《分?jǐn)?shù)乘法(二)》說課稿北師大版

1、分?jǐn)?shù)乘法（二）說課稿我說課的內(nèi)容是焦老師執(zhí)教的北師大版五年級(jí)下冊(cè)第三單元分?jǐn)?shù)乘法（二）一課 , 我將要從七個(gè)方面展開說課： 說教材、說學(xué)情、說教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)、說教法與學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)、說教學(xué)效果。一、說教材分?jǐn)?shù)乘法（二）是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)教材五年級(jí)下冊(cè)第三單元分?jǐn)?shù)乘法第二課第一課時(shí)的內(nèi)容， 它是在學(xué)生理解了整數(shù)乘法的意義， 分?jǐn)?shù)的意義，并學(xué)會(huì)“求幾個(gè)幾分之幾是多少？” 的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。 是對(duì)分?jǐn)?shù)乘法（一）的拓展和延伸， 為進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)， 分?jǐn)?shù)除法和分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算奠定基礎(chǔ)。起著承前啟后的作用。 是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)多步計(jì)算的關(guān)鍵， 教材中創(chuàng)設(shè)兩個(gè)問題情境，通過直觀圖形

2、引導(dǎo)學(xué)生利用轉(zhuǎn)化的方法思考， 將舊知與新知有機(jī)聯(lián)系在一起，應(yīng)用分?jǐn)?shù)乘法解決實(shí)際問題。二、學(xué)情分析1. 已具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法（一） 的過程中已經(jīng)經(jīng)歷了算理和算法的推導(dǎo)過程，本課的學(xué)習(xí)是對(duì)分?jǐn)?shù)乘法（一） 的拓展和延伸，依據(jù)知識(shí)的遷移， 應(yīng)用轉(zhuǎn)化的思想， 學(xué)生可以通過探究， 把新知識(shí)轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)習(xí)過的舊知識(shí)，理解并掌握分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義與計(jì)算法則。2. 學(xué)習(xí)態(tài)度及習(xí)慣： 五年級(jí)學(xué)生有很強(qiáng)的自學(xué)能力， 求知欲強(qiáng)烈， 但由于個(gè)性的差異，主動(dòng)參與積極探究程度各不相同。三、說教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：1. 結(jié)合具體情境在操作活動(dòng)中探索并理解求一個(gè)數(shù)的幾分之幾，擴(kuò)展分?jǐn)?shù)乘法的意義并熟練計(jì)算。2. 會(huì)解

3、決有關(guān)的應(yīng)用問題，進(jìn)一步體會(huì)分?jǐn)?shù)乘法在生活中的應(yīng)用。過程與方法：在具體情境中運(yùn)用直觀模型，通過折一折、分一分、畫一畫的方法，理解一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，探究一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，滲透德育教育。教學(xué)重點(diǎn)：進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)乘法的意義。教學(xué)難點(diǎn)：正確計(jì)算分?jǐn)?shù)乘法并能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。1四、說教法、學(xué)法我在本節(jié)課主要采用了情境創(chuàng)設(shè)法、實(shí)踐操作法、引導(dǎo)法、點(diǎn)撥法、多媒體演示法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 有力的突出重點(diǎn)， 突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算方法。學(xué)法：學(xué)生以自主探究為主， 小組合作學(xué)習(xí)為輔， 通過動(dòng)手實(shí)踐、討論交流、展示匯報(bào)、遷移歸納、應(yīng)用拓

4、展的方法，在學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過程中獲取新知。五、說教學(xué)過程本節(jié)課，焦老師分成了五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，逐步遞進(jìn)；創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入動(dòng)手操作，探究新知學(xué)以致用，提升能力。拓展應(yīng)用，延伸新知 暢談收獲， 體驗(yàn)成功。我首先進(jìn)行了課前小熱身， 巧用學(xué)生人數(shù)與班級(jí)的關(guān)系激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。有意識(shí)的喚醒了孩子用已經(jīng)掌握的分?jǐn)?shù)乘法（一） 的知識(shí)來解答，既復(fù)習(xí)了舊知，又為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊，自然過渡，揭示課題。（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。 （3 分鐘）觀察情境圖，培養(yǎng)學(xué)生整理數(shù)學(xué)信息，根據(jù)相關(guān)信息提出問題的能力。（二）動(dòng)手操作，探究新知。 （ 20 分鐘）這一環(huán)節(jié)焦老師設(shè)計(jì)了二個(gè)活動(dòng)， 重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)分?jǐn)?shù)

5、乘法意義及計(jì)算方法?；顒?dòng) 1：動(dòng)手操作，自主探究。以問題“笑笑吃了多少塊餅干？” 為引領(lǐng)和調(diào)控課堂教學(xué)的主線，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“奇思餅干數(shù)的二分之一”這句話，打通學(xué)生的思維通道。轉(zhuǎn)化為求 6 的二分之一是多少？把圖形語言作為理解的基礎(chǔ)，以學(xué)生動(dòng)手折一折、分一分。讓學(xué)生在動(dòng)手操作中觀察、思考、交流將抽象、枯燥的內(nèi)容活動(dòng)化、直觀化。學(xué)生能夠很快的探究出方法， 由于個(gè)性的差異， 部分學(xué)生沒有真正理解， 只停留在表象。找到解決問題的關(guān)鍵。焦老師給學(xué)生提供展示在平臺(tái)，由學(xué)生在黑板上實(shí)物操作展示，表述方法，出現(xiàn)表述不清時(shí)，焦教師及時(shí)啟迪學(xué)生深思， 依據(jù)舊知的遷移，應(yīng)用轉(zhuǎn)化的思想，把“一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少

6、？” 轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的知識(shí) “幾個(gè)幾分之幾是多少？”來獲取新知。體現(xiàn)了我校的“ 134 問題導(dǎo)學(xué)模式” 培養(yǎng)了學(xué)生觀察分析的能2力，鍛煉了學(xué)生歸納及口頭表達(dá)的能力?；顒?dòng) 2. 推理歸納，驗(yàn)證結(jié)論拋出問題“淘氣吃了多少塊餅干？” ，請(qǐng)學(xué)生畫一畫理解方法。由具體到抽象，引導(dǎo)學(xué)生歸納出解題的思路， “求一個(gè)數(shù)的幾分之幾用乘法計(jì)算” ，并請(qǐng)學(xué)生利用身邊的資源操作驗(yàn)證。使學(xué)生豁然開朗。中肯的評(píng)價(jià)更加激發(fā)學(xué)生展示的欲望。 學(xué)生對(duì)一個(gè)數(shù)只能是整數(shù)嗎？產(chǎn)生質(zhì)疑，焦老師抓住機(jī)會(huì)引發(fā)學(xué)生想象分?jǐn)?shù)還可以與分?jǐn)?shù)相乘， 可以跟小數(shù)相乘， 打破學(xué)生思維固有的框架。學(xué)生的質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)了課堂的升華。巧妙的為下一節(jié)分?jǐn)?shù)乘法（三）

7、的學(xué)習(xí)埋下了伏筆，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的融會(huì)貫通。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的滲透更加豐富。開闊了學(xué)生的視野，發(fā)散了學(xué)生的思維。培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。（三）學(xué)以致用，提升能力。 （ 10 分鐘）二個(gè)練習(xí)，由易到難，層層深入， “說一說”學(xué)生輕松應(yīng)對(duì)鞏固了解題方法，“列一列” 使學(xué)生體驗(yàn)了從數(shù)量到計(jì)量的轉(zhuǎn)化， 考察學(xué)生是否會(huì)靈活應(yīng)用， 拓寬了知識(shí)的范疇， 從多種角度為學(xué)生理解問題、 解決問題提供了思路和靈感。 使不同層次的學(xué)生都參與練習(xí)，得到不同層次的發(fā)展。（四）拓展應(yīng)用，延伸新知。 （ 5 分鐘）焦老師根據(jù)課堂實(shí)際情況， 臨時(shí)調(diào)整為拓展應(yīng)用， 延伸新知。 將數(shù)學(xué)知識(shí)與“為災(zāi)區(qū)捐款” 生活問題自然聯(lián)系， 發(fā)

8、展學(xué)生根據(jù)實(shí)際情境和運(yùn)算意義解決問題的能力，將數(shù)學(xué)來源與生活，服務(wù)于生活的理念體現(xiàn)的淋漓盡致。 滲透德育教育，激發(fā)人人獻(xiàn)愛心。（五）暢談收獲，體驗(yàn)成功。 （ 2 分鐘）談?wù)劇巴ㄟ^這節(jié)課的學(xué)習(xí)， 你有什么收獲？還有什么遺憾？” 學(xué)生不僅將整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧，形成整體印象，鞏固了新知。而且分享學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的感受，合作的快樂，成功的喜悅。六、說板書設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)乘法（二）一個(gè)數(shù)的幾分之幾 =這個(gè)數(shù)×幾分之幾板書設(shè)計(jì)直觀、 突出重點(diǎn)，明確了新知與舊知的連接點(diǎn)。突顯了轉(zhuǎn)化方法的3運(yùn)用。點(diǎn)明了結(jié)論。 更加體現(xiàn)出分?jǐn)?shù)乘法知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。 擴(kuò)展了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)乘法意義的理解。七、說教學(xué)效果整節(jié)課焦老師以問題作為引領(lǐng)和調(diào)控課堂的主線， 以策略作為方法與應(yīng)用的統(tǒng)一，以活動(dòng)作為體會(huì)知識(shí)與生活的有機(jī)聯(lián)系， 以評(píng)價(jià)作為學(xué)生探究的動(dòng)力。 以德育的滲