學生綜合性學習能力培養(yǎng)的研究

1、“學生綜合性學習能力培養(yǎng)的研究”課題研究小結(jié) 2008.1一、重視理論的更新與實踐的結(jié)合，引領(lǐng)教師深入研究。1、本課題組工作實施三級管理，六個子課題組在子課題組組長的指導下正常開展研究活動。開學初各子課題組就組織課題組成員再次學習課題研究方案，深入了解本課題的研究思想、研究目標，明確本學期的研究工作重點注重多元評價，促進學生綜合學習能力的發(fā)展，制定本學期個人的具體的研究目標和方案。2、各子課題組教師認真學習學習論、從理解到行動、基礎(chǔ)教育課程改革綱要、新課程標準綜合性學習小學綜合實踐課程標準以及解讀等教育論著和相關(guān)報刊雜志，并及時撰寫心得體會，上傳至校園網(wǎng)和該課題“BLOG”上與大家一同分享與切

2、磋。3、課題組每星期進行一次匯報交流，讓實驗教師談實驗收獲與困惑，使實驗教師的實驗方向更加明確。組織教師利用教研活動、業(yè)務學習等時間對各學科綜合學習評價的基本類型、形式、設(shè)計思路、教學方法等進行學習研討，使教師進一步增強了評價的準確性、針對性和有效性。在課題實驗的過程中，以課堂為主渠道，增強學生的綜合學習能力的評價效能。二、制訂小學生各階段綜合學習能力評價指標，為科學評價學生綜合學習能力提供保障。新課程各學科的課程目標中都具體地提出了各學科知識、能力、學習的態(tài)度和方法以及學科實踐等方面的目標。通過一學期的探索與努力，我們各子課題組根據(jù)各自的研究重點制訂了各學科各階段的綜合學習能力的培養(yǎng)目標。如

3、各學段兒童跨學科知識目標、體驗性（經(jīng)驗性、生活性）知識目標、綜合運用已有的多元智能的學習能力以及綜合性的認知能力、思考能力、創(chuàng)造能力、表現(xiàn)（表現(xiàn)）能力、交流能力、自律能力、自學能力等。為教師的研究、學生的評價了提供參考和依據(jù)。三、各學科展開學生綜合學習評價，以評價促進學生綜合學習能力的發(fā)展。（一）、語文學科創(chuàng)建新型綜合評價體系1、以生為本，構(gòu)建小學語文綜合評價體系。小學語文是一門綜合性很強的學科，若是考核中僅用書面形式以一張卷子來考查語文基礎(chǔ)和作文能力是無法科學、合理、公正地評價每一個學生語文學習的質(zhì)量的，應該把聽、說、讀、寫以及學習的興趣、態(tài)度、習慣，乃至語文實踐的情況都納入評估的內(nèi)容才行。

4、我們的小學語文學業(yè)評價體系主要有四大方面：一是“態(tài)度情感”，它包括學習興趣、學習習慣、學習態(tài)度等，評價時參考內(nèi)容可以是積極參加語文學習和實踐活動、體現(xiàn)語文學習的自信心。學習認真，有良好的語文學習習慣。二是“過程方法”，它包括自主、體驗、探究、合作，表現(xiàn)為能夠運用自如地用語文表達自己的想法，能選擇正確的方法，主動進行獨立學習，能試著探究適合自己的學習方式，能嘗試與人合作。三是“知識能力”，它包括運用語文知識試著解決實際生活中的問題，能有目的地查找資料。四是“自我展示”，即讓學生發(fā)揮自己的特長，挑一個自己最拿手的內(nèi)容（如朗讀、講故事、書法、寫作等）進行展示。在具體的測評中允許學生在多項內(nèi)容的測評中

5、，根據(jù)自己的興趣、愛好、特長進行單項或多項選擇，并參與測評，既尊重學生的個性發(fā)展，又激發(fā)了學生的語文學習興趣。我們在具體的實施中，評價標準從不同的維度提出，充分考慮學生的學習情趣、實踐能力、學習習慣及學習品質(zhì)等，盡可能地使每個學生積極投入到語文學習中，有展示自我的機會，充分發(fā)揮學生的潛質(zhì)。如：在評價“寫字、口語交際、閱讀”項目中，我們設(shè)立了“好習慣”章、“小精靈”卡、“床頭小故事”等，注重對學生學習習慣的培養(yǎng)；在評價“朗讀、寫字”項目中，開設(shè)了“金嗓子”欄目、“書苑小荷”展示窗，鼓勵學生奮發(fā)向上，擁有良好的學習品質(zhì)；又比如：課堂教學中，學生的一次精彩的回答，所謂“后進生”的一次勇敢開口，大膽的

6、想象；學生在一次活動中的閃光表現(xiàn)，學生在某一階段的可喜變化這些都應引起我們的關(guān)注，即時、即興地積極評價，讓每一位學生感受到春風化雨般的溫暖，感受到呼吸新鮮空氣般的舒展小學語文學業(yè)評價是一個相當大的話題，雖然我們的小學語文學業(yè)評價是一個很全、很完整的體系，且認為這個體系能夠解決很多問題，但實際用這樣一個的小學語文學業(yè)評價體系去套那么多活靈活現(xiàn)的、有個性的、有鮮明特點的個體，使得千篇一律、千人一面，這不是當今語文學業(yè)評價的初衷。因此，我們還應注重日常語文教育教學生活中的即時、即興評價?？傊?，小學語文學業(yè)評價的內(nèi)容多樣、評價的主體多樣、評價的方式多樣，但它都應貫徹一種鮮明的理念就是真正的以學生的發(fā)展

7、為本。2、以生為本，建立學生個性化的語文學習檔案課標建議：加強形成性評價，提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結(jié)果的資料。課題組的老師建立“個性化的語文學習成長檔案”，目的是為了鼓勵學生全面發(fā)展，學有所長，肯定成績，鼓勵進步，不斷進取。這個袋子在薦優(yōu)評優(yōu)過程中發(fā)揮功能，成為語文學業(yè)綜合評估的依據(jù)之一。誰的“個性化的語文學習檔案”材料充實、成績顯著，誰的奪優(yōu)實力就強。那個項目的材料比較單薄或欠缺，也一目了然。這樣讓學生既受鼓勵，又發(fā)現(xiàn)不足，明確努力的方向。任何一個學生在他的內(nèi)心深處都有渴望成功的欲望，他們都期望別人能欣賞自己的勞動成果。教師評價藝術(shù)的真諦就是敏銳地發(fā)現(xiàn)和真誠地肯

8、定他們的點滴成功，小心地呵護他們的學習欲望，保護他們的自信心，使其轉(zhuǎn)化為學生學習的動力。在檔案袋中最常見的試卷，特別是針對試卷和作業(yè)中的主觀性題目，我們在批閱中給予后進生特殊優(yōu)待，用愛心批語代替冷冰冰的批閱符號（“對”和“錯”），與他們進行心靈的對話。譬如：“你把自己想的意思寫出來了，要是注意了詞，你會想得更準確，更合理”；“你很有創(chuàng)意，只要注意方面就好了”學生的答案也許不是最佳答案，但是都因真實而感人，因個性化而精彩。我們可以想象，當學生經(jīng)常翻看試卷和作業(yè)，閱讀老師的評語時，內(nèi)心一定會為老師的理解、欣賞而感到陶醉！經(jīng)過精心設(shè)計，我們推出了作文“亮點”加分制：每次作文批改，除了打相應等級外，如

9、果文中有讓讀者欣賞的語句可以再加1分，到學期結(jié)束時，統(tǒng)計所有加分，定為作文“進步分”。此后，學生作文中的妙語佳段便如雨后春筍般涌現(xiàn)。很多學生每次寫作文都要想方設(shè)法地寫上一兩句描寫精彩或含義深刻的話?，F(xiàn)在他們在平時的閱讀中也特別關(guān)注那些畫龍點睛的句子，反復地去讀它們，體會它們的含義，并模仿著用到自己的作文中去。在這樣一個大背景下，我們的課題組教師開辟了諸如“智慧樹”、“聰明屋”、“開心小列車”等富有童趣的“智慧空間站”。它記錄著學生成長的足跡，匯集了學生一階段來的學習成就或持續(xù)進步的信息，為綜合評價學生成長歷程的發(fā)展狀況提供了確鑿的依據(jù)。這里有學生的“星語心愿”，一些學習或生活心得，一些心里話，

10、一些煩惱和苦悶可在這里傾訴；這里還有學生的“優(yōu)點卡”，可以回味成功的快樂；這里有最滿意、最喜愛或最重要的作品（如“標識卡”、“采蜜卡”“小精靈卡”等），可以時不時地品味；這里有來自各方的真誠的激勵性的話語，時不時令人激動在這里，我們會為孩子感到寬慰，會為他們感到驕傲。實踐證明這一載體，不僅可以客觀、真實地記錄學生學習的過程，成長的經(jīng)歷，而且可以充分調(diào)動學生語文學習和評價的主動性、積極性，這既是對學生自我監(jiān)控、自我反思、自主發(fā)展能力的培養(yǎng)，也是為教師、家長能夠客觀認識、評價學生提供相對完整和真實的信息資料，是促進學生發(fā)展的有效工具。3、以生為本，搭建語文學習的評價平臺每個平淡無奇的生命中，都蘊藏

11、著一座豐富金礦，只要肯挖掘，哪怕僅僅是微乎其微的一絲優(yōu)點的暗示，沿著它也會挖出令自己都驚訝不己的寶藏。道理是再簡單不過了許多成功，都源于找到了自身的優(yōu)點，并努力地將其放大，放大成超越自己和他人的明顯優(yōu)勢這就要求我們語文學業(yè)評價者要真正地以生為本，真正地把學業(yè)評價放在一個關(guān)注學生作為一個完整的人的成長上。小學生好勝心、自尊心都很強，有著強烈的自我表現(xiàn)欲望，然而我們正好可以利用學生的這種心理特征來激發(fā)和提高學生的學習興趣。而要提高語文學習興趣，我們必須為學生鋪設(shè)一個盡情展示才華的大舞臺，盡可能多地為學生提供展示的機會，處處為學生創(chuàng)設(shè)展示的時空，鼓勵學生隨時展示自己的語文學習成果，使他們樂學、會學，

12、不斷產(chǎn)生成就感。如：在評價學生口頭表達能力時，課題組老師創(chuàng)設(shè)了“課前一分鐘”、“你讀我評”、“讀名言談感受”等許多活動，讓學生進行面對面的交流、溝通；在評價“小作”項目中，采用輪流日記交流方式，精選出優(yōu)秀作品，讓學生產(chǎn)生渴望展示的心態(tài)，讓學生擁有成就感，以便促動其更發(fā)展。為提高展示檔次。（二）、數(shù)學學科改革評價方式，培養(yǎng)學生綜合學習能力。傳統(tǒng)的教學評價方式往往是以獲得的知識、考試的成績作為衡量學生優(yōu)劣的重要標準。而數(shù)學新課程理念則以學生的發(fā)展為宗旨，倡導評價的主體多元化，評價的形式多樣化，這也是我們該課題所一貫倡導的。其中課堂生成中的個性化評價是教學的重要組成部分和推動因素，它可以激勵學生學習

13、，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心。1探索開展改變學習方式，培養(yǎng)學生綜合學習能力的活動。引導小學生改變學習方式，不應一味地沿襲傳統(tǒng)的、千篇一律的程序和方法，而應該根據(jù)兒童生理、心理與學習特點以及不同的活動內(nèi)容，采用恰當?shù)?，富有個性化和有創(chuàng)意的學習方式與方法。開展的方法與途徑很多，確實能調(diào)動學生主動參與探究的積極性，能較好地幫助學生進行自主、合作、探究的學習。但是，并不是給一點事讓學生做，教師袖手旁觀就行了，它必須是一種精心編排的教學活動，這個教學活動具有連續(xù)性，必須要給予學生充分的準備時間、活動時間、匯報評價時間，教師要加強學習過程的管理，不然，提高學生綜合性學習能

14、力就只是一個提法而已，起不到真正的作用。如曹麗芬老師執(zhí)教的8、7加幾一課中，曹老師設(shè)計注重讓學生體驗8加幾的算理，自主探索發(fā)現(xiàn)8加幾的規(guī)律，讓學生自主地能動的學習，參與學習的全過程，發(fā)展了學生的數(shù)學思維能力。2改革現(xiàn)有的評價方式，培養(yǎng)學生的綜合性學習能力?，F(xiàn)有的評價方式僵化，扼制學生的個性發(fā)展。我們綜合性學習倡導個性化評價，允許學生有個性化的答案。這是學生張揚良好數(shù)學學習個性的有力保障。在個性化數(shù)學教學中實現(xiàn)評價個性化，追求的是“以評價促發(fā)展，點燃學生數(shù)學學習熱情”。因此，我們在實施教學方案時，應為學生創(chuàng)造和諧學習環(huán)境，并善于捕捉和利用課堂上的生成性資源，對學生進行個性化的評價，讓學生在課堂上

15、創(chuàng)造屬于自己的成功，從而體驗收獲，體驗自信，獲得發(fā)展。同時，還注重生生之間的互評，讓學生做學習的主人，讓學生來傾聽并對同伴進行評價，讓學生從同伴那獲得知識。例如：奚利賢老師就進行了這方面的研究，她的公開課認識鐘表體現(xiàn)了評價的多樣化教學策略，事實也證明，通過改革評價方式，確實能促進學生綜合學習能力的發(fā)展。（三）、在綜合實踐活動中改革評價方式，促進學生綜合學習能力的發(fā)展本學期我們變用分數(shù)定高低的相對評價為教學目標達成度的水平評價。1、采用粗線條的等級制。從百分制改為等級制，根據(jù)學生能力特長設(shè)定自己的評價等級。 2.注重日常評價。為了給等級制評價注入生命力，發(fā)揮其在評價學生非智力因素發(fā)展等方面的作用

16、，學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學習態(tài)度等都進入了評定范圍，教師隨時觀察、記錄學生的學習行為，這種注重日常的和全面評價的做法，打破了過去那種以一次考試、一張試卷評價學生的局限，使評價真正成為促進學生全面發(fā)展的手段。3、在考查過程中，我們采用學生自評、學生互評和師生互評等方法，鼓勵學生參與評價的全過程。4、我們依據(jù)不同的教學目標（認知領(lǐng)域、技能領(lǐng)域、情感領(lǐng)域），選擇不同的方法對學生進行考查、評價。 這些評價方式的改變促進學生的綜合學習能力的發(fā)展，課題組唐劍老師和李波老師輔導的學生在市科技大賽中喜獲一等獎。四、取得成績與存在困惑本學期有二十余篇教師論文獲獎發(fā)表。其中，在省師陶杯優(yōu)秀教學論文評選中，有4篇獲獎；在市班級文化建設(shè)班主任年會優(yōu)秀教學論文評選中，我校韓莉亞撰寫的創(chuàng)設(shè)讀書氛圍，讓心靈快樂成長獲三等獎；在區(qū)教海探航論文評選中有9位教師分獲一、二、三等獎；區(qū)教育學會論文評選中有6位老師喜獲佳績，其中韓莉亞老師、唐劍老師、來蕾老師榮獲一等獎；丁曉紅老師、李波老師榮獲二等獎；在市小學品德與生