力的合成和分解教案Word版

1、力的合成【教學(xué)重點(diǎn)】1從力的作用效果相同來(lái)理解合力與分力的概念2設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究求合力的方法3平行四邊形法則的理解及應(yīng)用【教學(xué)流程】創(chuàng)設(shè)情境，提出合力與分力概念給出問(wèn)題情境，激發(fā)思考合力與分力關(guān)系設(shè)計(jì)探究求合力的實(shí)驗(yàn)方案分組實(shí)驗(yàn)學(xué)生討論，得出結(jié)論練習(xí)與拓展（例題、合力大小與角度關(guān)系、多力合成）【教學(xué)過(guò)程】一、創(chuàng)設(shè)情境，提出合力分力的概念1出示卡通畫(huà)，介紹共點(diǎn)力概念在大多數(shù)實(shí)際問(wèn)題中，物體同時(shí)受到幾個(gè)力，引入共點(diǎn)力和非共點(diǎn)力概念，分別給出共點(diǎn)力和非共點(diǎn)力的圖片示例。在研究中如果使用質(zhì)點(diǎn)模型，則受力均可以作為共點(diǎn)力處理。 本節(jié)課研究物體受共點(diǎn)力的情況。出示卡通畫(huà)： 小車(chē)均勻速向前運(yùn)動(dòng)，一頭牛拉車(chē)的效

2、果與三位同學(xué)拉車(chē)的效果相同。2學(xué)生小實(shí)驗(yàn)一個(gè)力氣大的男生在講臺(tái)上提起一桶水，使水桶保持靜止；另外兩位同學(xué)一起提起這桶水并使之保持靜止。分析在兩種情況下這桶水的受力情況，并畫(huà)出示意圖。提問(wèn)：可以發(fā)現(xiàn)各個(gè)力之間有什么關(guān)系？ 學(xué)生討論得到：F單獨(dú)作用和F1、F2共同作用的力的效果相同。3引出等效替代關(guān)系，提出合力、分力概念從前面兩個(gè)情境出發(fā)，抓住共同點(diǎn)：一個(gè)力單獨(dú)作用時(shí)可以和多個(gè)力一起作用時(shí)產(chǎn)生相同的作用效果。自然地引出等效替代的關(guān)系，并從力的角度分析，得到合力、分力的概念。用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論合力、分力的概念：談合力、分力的出發(fā)點(diǎn)在于什么？（力的作用效果相同，可以用一個(gè)合力去替代幾個(gè)分力的作用）合力

3、與幾個(gè)分力同時(shí)存在嗎？（不是，合力只是幾個(gè)分力的等效替代，并不是物體又多受到了一個(gè)力）二、探究求合力的方法1情境討論，激發(fā)認(rèn)知沖突 提問(wèn)：前面三位同學(xué)拉車(chē)的情境中，如果三位同學(xué)水平向右的拉力分別為F1、F2、F3，那么這三個(gè)力的合力是多少呢？方向是怎么樣的呢？ （學(xué)生利用以前所學(xué)的知識(shí)，可以得到合力F=F1+F2+F3，方向與三個(gè)拉力方向相同） 提問(wèn)：把所有的分力相加就得到合力的大小，這個(gè)方法就是求合力的方法嗎？請(qǐng)學(xué)生討論。 （有學(xué)生提出異議，以前學(xué)過(guò)，兩個(gè)力方向相反時(shí)，合力應(yīng)該是兩個(gè)力相減，方向與較大的力方向相同） 提問(wèn)：求合力就是把分力相加或者相減嗎？實(shí)驗(yàn)：兩個(gè)彈簧秤互成一定角度，提起幾個(gè)

4、鉤碼保持靜止，分別讀出彈簧秤示數(shù)。用一個(gè)彈簧秤提起同樣的鉤碼保持靜止，讀出彈簧秤示數(shù)。提問(wèn)：兩個(gè)分力大小與合力既不滿足相加關(guān)系，也不滿足相減關(guān)系。如果給定兩個(gè)分力，到底應(yīng)該怎么去求這兩個(gè)力的合力呢？2設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn) 提出任務(wù)：探究合力與分力之間到底有什么樣的關(guān)系。介紹可用的實(shí)驗(yàn)器材：木板、白紙、彈簧秤（2個(gè)）、橡皮條、細(xì)繩、刻度尺、圖釘、三角板。問(wèn)題討論，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：根據(jù)器材，可以用什么方法來(lái)得到分力，以及兩個(gè)分力的合力？（兩個(gè)彈簧秤拉橡皮條和一個(gè)彈簧秤拉橡皮條，使作用效果相同）怎么樣保證分力的作用效果與合力的作用效果相同？（把橡皮條一端固定，保證另一端與繩子的節(jié)點(diǎn)拉到相同的位置）需要記錄哪些

5、數(shù)據(jù)？怎么樣來(lái)記錄？（橡皮條節(jié)點(diǎn)的位置，合力和分力的大小。引導(dǎo)討論是否需要記錄力的方向。討論文字記錄的不足，引導(dǎo)思考怎樣更好地同時(shí)記錄描述力的大小和方向？力的圖示。） 請(qǐng)各小組學(xué)生再整理探究實(shí)驗(yàn)的方案，確定明白實(shí)驗(yàn)的目的、過(guò)程、操作。3小組實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果各小組根據(jù)自行整理好的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并用力的圖示記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師巡視，觀察各小組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行情況，進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。4 思考討論，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論 觀察實(shí)驗(yàn)得到的F及F1、F2的大小和方向，猜想F1、F2和F之間有什么樣的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)靥砑虞o助線，研究幾何關(guān)系。（學(xué)生得出，連接分力和合力的末端，得到的幾何圖形大致是一個(gè)平行四邊形）兩個(gè)分力為平行

6、四邊形的一對(duì)鄰邊，合力為此對(duì)鄰邊所夾的對(duì)角線。各個(gè)小組實(shí)驗(yàn)時(shí)，力的大小和方向都各不相同，都能大致得到這樣一個(gè)結(jié)論，說(shuō)明有一定的普遍性。請(qǐng)各小組再次實(shí)驗(yàn)，改變力的大小、方向，看是否滿足同樣的結(jié)論。演示實(shí)驗(yàn)，特殊角度特殊值驗(yàn)證（即大綱版教材中本節(jié)的演示實(shí)驗(yàn)）。橡皮條一端固定，另一端與繩系為節(jié)點(diǎn)。兩分力互成90度，分別由三個(gè)鉤碼、四個(gè)鉤碼的重力提供。合力沿橡皮條拉伸方向，由5個(gè)鉤碼的重力提供。三、平行四邊形定則兩個(gè)共點(diǎn)力合成時(shí)，遵循平行四邊形法則：以表示這兩個(gè)力的線段為鄰邊作平行四邊形，兩鄰邊之間的對(duì)角線就代表合力的大小和方向。討論：為什么力的合成（兩個(gè)力相加）不是簡(jiǎn)單的加減，而是滿足平行四邊形法則

7、呢？（力是既有大小，又有方向的矢量，相加時(shí)既要考慮大小又要考慮方向，所以滿足的法則必須是大小和方向同時(shí)考慮的。）思考：對(duì)于有大小有方向的矢量相加，是否都不能簡(jiǎn)單地加減呢？ 平行四邊形定則適用于所有矢量的合成。四、練習(xí)與拓展1利用平行四邊形定則求合力通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)一種直觀的求兩個(gè)分力的合力的方法作圖法。請(qǐng)學(xué)生描述，用作圖法求合力的步驟。看教科書(shū)例題，規(guī)范作圖法的方法步驟，強(qiáng)調(diào)不能遺漏合力的方向。如果兩個(gè)分力夾角為90度，那么此時(shí)力所成平行四邊形為矩形，可以應(yīng)用直角三角形的知識(shí)來(lái)計(jì)算合力的大小方向。再看教科書(shū)例題，請(qǐng)學(xué)生計(jì)算得到合力大小方向。2合力與兩分力夾角的關(guān)系 提問(wèn)：從平行四邊形法則可以

8、知道，合力的大小和方向隨著F1、F2的夾角而變化。這個(gè)變化有什么樣的規(guī)律？ （學(xué)生畫(huà)圖思考，討論） 用幾何畫(huà)板制作的課件演示，合力隨分力夾角的變化而變化。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)演示總結(jié)出規(guī)律。 （夾角為0度時(shí)，合力最大；夾角為180度時(shí)，合力最??；成其它角度時(shí)，大小介于二者之間）3兩個(gè)以上力的合成 提問(wèn)：通過(guò)平行四邊形法則知道兩個(gè)力合成的方法，那如果有三個(gè)或者更多的力呢，應(yīng)該如何合成？ 學(xué)生思考討論，得到利用平行四邊形法則的多力合成方法。 總結(jié)多力合成方法，并告知下節(jié)課會(huì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)更簡(jiǎn)單的多力合成方法。 力的分解一、教學(xué)任務(wù)分析力的分解是繼力的合成之后，對(duì)力的等效方式的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，是以后解決力學(xué)問(wèn)題的一個(gè)

9、重要方法，也是中學(xué)階段其他矢量運(yùn)算的基礎(chǔ)。力的分解既是本章教學(xué)的重點(diǎn)，也是本章教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容需要的知識(shí)有：力的圖示、力的合成、平形四邊形定則和等效的思想方法。從生活中的常見(jiàn)的現(xiàn)象入手，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的探究，從等效的角度啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)合力和分力，建立分力、力的分解的概念。根據(jù)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的自主探究的結(jié)果，通過(guò)分析、比較，總結(jié)出力的分解遵循平行四邊形定則。根據(jù)學(xué)生對(duì)實(shí)例的分析，歸納、總結(jié)得出按力作用的實(shí)際效果進(jìn)行分解的思想方法，以達(dá)到通過(guò)簡(jiǎn)單的個(gè)性問(wèn)題的分析推廣到一般的情況，起到突破難點(diǎn)的作用。 通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的研究，使學(xué)生知道力的分解在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，從而自覺(jué)聯(lián)系生活

10、、生產(chǎn)和科技實(shí)際，激發(fā)求知欲望和研究周?chē)挛锏呐d趣。二、教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能（1）知道力的分解是力的合成的逆運(yùn)算。（2）理解分力和力的分解的概念。 （3）初步學(xué)會(huì)按力的實(shí)際作用效果來(lái)分解力。（4）初步學(xué)會(huì)用作圖法求分力，初步學(xué)會(huì)用直角三角形的知識(shí)計(jì)算分力。（5）初步學(xué)會(huì)用力的分解知識(shí)解釋一些簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象。2、過(guò)程與方法（1）通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)，感受實(shí)驗(yàn)是建立物理概念、探究物理規(guī)律的必由之路。（2）通過(guò)用兩個(gè)力等效地替代一個(gè)力，從而建立分力和力的分解概念，感受等效替代在力的合成與與分解學(xué)習(xí)中的重要性。（3）通過(guò)對(duì)力按實(shí)際作用效果進(jìn)行分解的探究過(guò)程，感受具體問(wèn)題具體分析的方法。3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

11、（1）通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際情景，激發(fā)求知欲望和探究的興趣。（2）通過(guò)對(duì)力的分解實(shí)際應(yīng)用的分析與討論，養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的自覺(jué)性。 （3）通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)分工合作在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的重要作用，增強(qiáng)合作的意識(shí)。三、教學(xué)重點(diǎn) 難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：理解分力和力的分解的概念，利用平行四邊形定則進(jìn)行力的分解。教學(xué)難點(diǎn)：按實(shí)際作用效果分解力。四、教學(xué)資源1、教學(xué)器材（1）演示實(shí)驗(yàn)器材：一個(gè)1kg的砝碼，一根細(xì)線，物品、刀刃的夾角不同的兩把刀（刀刃的夾角差距要大些）、GQY數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室數(shù)據(jù)采集分析器、GQY多功能實(shí)驗(yàn)臺(tái)、斜面上力分解實(shí)驗(yàn)儀、小車(chē)、兩個(gè)力傳感器等，一端系有細(xì)繩的木塊等（2）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)器材：木板、橡皮繩、細(xì)繩若干

12、、白紙、圖釘、自制定量研究力的分解遵循平行四邊形定則的DIS實(shí)驗(yàn)器材、力傳感器、數(shù)據(jù)采集器、計(jì)算機(jī) 等 2、教學(xué)課件 力的分解課件（幾何畫(huà)板）五、教學(xué)設(shè)計(jì)思路本設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括分力和合力的概念，力的分解兩部分內(nèi)容。本設(shè)計(jì)的基本思路是：以生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)探究、分析、建立分力、力的分解概念。從等效的角度根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，通過(guò)分析、比較，各次的分力的作用效果，歸納總結(jié)得出力的分解遵循平行四邊形定則。通過(guò)簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的分析、討論，歸納出按實(shí)際效果分解一個(gè)力的思路。 本設(shè)計(jì)要突出的重點(diǎn)是：分力、力的分解的概念和利用平行四邊形定則進(jìn)行力的分解。方法是：以生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象入手，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生

13、分組實(shí)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的親身感受，從等效性的角度，通過(guò)分析、推理，建立分力和力的分解的概念，進(jìn)而通過(guò)DIS學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)得出力的分解同樣遵循平行四邊形定則。 本設(shè)計(jì)要突破的難點(diǎn)是：按實(shí)際作用效果分解力。方法是：結(jié)合簡(jiǎn)單實(shí)例，并通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，把抽象的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為直觀形象的問(wèn)題，根據(jù)具體情況，分析力作用的實(shí)際效果，按實(shí)際效果的方向分解力，然后從簡(jiǎn)單問(wèn)題中歸納出規(guī)律，并推廣一般情況。本設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，重視概念、規(guī)律的形成過(guò)程以及伴隨這一過(guò)程的科學(xué)方法的教育，重視學(xué)生合作意識(shí)和合作能力的培養(yǎng)。完成本設(shè)計(jì)的內(nèi)容約需2課時(shí)。六、教學(xué)流程1、教學(xué)流程圖活動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)2活動(dòng)I演示實(shí)驗(yàn)1設(shè)問(wèn)1活動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)1分 力

14、力的分解問(wèn)題I設(shè)問(wèn)2分解的步驟與方法平行四邊形定則活動(dòng)實(shí)例、練習(xí)問(wèn)題II設(shè)問(wèn)32、教學(xué)流程說(shuō)明活動(dòng)I 演示實(shí)驗(yàn)1用一根細(xì)線系住砝碼并提起砝碼，然后用同一根細(xì)線對(duì)折后系住砝碼，用兩手分開(kāi)細(xì)線拉物體，增大夾角直到細(xì)線斷掉。設(shè)置上述演示實(shí)驗(yàn)的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，通過(guò)設(shè)問(wèn)I引入新課?；顒?dòng) 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)1用一個(gè)力平行板面拉兩端固定好的一根橡皮繩的結(jié)點(diǎn)位置，用兩個(gè)力同是作用于橡皮繩的結(jié)點(diǎn)位置讓其產(chǎn)生相同的效果。讓學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊分析力的作用效果怎樣，總結(jié)得出概念。 設(shè)置這個(gè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)理解分力與合力的等效性并建立分力和力的分解的概念。活動(dòng) 學(xué)生實(shí)驗(yàn)2用自制DIS實(shí)驗(yàn)裝置探

15、究力的分解遵循的規(guī)律。用力傳感器測(cè)繩的拉力，為了實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)便可讓兩繩的拉力方向互相垂直。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的探究得出力的分解也遵循平行四邊形定則。 設(shè)置這個(gè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生通過(guò)探究得出力的分解也遵循平行四邊形定則?；顒?dòng) 實(shí)例、練習(xí)實(shí)例分析：（演示實(shí)驗(yàn)）（1）靜止在斜面上的物體不受其它外力的作用，它的重力按實(shí)際效果分解的DIS實(shí)驗(yàn)。按平行四邊形定測(cè)得到的與用DIS實(shí)驗(yàn)測(cè)得的是一致的。（2）水平面上的物體受一個(gè)傾斜向上的拉力F作用時(shí)，拉力F的分解。（3）刀刃劈物時(shí)力的分解演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生分析作用在刀上的向下的力按作用效果的兩個(gè)分力的方向。設(shè)置的目的是通過(guò)把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的幾個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，便于突破難點(diǎn)

16、，得到按作用效果分解一個(gè)力的基本步驟和方法。3、教學(xué)的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)：本節(jié)課可以分為三主要個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)，通過(guò)情景和學(xué)生活動(dòng)引人力的分解的概念。第二環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究得出力的分解遵循平行四邊形定則。第三環(huán)節(jié)，為通過(guò)實(shí)例的分析、歸納總結(jié)力按作用效果分解的步驟和方法。七、教案示例：（一）引入1、觀察演示實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題演示實(shí)驗(yàn)1：用一根細(xì)線系住砝碼并提起砝碼，然后用同一根細(xì)線對(duì)折后系住砝碼，用兩手分開(kāi)細(xì)線拉物體，增大夾角直到細(xì)線斷掉。設(shè)問(wèn)1：為什么用一根細(xì)線提起砝碼細(xì)線沒(méi)斷，用兩根細(xì)線提物體時(shí)細(xì)線反而斷掉了?2、導(dǎo)入新課我們可以用這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容力的分解的知識(shí)來(lái)回答上面的問(wèn)題。（二）通過(guò)實(shí)驗(yàn)建

17、立概念1、實(shí)驗(yàn)探究裝置介紹：實(shí)驗(yàn)2：（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)）如圖， 略學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：一塊木板上面固定一張白紙，在把一根橡皮繩的兩端固定在木板上,并在兩繩結(jié)點(diǎn)處系兩細(xì)線，第一次用豎直向下的一個(gè)力F拉伸兩根橡皮繩,使結(jié)點(diǎn)到達(dá)某一位置。請(qǐng)學(xué)生回答觀察到的現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生觀察分析：橡皮繩OA、OB都發(fā)生了形變，說(shuō)明力F產(chǎn)生了兩個(gè)效果，這兩個(gè)作用效果相當(dāng)于兩個(gè)分別沿OA、OB的拉力產(chǎn)生的，可以用兩個(gè)沿OA、OB方向的拉力F1、F2同時(shí)作用于結(jié)點(diǎn)上來(lái)替代F讓結(jié)點(diǎn)到達(dá)相同的位置而使其效果不變。根據(jù)分析請(qǐng)同學(xué)繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作：如圖所示用兩個(gè)力F1、F2同時(shí)作用于結(jié)點(diǎn)上來(lái)代替F，沿OA、OB方向拉橡皮繩來(lái)替代F讓結(jié)點(diǎn)到達(dá)

18、相同的位置而使其效果不變。 A B OF A B OF1 F22、歸納總結(jié) 學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察和分析,理解力F1和F2共同產(chǎn)生的效果與力F產(chǎn)生的效果是等效的,在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已學(xué)過(guò)的力的合成一節(jié)內(nèi)容歸納總結(jié)建立概念。 A B C D O設(shè)問(wèn)2：力的分解遵循什么規(guī)律？（三）、通過(guò)實(shí)驗(yàn)和類(lèi)比探究規(guī)律1、實(shí)驗(yàn)裝置介紹 實(shí)驗(yàn)3：（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)）實(shí)驗(yàn)裝置簡(jiǎn)單介紹：如圖自制DIS實(shí)驗(yàn)裝置，其中AB、CD兩繩與力傳感器相連，力傳感器與數(shù)據(jù)采集器相連，BO、CO繩的拉力可由數(shù)據(jù)采集器直接得到，O點(diǎn)所掛砝碼的質(zhì)量已知（質(zhì)量已知的砝碼一組）。2、學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究請(qǐng)同學(xué)們分組實(shí)驗(yàn)操作，提示學(xué)生正確安裝儀器。學(xué)生操作四次

19、（作的快的同學(xué)可多進(jìn)行幾次）為了實(shí)驗(yàn)方便，請(qǐng)學(xué)生在這幾次實(shí)驗(yàn)中都保持OBOC。第一次：在結(jié)點(diǎn)O處掛上鉤碼讓繩OBOC。記錄兩繩的拉力、鉤碼的重力及O點(diǎn)和位置填入表格中。 第二次：改變鉤碼的個(gè)數(shù)，重復(fù)第一次操作。第三次：改變第一次操作中的O點(diǎn)的位置，同前面操作記錄數(shù)據(jù)。第四次：改變第二次操作中的O點(diǎn)的位置，同前面操作記錄數(shù)據(jù)。請(qǐng)同學(xué)們分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)在實(shí)驗(yàn)誤差允許的范圍內(nèi)得出結(jié)論：力的分解遵循平行四邊形定則。3、通過(guò)歸納、總結(jié)得出規(guī)律（1）分力的合力就是原來(lái)被分解的那個(gè)力。（2）這幾個(gè)力與原來(lái)那個(gè)力可“等效代替”。（3）力的分解是力的合成的逆運(yùn)算（4）應(yīng)該遵循平行四邊形定則設(shè)問(wèn)3：怎樣分解一個(gè)已知力？（四）實(shí)例分析已知一個(gè)力的大小和方向不加任何條件的限制則它的分解情況如何？ F1 F2 F 請(qǐng)學(xué)生回答：應(yīng)有無(wú)數(shù)種分解的方法，因?yàn)榭梢赃@個(gè)力為對(duì)角線做出無(wú)數(shù)個(gè)平行四邊形。教師展示課件。（用幾何畫(huà)板做的課件）教師：在實(shí)際應(yīng)用中是根據(jù)力的作用效果來(lái)分解的。1、實(shí)例分析實(shí)例1：如圖斜面上物體重力的分解學(xué)生討論：斜面上的物