課堂教學(xué)滲透可持續(xù)發(fā)展教育的幾點(diǎn)思考

1、征文編號(hào)（總課題組編號(hào)）：中國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育2007年“十一五”課題“我與可持續(xù)發(fā)展教育”征文活動(dòng)征文題目：課堂教學(xué)滲透可持續(xù)發(fā)展教育的幾點(diǎn)思考征文類(lèi)別： A學(xué)校管理實(shí)踐 作者姓名： 王玉 作者職務(wù)： 科研主任 職 稱(chēng)： 中學(xué)高級(jí)教師 教 齡： 18 省（直轄市）、區(qū)（縣）： 北京市東城區(qū) 單 位： 北京宏志中學(xué) 通訊地址： 北京市東城區(qū)和平里中街43號(hào) 郵 編： 100013 聯(lián)系電話：（單位） 64208415 （宅電） 66746522 電子郵件： wangyu99cn 課堂教學(xué)滲透可持續(xù)發(fā)展教育的幾點(diǎn)思考2005年3月，聯(lián)合國(guó)頒布了聯(lián)合國(guó)教育促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展十年（2005-2014年）國(guó)

2、際實(shí)施計(jì)劃，標(biāo)志著世界“可持續(xù)發(fā)展教育”步入了一個(gè)嶄新的階段?？沙掷m(xù)發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展教育的概念與內(nèi)涵也發(fā)生了徹底的轉(zhuǎn)型與適時(shí)的擴(kuò)展。在這個(gè)計(jì)劃中，可持續(xù)發(fā)展是一個(gè)綜合性的概念，除了指環(huán)境的保存與保護(hù)，它還包括發(fā)展的經(jīng)濟(jì)方面和社會(huì)與文化方面。這就大大地突破了過(guò)去僅僅以環(huán)境保護(hù)為主的理念，從生態(tài)與環(huán)境全面延伸至經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化等涉及人類(lèi)幸福的諸多領(lǐng)域，其中有些內(nèi)容是需要交叉學(xué)科才能解決的?？沙掷m(xù)發(fā)展教育所包含的領(lǐng)域的拓展與延伸，對(duì)教師進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育的能力提出了更大的挑戰(zhàn)！一、深刻理解可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)涵有效地在課堂教學(xué)中滲透可持續(xù)發(fā)展教育，教師必須深刻理解可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)涵。1988年，聯(lián)合

3、國(guó)教科文組織提出了“為了可持續(xù)發(fā)展的教育”（Education for Sustainable Development縮寫(xiě)為ESD）即我們所說(shuō)的“可持續(xù)發(fā)展教育”1992年，英國(guó)學(xué)者斯特林發(fā)表報(bào)告善待地球：教育、培訓(xùn)和公眾意識(shí)為可持續(xù)未來(lái)服務(wù)，報(bào)告中認(rèn)為，ESD能使人們理解地球上所有生命之間的相互關(guān)系，理解他們的行為和決策可能在當(dāng)間和未來(lái)不僅對(duì)當(dāng)?shù)囟覍?duì)資源、國(guó)際社會(huì)、整個(gè)環(huán)境都有影響作用。2000年英國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育工作組在年度報(bào)告中確定了可持續(xù)發(fā)展教育的新定義：可持續(xù)發(fā)展教育是一種學(xué)習(xí)過(guò)程，旨在維持、改善并提高當(dāng)代與后世人類(lèi)的生活質(zhì)量?？沙掷m(xù)發(fā)展教育能使個(gè)人、社區(qū)、群體、企業(yè)界和政府部門(mén)在

4、生活和所采取的行動(dòng)上遵循可持續(xù)性原則，同時(shí)使人們理解環(huán)境問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題是彼此相關(guān)的。綜上所述，可持續(xù)發(fā)展教育概念的內(nèi)涵是，以可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀為核心的教育，旨在使每個(gè)受教育者形成可持續(xù)發(fā)展需要的價(jià)值觀念、行為和生活方式，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。這樣可持續(xù)發(fā)展教育所涉及的領(lǐng)域就更寬泛。新的可持續(xù)發(fā)展教育，是多學(xué)科參與的，是包括自然、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、全人類(lèi)共同利益與福祉在內(nèi)的。作為教師在滲透可持續(xù)發(fā)展教育不能還停留在對(duì)環(huán)境的保護(hù)方面。作為從EPD教育項(xiàng)目到ESD項(xiàng)目的過(guò)度，教師必須在對(duì)EPD的理解的基礎(chǔ)上，向前更邁進(jìn)一步。可持續(xù)發(fā)展教育涉及如下4大領(lǐng)域20項(xiàng)內(nèi)容：社會(huì)領(lǐng)域：

5、公民責(zé)任與義務(wù)、性別平等、生命教育、和諧社會(huì)、人口問(wèn)題文化領(lǐng)域：優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、世界優(yōu)秀文化、民族精神、國(guó)際理解經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域：循環(huán)經(jīng)濟(jì)、新農(nóng)村建設(shè)、企業(yè)責(zé)任、城市發(fā)展、綠色消費(fèi)環(huán)境領(lǐng)域：水資源、能源、生物多樣性、環(huán)境污染與治理、氣候變化、災(zāi)害預(yù)防與救治可持續(xù)發(fā)展教育涉及4大領(lǐng)域20項(xiàng)內(nèi)容，如果教師不能深刻理解可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)涵與外延，就會(huì)使可持續(xù)發(fā)展教育失之偏頗，學(xué)生就不能夠接受全面的可持續(xù)發(fā)展教育，這對(duì)我們國(guó)家的可持續(xù)發(fā)展，是非常不利的。二、準(zhǔn)確適當(dāng)?shù)卦谡n堂教學(xué)中滲透可持續(xù)發(fā)展教育有效地在課堂教學(xué)中滲透全面的可持續(xù)發(fā)展教育，就必須清楚可持續(xù)發(fā)展教育的4大領(lǐng)域20項(xiàng)內(nèi)容，在學(xué)科教學(xué)中的分布情況。同

6、時(shí)要明確這4大領(lǐng)域20項(xiàng)內(nèi)容的教育目標(biāo)，最終的指向，使使學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值觀，并在這樣的價(jià)值觀指導(dǎo)下，形成可持續(xù)發(fā)展的行為與生活方式。即學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)與能力。1、使學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)與能力，是新課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)我們將新課程的培養(yǎng)目標(biāo)和可持續(xù)發(fā)展教育涉及的領(lǐng)域與內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，可看出兩者是相互交融的。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)，熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨，自覺(jué)維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)和利益，繼承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，弘揚(yáng)民族精神，有為民族振興和社會(huì)進(jìn)步作貢獻(xiàn)的志向與愿望；具有民主與法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德，維護(hù)社會(huì)正義，自覺(jué)行使公民的權(quán)利，履行公

7、民的義務(wù)，對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，具有社會(huì)責(zé)任感；具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)收集、判斷和處理信息，具有初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識(shí)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力；具有強(qiáng)健的體魄、頑強(qiáng)的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨(dú)立生活的能力、職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力；正確認(rèn)識(shí)自己，尊重他人，學(xué)會(huì)交流與合作，具有團(tuán)隊(duì)精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開(kāi)放意識(shí)?？沙掷m(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀教育優(yōu)秀傳統(tǒng)文化民族精神公民責(zé)任與義務(wù)企業(yè)責(zé)任城市發(fā)展新農(nóng)村建設(shè)人口問(wèn)題環(huán)境污染與治理、水資源、能源、生物多樣性、氣候變化、災(zāi)害預(yù)防與救治生命教育、性

8、別平等、綠色消費(fèi)循環(huán)經(jīng)濟(jì)國(guó)際理解世界優(yōu)秀文化和諧社會(huì)、可持續(xù)發(fā)展教育的領(lǐng)域可持續(xù)發(fā)展教育的核心文化領(lǐng)域社會(huì)領(lǐng)域經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域環(huán)境領(lǐng)域社會(huì)領(lǐng)域經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域文化領(lǐng)域在填這個(gè)表格的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些內(nèi)容的對(duì)應(yīng)是比較牽強(qiáng)，這個(gè)牽強(qiáng)并不是因?yàn)閮烧唛g沒(méi)有聯(lián)系，而是因?yàn)檫@種聯(lián)系是多側(cè)面和多角度的，例如：循環(huán)經(jīng)濟(jì)的內(nèi)容，實(shí)際上與公民的權(quán)利與義務(wù)、與健康的生活方式、公民的社會(huì)責(zé)任感等都是有聯(lián)系的。通過(guò)這個(gè)表格，我們也可以看出，新課程的每一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，都包含著可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容。同時(shí)，可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容，又比新課程的培養(yǎng)目標(biāo)有所延伸。因此在課堂教學(xué)中滲透可持續(xù)發(fā)展教育，同時(shí)是在實(shí)現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)。2、編制學(xué)科滲透可

9、持續(xù)發(fā)展教育大綱，整合各種可持續(xù)發(fā)展教育的資源依據(jù)新課程的方案，所制訂的各學(xué)科的新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，都有可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容。同時(shí)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，編制的各學(xué)科教材中，也都有可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容。而且各學(xué)科的教學(xué)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的，是為實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)而使用教材，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)，除教材以外，還有更多的教學(xué)資源。因此準(zhǔn)確適當(dāng)?shù)卦谡n堂教學(xué)中滲透可持續(xù)發(fā)展教育，就必須充分挖掘課標(biāo)、教材、各種教育資源。在此基礎(chǔ)上形成課堂教學(xué)滲透可持續(xù)發(fā)展教育的滲透大綱，依據(jù)此大綱，才能在課堂教學(xué)中有效地、全面地滲透可持續(xù)發(fā)展教育，既不遺漏可滲透的內(nèi)容，也不牽強(qiáng)地貼標(biāo)簽滲透。3、編制學(xué)科滲透可持續(xù)發(fā)展教育大綱的過(guò)程與方法可持續(xù)發(fā)展教

10、育的內(nèi)容涉及4大領(lǐng)域20項(xiàng)教育內(nèi)容，但滲透這些教育內(nèi)容的最終的目的是讓學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展教育的價(jià)值觀、行為和生活方式?？沙掷m(xù)發(fā)展教育的價(jià)值觀核心就是尊重三、課堂教學(xué)滲透可持續(xù)發(fā)展教育的策略與方法可持續(xù)發(fā)展教育所著力構(gòu)建的“主體探究-綜合滲透”的課堂教學(xué)模式，正是新課程所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在普通高中課程方案中，就明確提出：創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問(wèn)題的能力。這正是“主體探究-綜合滲透”的課堂教學(xué)模式所能實(shí)現(xiàn)的。因此隨著新課程的實(shí)施，“主體探究-綜合滲透”型的課堂教學(xué)將成為實(shí)施新課程的主流模式。因此更要深入研究“主體探究-綜合滲透”課堂教學(xué)模式

11、實(shí)施的策略與方法?！爸黧w探究-綜合滲透”課堂教學(xué)模式遵循16字原則“主體探究-綜合滲透-合作活動(dòng)-創(chuàng)新發(fā)展”。這16字所指向的是課堂教學(xué)的主體學(xué)生，教師在這樣的課堂教學(xué)中，是起主導(dǎo)作用的。如圖所示：學(xué)生學(xué)生主體探究綜合滲透合作活動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展教師學(xué)生我們按照課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)原則與操作方法要求去設(shè)計(jì)教案、實(shí)施教案、同行評(píng)析上課質(zhì)量、做公開(kāi)課或研究課、專(zhuān)家與同行再評(píng)析上課質(zhì)量；做示范課。經(jīng)過(guò)大量的課堂教學(xué)實(shí)踐，我們體會(huì)有效地實(shí)施主體探究型的課堂教學(xué)模式，在主體探究-綜合滲透-合作活動(dòng)-創(chuàng)新發(fā)展這4個(gè)環(huán)節(jié)上，教師要進(jìn)行有效地的指導(dǎo)、組織與評(píng)價(jià)。第1個(gè)環(huán)節(jié)：主體探究，要注意探究的廣度與深度；第2個(gè)環(huán)節(jié)：綜合滲

12、透，要注意滲透的深度與效度；第3個(gè)環(huán)節(jié)：合作活動(dòng)，要注意活動(dòng)的目的與效果；第4個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)新發(fā)展，要注意發(fā)展的方向與創(chuàng)造力。例如：在化學(xué)老師上的一堂化學(xué)滲透可持續(xù)發(fā)展教育的滲透課環(huán)境保護(hù)上，在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)化學(xué)學(xué)科所學(xué)內(nèi)容，收集整理空氣污染、水污染的資料，并調(diào)查自己生活環(huán)境中，空氣污染和水污染的情況，并分析原因，提出解決辦法。最后在教師的指導(dǎo)下，形成了空氣污染調(diào)查組和水污染調(diào)查組，將空氣污染和水污染的歷史事件、原因、危害、現(xiàn)有的污染現(xiàn)象、解決的辦法，做了綜述性的匯報(bào)展示，并把學(xué)生們自己調(diào)查到家鄉(xiāng)水污染情況，編排成課堂短劇，呈現(xiàn)給同學(xué)們，就短劇反映出的情況，展開(kāi)討論，學(xué)生們形成

13、了一致的看法發(fā)展不能以損害環(huán)境為代價(jià)，當(dāng)代人的生活質(zhì)量提高，同時(shí)也要為子孫后代保護(hù)好環(huán)境。并意識(shí)到科學(xué)技術(shù)是雙韌劍，既能造福人類(lèi)，也能污染環(huán)境，也能科學(xué)地治理環(huán)境污染，關(guān)鍵是人的作用。學(xué)生們提出了行動(dòng)的倡議，就如何節(jié)約用水、如何監(jiān)督環(huán)境中的水污染現(xiàn)象做出具體的要求。整堂課在探究的深度和廣度上是恰當(dāng)?shù)模處熤笇?dǎo)學(xué)生收集資料要關(guān)注國(guó)內(nèi)外，還要關(guān)注自己身邊，既要從化學(xué)學(xué)科的角度去分析污染的原因，也要關(guān)注要其他學(xué)科如生物學(xué)等在預(yù)防和治理污染方面的作用。在合作活動(dòng)的環(huán)節(jié)，學(xué)生們編排的家鄉(xiāng)水污染的短劇，將各種矛盾沖突，展現(xiàn)在師生面前，讓學(xué)生們?cè)诟鞣N矛盾沖突中去判斷選擇，在判斷與選擇的兩難的時(shí)候，教師適時(shí)的

14、指導(dǎo)，使學(xué)生意識(shí)到家鄉(xiāng)的發(fā)展，不能以損害家鄉(xiāng)的環(huán)境為代價(jià)。而保護(hù)環(huán)境既可以從自己做起，從自己的生活方式做起，也可以從自己主動(dòng)參與環(huán)境保護(hù)做起發(fā)現(xiàn)環(huán)境污染現(xiàn)象要及時(shí)地向環(huán)境保護(hù)部門(mén)反映。這樣的活動(dòng)起目的，就是要促進(jìn)學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值觀和行為與生活方式。四、滲透可持續(xù)發(fā)展教育的教師培訓(xùn)深刻理解可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)涵、準(zhǔn)確適時(shí)的滲透可持續(xù)發(fā)展教育、有效進(jìn)行課堂滲透，這些都與教師的可持續(xù)發(fā)展教育的意識(shí)與能力密切相關(guān)。因此必須要加強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展教育的教師培訓(xùn)。1、要將可持續(xù)發(fā)展教育的核心作為學(xué)校的辦學(xué)理念可持續(xù)發(fā)展教育的核心是四個(gè)尊重，尊重所有人的尊嚴(yán)與人權(quán)，尊重后代人的人權(quán)，尊重環(huán)境，尊重文化多樣性

15、。以尊重為核心的辦學(xué)理念，在學(xué)校的育人目標(biāo)、教育策略、課程實(shí)施、教師的校本培訓(xùn)等多方面，所實(shí)踐的目標(biāo)就與可持續(xù)發(fā)展教育的目標(biāo)是相輔相成的。2、對(duì)教師進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育的通識(shí)培訓(xùn)（1）要使教師懂得，我國(guó)生態(tài)環(huán)境嚴(yán)峻態(tài)勢(shì)、構(gòu)建和諧社會(huì)、我國(guó)的可持續(xù)發(fā)展，需要我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育，這是教師的一項(xiàng)重要的任務(wù)。（2）要使教師懂得滲透可持續(xù)發(fā)展教育正是在實(shí)施新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，可持續(xù)發(fā)展教育的“主體探究-綜合滲透”型的課堂教學(xué)模式，正是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)模式。3、要對(duì)教師進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育的能力培訓(xùn)可持續(xù)發(fā)展教育不是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科或是課程，它具有跨學(xué)科性與整體性。當(dāng)教師在課堂教學(xué)滲透可持續(xù)發(fā)展教育時(shí)

16、，面對(duì)學(xué)生，教師在知識(shí)方面實(shí)際是處于劣勢(shì)的。教師一般都是學(xué)科的專(zhuān)業(yè)教師，思考可持續(xù)發(fā)展教育的問(wèn)題，更多的是從本學(xué)科的角度去認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)本學(xué)科中關(guān)于可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容的認(rèn)識(shí)相對(duì)深刻，但對(duì)其他學(xué)科的角度和知識(shí)的認(rèn)識(shí)就比較淺顯，甚至無(wú)知。而學(xué)生在學(xué)校課程中接受多學(xué)科的教育，在每一個(gè)學(xué)科的知識(shí)上，是比教師弱的，但所有學(xué)科的綜合認(rèn)識(shí)，要比教師強(qiáng)?；谶@樣的事實(shí)，在教師的培訓(xùn)上，要整合學(xué)校的教育資源，開(kāi)展綜合培訓(xùn)，使教師在可持續(xù)發(fā)展教育方面，具有廣野、多角度，精專(zhuān)業(yè)。主要的培訓(xùn)方法是開(kāi)展多學(xué)科教師的共同研討在挖掘課標(biāo)教材可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，就可持續(xù)發(fā)展教育的具體內(nèi)容，進(jìn)行多學(xué)科的研討。例如：關(guān)于資源循環(huán)利用，