如何把教材內(nèi)容轉化為教學內(nèi)容

1、如何把教材內(nèi)容轉化為教學內(nèi)容北京教科院基教研中心 李衛(wèi)東 “教教材”和“用教材教”也許根本就不能說孰優(yōu)孰劣。關鍵是教教材的什么，用教材又教什么？首先從價值觀的角度厘清“教材”與“人”（教者和學者）的關系。課程內(nèi)容教材化課程內(nèi)容教材化 課程內(nèi)容是指特定形態(tài)的課程中學生需學習的事實、概念、原理、技能、策略等，而有效傳遞、顯現(xiàn)課程內(nèi)容諸要素，要依憑教材，要通過教材呈現(xiàn)的事實使學生學習課程內(nèi)容。教材內(nèi)容教學化教材內(nèi)容教學化 學生可以借助于同一的語文教材獲得種種不同的內(nèi)容，相同的內(nèi)容則可以從種種不同的語文教材里學到。這個事實即表明語文教材和語文教學內(nèi)容的不同。（朱紹禹） 教學內(nèi)容是對靜態(tài)教材內(nèi)容多次教學

2、法處理的過程與結果。（曾天山） 語文教學內(nèi)容是指教師在教的實踐中呈現(xiàn)的種種材料及所傳遞的信息。它既包括在教學中對現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對教材內(nèi)容的“重構”處理、加工、改編乃至增刪、更換。（王榮生） 教者如何以一個成熟閱讀者的角度直面文本，發(fā)現(xiàn)有價值的“語文”內(nèi)容。“傾聽”什么？ 傾聽文本的“強弱音”u木蘭詩 傾聽文本的“主和弦”u荷塘月色（帶夫人，搞活）u包身工包身工.doc 傾聽文本的“變奏”u紀念劉和珍君著名學者錢理群說.doc 奧斯維辛沒有新聞 我有一個夢想 傾聽文本的“休止”u雷雨如何“傾聽”？l別聽走了神適宜拓展u林黛玉進賈府l別聽走了調把控體式u咬文嚼字1.doc 教者如何

3、從教育的視角了解學情，基于學情，基于學生的發(fā)展需求作出教材內(nèi)容的甄選。幾份學情調查幾份學情調查1.孔乙己文章很有趣，孔乙己說話幽默。對孔乙己有一種惋惜，又氣他不上進。 開朗、幽默，給人帶來歡笑。 “大約孔乙己的確死了，說什么呢？ 孔乙己為什么沒有真實姓名？ 孔乙己是一個好人還是一個壞人? 2.新聞新聞 學生獲取新聞的最主要途徑是電視，而非報紙 絕大部分學生感興趣的都是社會新聞。其次是文化、時政、體育 像寫日記，和日記沒啥區(qū)別，都是記錄身邊的新事情 與作文不同，不使用修辭方法 新聞的內(nèi)容沒有感情或看法，只是對一件事情的介紹和敘述。3.蘇州園林蘇州園林本文抒發(fā)了怎樣的思想感情？本文的中心思想是什么

4、？本文是什么文？為什么這篇文章沒有一個抒情的結尾？這篇文章想表達什么？ 本文是一片寫景散文嗎？文章為什么不以總結性的話語結尾？這樣的話是不是會給人以沒說完之感？蘇州園林雖為寫景散文，但文章主旨是什么？這篇文章是記敘文、游記還是說明文？這篇文章是情景交融嗎？葉圣陶為什么要寫這篇文章？ 這篇文章是在什么背景下寫的？作者為什么邊描寫蘇州園林的景象，邊從游客的角度品味景點？ 吸納學術界，包括語言學界、閱讀學界、文藝學界、寫作學界等領域成熟的學術成果，尤其是專家學者解讀某篇教材的成果。圍繞祝福的“專業(yè)閱讀”一、祝福：“我”的故事與祥林嫂的故事（錢理群）1、“看|被看”二項對立模式。2、故鄉(xiāng)中的“我”的故

5、事與祝福中“我”的故事。離去歸來再離去?！坝巫印薄斑^客”。3、結尾“反諷的距離”。二、祝福解讀（高遠東）1、如果說狂人日記對傳統(tǒng)文化“吃人”的指控還只限于儒家（禮教）而稍顯單薄、直露的話，祝福對傳統(tǒng)文化“吃人”本質的批判則擴展到儒道釋三家，其表現(xiàn)風格也由激情的吶喊變得更為深沉和富于理性色彩。2、祥林嫂之死是一個文化的悲劇。這一謀殺案沒有真正的被告和兇手，因而全部是被告和兇手。三、祥林嫂死亡的原因是窮困嗎？（孫紹振） 情節(jié)的理性因果與情感因果。四、敘述學與小說文體學 申丹教授獨創(chuàng)性地提出了一個“視角越界”的概念，她認為全知敘述者一般無權采用或轉用（第一人稱）內(nèi)視角，而第一人稱一般也無權采用或專用

6、全知全能的零視角，如違規(guī)侵入對方邊界，即構成視角越界。由此我們可以看出，視角越界對敘述技巧的挑戰(zhàn)比較大，但如果運用得當?shù)脑?，會擺脫一種敘述視角所帶來的局限，兼容兩種視角之長。基于專業(yè)閱讀的吸納與轉化 可以判定魯迅先生的小說祝福即采用了“視角越界”的敘述方式。祝福的故事框架按錢理群先生所說，是由另個故事構成，一個是“我”的故事，一個是祥林嫂的故事，其中祥林嫂故事的主體采用的是全知全覺的敘述視角，按應這是不允許的，因為本篇小說從整體上看采用了第一人稱內(nèi)視角，是無權采用全知視角講述祥林嫂的故事的。作者為使“我”能越界使用全知視角做了些巧妙的鋪墊和事后的消解，“鋪墊”就是全知敘述開始之前那句話：“然而

7、先前所見所聞的她的半生事跡的斷片，至此也聯(lián)成一片了”，“消解”就是全知敘述結束后的一句“然而她是從四叔家出去就成了乞丐的呢，還是先到衛(wèi)老婆子家然后再成乞丐的呢？那我可不知道”，你看，“我”終于又有不知道的事情了，下面就又自然地回到了第一人稱“我”的限知講述，在浸含“反諷”口吻的講述中結束了整個故事。 那為什么要費此苦心采取“視角越界”的手段呢？其好處還是在于能兼得兩種敘述視角的長處。試想，如果是敘述者“我”轉述祥林嫂故事的主體，只能是一般性的概述，不能如現(xiàn)在這般采用“場景描述”的形式全面、形象地展現(xiàn)祥林嫂和魯鎮(zhèn)人的言行、心理，人物形象的飽滿度和小說主題的深刻性就會受到削弱；如果“我”的故事刪去

8、，用全知全能的視角只來敘述祥林嫂的故事呢？實際上，我們有些語文課上就是這樣干的，棄“我”而不顧，只孤立分析祥林嫂這一人物，這樣顯然也不妥。在現(xiàn)有敘述框架下，“我”的故事是與祥林嫂的故事巧妙聯(lián)結在一起的，“我”的“離去歸來離去”，“我”的兩難境地，“我”的心靈拷問，“我”的逃避和絕望，都與祥林嫂的故事緊緊糾葛在一起，在某種程度上， “我”的心靈拷問，是否也是給我們每一位讀者的心靈拷問呢？舍去“我”的故事，“祥林嫂”也就離我們讀者遠離一步，甚至我們也會不期然間混入“魯鎮(zhèn)”，成為那眾多耽于“賞鑒”別人痛苦的看客中的某一個。由此，我們不得不佩服魯迅先生敘述策略的高明，其實不止這一片祝福，其它選入中學語

9、文課本中的魯迅小說，其敘述手段的嫻熟運用都值得我們仔細玩味。 祝福教學中也完全可以讓學生嘗試著變換不同的敘述視角來講述故事，大家講一講，辨一辨，再輔之于教師對“敘述視角”知識的精要講解，恐怕學生不止是記住了幾個敘述視角的名稱，而且是切實掌握了一種閱讀小說的本領。推薦幾本書 名作細讀 名作重讀 名作導讀 中學語文名篇多元解讀 中學語文名篇的時代解讀 對教材編寫意圖的理解，對教材編者的尊重；對教材的再度加工。領會教材的編寫思想把握教材的編寫體系用好教材的助讀系統(tǒng) 單元導語 課文導語 課文注釋 研討練習 有關資料對教材的創(chuàng)造性處理教學資源包的開發(fā)學案的編制（問題、情境與知識方法背景資料的結合） 教學

10、內(nèi)容是“預設”的，更是“生成”的；學情是預估的，更是流動的。課堂上的學情在千變?nèi)f化，教學內(nèi)容也就在變化、流動的學情中隨時調整。一份聽課筆記 在一個陰霧綢繆的南國的秋日，我聽了一節(jié)故都的秋。執(zhí)教教師是一位典型的北國男士，長相敦厚樸實，年輕而穩(wěn)重。 簡潔的課堂導入后，幾個學生“接龍”似的朗讀全文，接下來，舒緩的音樂聲起，是學生各自朗讀自己喜歡的段落。我暗自一驚：音樂聲起，不是慣常預料的精英學生的“美讀”，也不是教師本人提氣帶勁的“范讀”，而是直接撲入了人聲鼎沸的雜讀，而且是反復讀，此舉竟和執(zhí)教者的長相一般樸直。此時，教師打出一張幻燈片：賞析一幅畫面。1、結合描寫對象的特點，談談你感受到的意境。2、

11、這兒流露出作者怎樣的審美情趣和情感？哦，先前讓學生撒開歡的讀，盡情的讀，看似粗糙簡單，實際是在讓學生先自行撲入文字的懷抱，浸入體驗和感覺，為進一步的玩味賞析做準備呀。于是，學生默讀，小組討論，師生對話，對話的話題當然是“你喜歡哪幅畫面，有何特點，感受到怎樣的意境、情感？”，老師很從容，也很善于等待，在傾聽、等待中不斷追問，一問一答顯得有板有眼。 約莫有兩三輪“問答”后，課堂討論的內(nèi)容基本停留在第一幅畫面，幻燈片上展現(xiàn)出這段文字：看碧綠的天色、聽青天下馴鴿的飛聲、細數(shù)漏下的日光、靜對牽牛花的藍朵、疏疏落落的秋草；破屋、破壁腰 又經(jīng)過教師輪番和五六個學生捉對廝殺，我看了看手表，時間在問答的“對搏”

12、中過去了28分鐘，課堂依然停留在“細數(shù)”“靜對”上，停留在“閑適”“淡泊”上。再刻意觀察一下學生，除了正在與老師“對搏”的一位之外，有的在做“傾聽狀”，有的在直直地盯著課本，有的把頭俯在課桌上，有的在擺弄著手中的文具聽課的我焦躁不安起來驀地，幻燈片終于換了，接著是教師渾厚的男中音響起：“故都的秋故都的秋” ” 在小院破壁腰上的藍朵里，在秋槐樹下層層的落蕊中，在秋蟬的每一聲殘鳴里，在秋雨的每一個雨點中，在秋棗的每一絲微黃里，也在都市閑人悠長的互答中。像一枚凄美的黃葉，從你我的心頭飄過 我心頭一震，渾身的毛孔頓時張開，可惜，我心頭一震，渾身的毛孔頓時張開，可惜，下課了。下課了。課間休息，我走到走廊

13、，手往口袋摸，想抽煙，糟糕！香煙落在房間了。旁邊一位老師剛點著一支煙，看到我一幅模樣，急忙遞給我一根，我們倆便邊抽煙邊閑聊起來。他來自重慶的郊區(qū)縣，他說起這節(jié)課給他的啟發(fā)很大，特別是老師的“追問”，啟發(fā)學生不停地說，師生互動得好?！安贿^”，他深深地吸了一口煙，“我在想，更多的學生是在聽，不停地聽他人講，會不會疲憊？要是控制不住自己，聽走了神怎么辦？”說完，他盯著我看，我說我贊同他的意見，要是多一點手段和方式又該多好啊。一袋煙甫畢，會議又開始了，我重新坐到位子上，拿起聽課本，在上面寫下四個字：變式訓練?！白兪接柧殹痹跀?shù)學教學中比較多的提及。所謂變式訓練，就是指將原命題中的條件（或結論，形式，內(nèi)容

14、，圖形等）作適當變換，通過一個個問題的變式，探知數(shù)學問題的本質和規(guī)律，探索相關數(shù)學問題間的內(nèi)涵聯(lián)系以及外延關系，進而培養(yǎng)數(shù)學創(chuàng)新思維的能力。不妨舉個數(shù)學的例子，有一份小學數(shù)學梯形的認識的“教學設計”，其中第三、四部分的內(nèi)容是：三、變式訓練，深化新知1、位置變換，突破思維定勢：指出下列梯形的各部分名稱并作高。2、圖形轉換，溝通知識聯(lián)系：操作一：利用平行四邊形、長方形或正方形，任選其一，沿直線剪一刀，變成一個梯形。操作二：利用三角形，沿直線剪一刀，變成一個梯形。操作三：利用一條類似于長方形紙條，沿直線剪一刀，變成一個梯形?！驹O計意圖：本環(huán)節(jié)設計通過兩種變式訓練，引導主體參與，啟迪學生思維，強化發(fā)現(xiàn)能力。教學中，沒有刻意區(qū)分梯形與各種圖形的本質差異，而是引導學生進行自主探究，創(chuàng)設一種師生互動、生生互動的開放性動態(tài)學習進程。充分體現(xiàn)由共性到個性、由表象感知到創(chuàng)造新知的漸進性原則?！克?、回歸生活，拓展應用1、找梯形創(chuàng)設問題情景，設計數(shù)學問題：從梯子上你能找出幾個梯形？怎樣才能知道這架梯子最高能達到的高度？2、拼圖形利用兩個完全一樣的梯形，拼出一種你最熟悉的圖形。3、擺圖案利用多種平面圖形，擺出一副你最喜歡的圖案?！驹O計意圖：1、創(chuàng)設問題情境，溝通數(shù)形聯(lián)系，深化思維層次，