粵教科小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)熱脹冷縮與反思

1、熱脹冷縮教案與反思一、教學(xué)內(nèi)容：粵教科技版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第一單元熱脹冷縮一課。二、教材分析：物體受熱以后會(huì)發(fā)生各種變化，這是常常發(fā)生在我們身邊的現(xiàn)象。本節(jié)內(nèi)容就是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的事物展開(kāi)調(diào)查，看看物體在受熱和遇冷以后會(huì)發(fā)生什么變化。本課從常見(jiàn)的水、空氣和玻璃杯都具有熱脹冷縮的性質(zhì)中引導(dǎo)學(xué)生去探究物體熱脹冷縮現(xiàn)象的興趣。三、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教法分析：在日常生活中，學(xué)生對(duì)物體受熱和遇冷后會(huì)發(fā)生變化有了一定的了解和認(rèn)識(shí)。雖然物體的熱脹冷縮是人們生活、生產(chǎn)中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象，但對(duì)學(xué)生來(lái)講是比較陌生的，即使見(jiàn)過(guò)類(lèi)似的現(xiàn)象，也不能從科學(xué)的角度解釋這些現(xiàn)象。所以，本課采用“探究式”教學(xué)模式，并輔助于發(fā)現(xiàn)法、演

2、示法、實(shí)驗(yàn)法等多種教學(xué)方式來(lái)組織教學(xué)，而學(xué)生主要采用觀(guān)察實(shí)驗(yàn)法，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)眼、腦、手、口多種器官對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行有意識(shí)的認(rèn)識(shí)、分析、探究，找到科學(xué)的解釋。四、教學(xué)目標(biāo)和能力要求：1、能力培養(yǎng)目標(biāo)：（1）在學(xué)生研究水有熱脹冷縮性質(zhì)的基礎(chǔ)上能作出判斷：固體和氣體有沒(méi)有這種性質(zhì)。（2）能夠設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明固體和氣體也具有熱脹冷縮的性質(zhì)。2、知識(shí)與技能：（1）知道熱脹冷縮現(xiàn)象，即物體一般在受熱以后體積會(huì)膨脹，遇冷體積會(huì)縮小。（2）能夠設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明物體的熱脹冷縮變化。（3）知道熱脹冷縮現(xiàn)象在生活中的一些常見(jiàn)應(yīng)用。3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：（1）在科學(xué)學(xué)習(xí)中能注重事實(shí)，克服困難，尊重他人意見(jiàn)，敢于發(fā)表不同見(jiàn)解，

3、樂(lè)于合作交流。（2）意識(shí)到生活中處處有科學(xué)，體會(huì)科學(xué)變化的豐富多彩。（3）意識(shí)到科學(xué)會(huì)給人們的生活帶來(lái)許多好處，避免許多危害。五、教學(xué)準(zhǔn)備：燒瓶、細(xì)管、鐵圈、鐵釘、玻璃杯（2個(gè)）、木板、水槽、酒精燈、燒杯、彎玻璃管、橡皮塞、滴管、氣球、癟乒乓球、熱水、有色水、肥皂水、冰水。六、教學(xué)設(shè)計(jì)和思路：（一）、激趣質(zhì)疑，探究液體的熱脹冷縮性質(zhì)。1、談話(huà)導(dǎo)入：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)美麗的彩色噴泉嗎？（設(shè)計(jì)思路：偉大的科學(xué)巨匠愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師。課堂教學(xué)剛開(kāi)始，教師就設(shè)計(jì)彩色噴泉實(shí)驗(yàn)，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，形成強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，可以很快使學(xué)生思維，分析現(xiàn)象，探求奧秘。）2、教師演示實(shí)驗(yàn)

4、。實(shí)驗(yàn)步驟：（1）在燒瓶?jī)?nèi)裝入有色水。（2）在瓶蓋上穿入吊瓶插頭和細(xì)管。（3）蓋好瓶蓋。（4）把燒瓶放入空水槽中。（5）在瓶上澆熱水。（6）彩色噴泉噴出來(lái)了?。ㄗⅲ航處熞贿呇菔?，一邊要講清楚實(shí)驗(yàn)的步驟和正確的操作方法，為學(xué)生下一步的動(dòng)手操作做出示范。）3、請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。你們觀(guān)察到什么現(xiàn)象？想想為什么會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象？（設(shè)計(jì)思路：新科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡“探究式”教學(xué)模式，就是要通過(guò)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口來(lái)參與科學(xué)探究過(guò)程，經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。）（二）、探究固體的熱脹冷縮性質(zhì)。指導(dǎo)學(xué)生按照書(shū)本上的方法去動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，完成后匯報(bào)。（設(shè)計(jì)思路：本課開(kāi)頭學(xué)生研究液體的熱脹冷縮的性質(zhì)是以教師“扶

5、著走”為主，而固體的熱脹冷縮性質(zhì)的研究便是“邊扶邊放”，學(xué)生從課本介紹的方法得到啟發(fā)，從而會(huì)使用兩種方法驗(yàn)證固體的熱脹冷縮性質(zhì)，扎扎實(shí)實(shí)地發(fā)展了學(xué)生科學(xué)探究的能力。）（三）、探究氣體的熱脹冷縮的性質(zhì)。實(shí)驗(yàn)一：癟了的乒乓球會(huì)復(fù)原把一只癟了的乒乓球放在熱水里，幾分鐘后，癟了部分鼓起來(lái)了；再把它放在冷水里，只見(jiàn)剛鼓起部分又癟了，說(shuō)明了空氣受熱膨脹，遇冷收縮，具有熱脹冷縮的性質(zhì)。實(shí)驗(yàn)二：氣球脹大了把氣球套在瓶子上，把瓶子放在熱水里。哇！氣球慢慢地脹大了，但幾分鐘后，水慢慢變涼了，氣球也漸漸縮小了，也說(shuō)明了空氣具有熱脹冷縮的性質(zhì)。（設(shè)計(jì)思路：教師充分放手，讓學(xué)生嘗試自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，放開(kāi)了學(xué)生

6、的思維，體現(xiàn)了當(dāng)代科學(xué)教育應(yīng)“以人為本”的精神，其實(shí)質(zhì)是突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，分析解決能力以及交流合作能力。從教學(xué)效果看，學(xué)生雖小，但他們的想象力和創(chuàng)造力是不可估量的。）（四）、聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用知識(shí)。請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談?wù)勎矬w熱脹冷縮的性質(zhì)有什么用途？在哪里見(jiàn)過(guò)？舉一些例子。（設(shè)計(jì)思路：學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，在于靈活地、創(chuàng)造性地解決一些實(shí)際問(wèn)題。在學(xué)生通過(guò)實(shí)踐掌握了新知識(shí)以后，讓學(xué)生了解物體的熱脹冷縮在生活與生產(chǎn)中的作用，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的興趣，使他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解釋自然現(xiàn)象，解決實(shí)際問(wèn)題。）七、教學(xué)反思1、教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。“教”這個(gè)外因應(yīng)力求使“學(xué)”這個(gè)內(nèi)因產(chǎn)生一種能力。因此

7、，本課教學(xué)的著眼點(diǎn)放在了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。教學(xué)中，首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)喚起學(xué)生的求知欲，通過(guò)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口來(lái)參與科學(xué)探究過(guò)程，經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。）2、讓科學(xué)回歸生活。教育應(yīng)源于生活，又融入到生活只去，科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是與孩子的生活世界密切聯(lián)系的。本課選擇了“熱脹冷縮”作為探究學(xué)習(xí)的對(duì)象，讓學(xué)生到生活中去尋找，利用課外書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等去認(rèn)識(shí)，從而知道科學(xué)與生活是緊密聯(lián)系的。3、好的情境引入是教學(xué)成功的一半。一個(gè)好的情境引入，不光具有課堂教學(xué)上的可操作性，而且要能夠從最大限度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維細(xì)胞、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。情境的引入產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題，而在探究完這個(gè)問(wèn)題以后，又會(huì)產(chǎn)生一個(gè)新的問(wèn)題，這樣可以一環(huán)套著一環(huán)第一個(gè)問(wèn)題的解決又成了第二個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生的情境。這樣，整個(gè)教學(xué)