斷的能力。二、在活動化的課堂中做數(shù)學(xué)。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計以數(shù)學(xué)活動為主線，貫穿教學(xué)過程的始終。指角、摸角、畫角、折角、找角、數(shù)角、做角、比較角等多種形式的數(shù)學(xué)活動、為學(xué)生提供了充分的實踐、探究、交流、展示的機會，留給了學(xué)生足夠的思維空間，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)

3、教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)這一新的教學(xué)理念。最精彩的是摸角的環(huán)節(jié)。劉老師深知，僅有觀察是不夠的，學(xué)生初識角時往往只摸出角的頂點，而不能完整地把握角的各個組成部分。劉老師尊重了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，當(dāng)學(xué)生摸出三角板上一個角的頂點后，劉老師給予充分肯定，并讓學(xué)生說一說自己的感受。然后提出了富有思考性的問題：有沒有同學(xué)摸的不是這個地方的？引導(dǎo)摸到邊的學(xué)生也說一說自己的感受，從而順利地發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出平平的、直直的部分是角的兩條邊。這樣一來，學(xué)生不僅對角有了完整、清晰的認(rèn)識，而且自然而然地得出角各部分的名稱。再讓學(xué)生摸出三角板上其它角時，學(xué)生就能很完整、很清楚地表述一個角了，也為后面用符號表示角打下了堅實的基礎(chǔ)。劉老

4、師還非常注意對活動的指導(dǎo)。如，在讓學(xué)生做活動角之前，先讓學(xué)生讀一讀活動要求，再開始動手操作。不僅保證了活動的安全，更提高了活動的效率。活動角做好后，劉老師安排了幾個層次的活動：首先讓學(xué)生自由地玩一玩，直觀感受角的變化；然后跟學(xué)生一起玩，帶領(lǐng)學(xué)生邊玩邊思考：什么變了，什么沒變？最后讓學(xué)生說一說有什么發(fā)現(xiàn)，總結(jié)出為什么角的大小不一樣。這三個層次的活動指導(dǎo)，不斷將學(xué)生的思維引向深入，使數(shù)學(xué)知識活化于學(xué)生的心中。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原則，有目的、有計劃的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興

5、趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進行觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說 “烏云跑得飛快?！蔽壹右钥隙ㄕf“這是烏云滾滾?！碑?dāng)幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。”接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說： “這就是雷聲隆隆?！币粫合缕鹆舜笥?，我問：“雨下得

6、怎樣 ?”幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握 “傾盆大雨 ”這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：“藍天高， 白云飄， 鳥兒飛， 樹兒搖， 太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深刻，對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，在發(fā)展想象力中發(fā)展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀一樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒能夠生動形象地描述觀察對象。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué) ”“ 律學(xué) ”“ 算學(xué) ”和 “書學(xué) ”各科目，其相應(yīng)傳授者稱

7、為“博士 ”，這與當(dāng)今“博士 ”含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授 “武事 ”或講解 “經(jīng)籍 ”者，又稱 “講師 ”。 “教授 ”和 “助教 ”均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué) ”“ 律學(xué) ”“ 醫(yī)學(xué) ”“ 武學(xué) ”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。 “助教 ”在古代不僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十分明晰。 唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教 ”一席， 也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)（國子學(xué)）一科的 “助教 ”， 其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此， 無論是 “博士 ”“ 講師 ”， 還是 “教授 ”“ 助教 ”，其今日教師應(yīng)

8、具有的基本概念都具有了。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué) ”“ 律學(xué) ”“ 算學(xué) ”和 “書學(xué) ”各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士 ”，這與當(dāng)今“博士 ”含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授 “武事 ”或講解 “經(jīng)籍 ”者，又稱 “講師 ”。 “教授 ”和 “助教 ”均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué) ”“ 律學(xué) ”“ 醫(yī)學(xué) ”“ 武學(xué) ”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。 “助教 ”在古代不僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十分明晰。 唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教 ”一席， 也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)（國子學(xué)）一科的 “助教 ”， 其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此， 無論是 “博士 ”“ 講師 ”， 還是 “教授 ”“ 助教 ”，其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了。教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。這節(jié)課在兩個問題上處理得還不夠理想。一是在教學(xué)角的大小比較這一難點內(nèi)容時， 出示鐘面上時針和分針形成的不同的角，教師由于擔(dān)心學(xué)生不能順利總結(jié)出角的大小與邊的長短無關(guān)，與兩邊張開的程度有關(guān)，因此帶著學(xué)生數(shù)出這幾個角所對應(yīng)的格子數(shù)，并且提到了弧的概念。這樣就超出了學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，與直觀比較角的大小的教學(xué)要求發(fā)生了一定的偏離，效果反而不佳。這說明教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，不可對教材進行過度挖掘。二是出示兩個大小接近的角后，讓同桌兩人用活動