淺談初中英語閱讀教學(xué)存在的問題及實(shí)施策略

1、淺談初中英語閱讀教學(xué)存在的問題及實(shí)施策略長海第一中學(xué) 王麗新摘 要：閱讀是中學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對中學(xué)生來說，閱讀更是一個(gè)語言知識積累的過程。在新課程理念下，英語閱讀教學(xué)的研究、學(xué)生閱讀量增加、閱讀興趣、閱讀技能的培養(yǎng)的意義已超出為了學(xué)生考試的意義。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生的閱讀水平對激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的英語水平有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。本篇論文提出了研究的問題，探討解決的策略，并結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生參與、體驗(yàn)英語閱讀的快樂，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和有效的學(xué)習(xí)策略。關(guān)鍵詞：初中閱讀教學(xué)問題,策略, 學(xué)習(xí)習(xí)慣英語閱讀作為語言技能

2、的重要組成部分，作為語言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，在英語教學(xué)中占有重要地位。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是主要教學(xué)目標(biāo)之一。人們閱讀的目的一般是兩個(gè)，即獲得樂趣和輸入信息。但是，對中學(xué)生來說，閱讀更是一個(gè)語言知識積累的過程。通過閱讀，學(xué)生能感知豐富的語言材料，幫助掌握和了解英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式（即文化知識背景），也可以豐富英語詞匯、語法知識，提高運(yùn)用英語的能力。語言學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程，尤其是語感的培養(yǎng)必須依賴大量而廣泛的閱讀。新英語課程標(biāo)準(zhǔn)把閱讀技能目標(biāo)描述為:朗讀各種文體、英文詩詞、報(bào)刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業(yè)技術(shù)性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度的相關(guān)信息。根據(jù)

3、情景、上下文、構(gòu)詞法、句子結(jié)構(gòu)來猜測生詞或詞組的意思，分析句子結(jié)構(gòu)、理解句子，理順事件發(fā)生順序，人物行為，預(yù)測事件情節(jié)發(fā)展和可能的結(jié)局。用參考資料、工具書、網(wǎng)絡(luò)等不同資源、渠道，推理、提取篩選、重組加工信息，解決各種問題。進(jìn)而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。眾所周之，目前初中生的英語閱讀能力非常的薄弱，閱讀范圍狹窄，課外閱讀量甚少，初中英語閱讀教學(xué)存在諸方面的問題。如： 1、教學(xué)觀念上的問題： 許多教師在教學(xué)思想上， 沒有認(rèn)識到閱讀作為語言技能的一部分，在日常教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)對幫助學(xué)生獲取更多信息、知識，拓展視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高人文素養(yǎng)，提高分析、思考能

4、力、判斷能力，從而提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的重要意義。因而對它的研究不夠重視。 2、日常教學(xué)中的問題：許多老師在閱讀教學(xué)中，有的把閱讀當(dāng)精讀；教學(xué)過程就是講解生詞、補(bǔ)充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析，句子結(jié)構(gòu)、語法等。而有的教師相反，把閱讀當(dāng)作課外閱讀上，劃詞組，對對答案。學(xué)生自讀后僅了解一下故事情節(jié)。由于教學(xué)方法單、陳舊，學(xué)生感到乏味，沒有閱讀興趣，很能鍛煉他們的閱讀能力。 3、教學(xué)方法上的問題：許多教師沒有形成一套科學(xué)有效、易操作、體現(xiàn)新英語課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)參與，形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。對英語閱讀教學(xué)的研究不夠、實(shí)踐不

5、多，學(xué)校教研氛圍不濃的老師更會忽視對教學(xué)方法的研究。 4、在課程設(shè)置上的問題：在中學(xué)英語教學(xué)中，閱讀雖是語言技能的一部分，但學(xué)生閱讀量和閱讀時(shí)間得不到保證，閱讀僅是體現(xiàn)于課堂教學(xué)中的一部分訓(xùn)練。在師資、課時(shí)、組織上得不到保障。沒有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃。沒有配套的符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力的閱讀材料。根據(jù)對新的課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀的分析，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐、研究，解決初中英語閱讀課存在的問題有如下策略： 一、合理利用課本閱讀資源，提高學(xué)生閱讀能力。 英語閱讀教學(xué)在復(fù)現(xiàn)、鞏固舊詞，學(xué)習(xí)新詞匯，擴(kuò)大詞匯量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷能力，對發(fā)展個(gè)性，磨

6、勵(lì)意志，陶冶情操，提高人文素養(yǎng)等都起著重要作用。英語教材在編排上，每個(gè)單元都安排了適當(dāng)?shù)挠幸欢ù硪饬x的閱讀材料，針對學(xué)生已有的閱讀水平，教師應(yīng)有目的、有針對性地合理運(yùn)用已有的課本閱讀教學(xué)資源組織好閱讀教學(xué)，在教學(xué)中探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。 二、加強(qiáng)校本課程的研究和開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀水平的提高。在合理利用已有的課本教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、不同年級的閱讀速度、閱讀量的要求，購買符合本校特點(diǎn)并具有新課程理念的閱讀教材，或者廣泛收集貼近學(xué)生實(shí)際生活、貼近學(xué)生實(shí)際生活，具有時(shí)代特點(diǎn)，內(nèi)容健康、豐富的閱讀資源自編

7、閱讀材料。結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，中西方文化的差異等因素，我在開發(fā)校本閱讀課程方面做了一些探究工作，積累了一些材料。例如有關(guān)文娛、運(yùn)動(dòng)，飲食文化，著名的節(jié)假日，旅游勝地，交通，外國音樂，國外家庭教育，服裝與禮儀，常用典故和俗語等閱讀材料。這些材料有實(shí)際意義，受學(xué)生的歡迎。通過組織有意義的材料來組織初中閱讀教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提高。 三、提高教師閱讀教學(xué)素養(yǎng)，全面規(guī)劃，保障閱讀教學(xué)順利實(shí)施。 教師不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)的理論素養(yǎng)，更新教學(xué)理念，充分認(rèn)識到英語閱讀教學(xué)的重要性和實(shí)際作用，結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、閱讀水平和課本閱讀材料、校本課程閱讀材料的難易，

8、制定教學(xué)計(jì)劃，確立閱讀訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。根據(jù)閱讀課程的計(jì)劃、目標(biāo)，每周確定閱讀課時(shí)間（不一定是整節(jié)課或45分鐘），在教師的指導(dǎo)下加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。從而在師資、課時(shí)、組織上對英語閱讀的訓(xùn)練提供有利保障。 四、加強(qiáng)英語閱讀教學(xué)方法的研究，促進(jìn)教師閱讀教學(xué)能力的提高。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了膚淺的幾條英語閱讀教學(xué)方法。一） 精心導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測和推理，使每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮其個(gè)性。二）在閱讀實(shí)踐中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)閱讀策略，努力實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)課程目標(biāo)。1注意看標(biāo)題和文中插圖或照片(the title and picture)。文章標(biāo)題是文章內(nèi)容最簡練的概括。圖片是文章的

9、進(jìn)一步說明和補(bǔ)充。通過標(biāo)題積極思考，讓學(xué)生養(yǎng)成圖文結(jié)合起來讀的習(xí)慣。這樣可以幫助我們進(jìn)一步了解文章的主要或重要內(nèi)容。2 閱讀時(shí)先略讀(skimming)。關(guān)注大意，不要太重視細(xì)節(jié)。通過掃描迅速預(yù)測文章內(nèi)容或把握文章的主旨大意，并對文章的結(jié)構(gòu)有個(gè)總的概念。3 克服生詞造成的閱讀障礙。對于不認(rèn)識的生詞先略過，有時(shí)它們某些對于理解全篇文章并不重要。有些當(dāng)你全篇閱讀后根據(jù)上下文語境自然猜出。當(dāng)然，利用構(gòu)詞法、正確掌握關(guān)聯(lián)詞和標(biāo)點(diǎn)符號的用法意義，對推測詞義也有極大的幫助。另外，學(xué)會使用英 英詞典（learners dictionary），盡量不使用雙語詞典（a bilingual dictionary）

10、，以免造成不必要的歧義。4讓你的眼睛學(xué)會跳讀(scanning)。這樣有助于你很快地抓住你所需要的細(xì)節(jié)，你可以不必閱讀整篇而找到你所關(guān)注的信息。5要特別關(guān)注每一段落的首句(the first sentence of each paragraph)。它一般是關(guān)鍵句，也就是主題句（topic sentence）。當(dāng)然，主題句有時(shí)是最后一個(gè)句子或在段中。識別主題句，可以快速、準(zhǔn)確地抓住文章各個(gè)段落的主要意思，可幫助了解作者的行文思路，搞清楚各個(gè)段落之間的邏輯關(guān)系，有助于提高閱讀的速度和理解的準(zhǔn)確性。6學(xué)會推斷(inference)。能從文章中人物的對話、動(dòng)作和心境的描寫，從字里行間透過文字信息去推測

11、文章深層結(jié)構(gòu)中的含義。推斷出作者意志所向。7細(xì)讀文章，理解檢查。就是在找到文章中與理解題有關(guān)的內(nèi)容并確定范圍后，在該范圍內(nèi)逐句閱讀，特別是對關(guān)鍵詞、句要仔細(xì)琢磨，以便對其有深刻、較準(zhǔn)確的的理解和掌握。8要想深入地理解文章，就是通過準(zhǔn)確地回答who,what,where,when,why,how 等問題來學(xué)會摘要、概述全文（summmarize）。還要寫下三個(gè)以上你所得到的體會、感想。如果我們每次都能及時(shí)的思考、反省、感悟，那我們就會記住很多的東西。9沒有一定的詞匯量，英語閱讀就無從談起，這是一個(gè)不爭的事實(shí)。要擴(kuò)大詞匯量，就要多讀。詞匯量決定了我們的閱讀能力。隨著閱讀能力的提高，我們可以讀得越多

12、、越廣，這又反過來為進(jìn)一步豐富和擴(kuò)大我們的詞匯量提供了有利的條件。三）通過朗讀，深入理解。靈活運(yùn)用多種朗讀方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。 要想學(xué)好英語，一定要讓學(xué)生養(yǎng)成大聲朗讀的習(xí)慣，克服害羞的心理。課堂上形式多樣的朗讀方式，既可讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感，又可以活躍課堂氣氛，達(dá)到一箭雙雕之功效。1.跟錄音機(jī)復(fù)讀。2. 學(xué)或老師范讀。3. 分角色朗讀。4.男女比賽讀。5分組表演朗讀。通過對比，能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)朗讀中的各自不足，掌握正確的語音語調(diào)，培養(yǎng)語感，加深對課文的進(jìn)一步理解，互相取長補(bǔ)短。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的參與意識，鍛煉其膽量，給他們提供一個(gè)展現(xiàn)自我的課堂舞臺。四）練習(xí)鞏固，再現(xiàn)創(chuàng)新。閱

13、讀是教學(xué)上的難點(diǎn)，學(xué)生通過閱讀要學(xué)習(xí)詞匯、句型和語法等基礎(chǔ)知識。因此教育學(xué)生要用眼、動(dòng)腦，勤動(dòng)手。要把重要的句段記錄下來，例如：引起你共鳴的句段；結(jié)構(gòu)緊湊、措辭優(yōu)美的句段；含有一些特殊結(jié)構(gòu)、特殊語言現(xiàn)象的句段；含有地道英語表達(dá)法的句段；含有英語諺語、成語、固定表達(dá)法或詞組的句子。然后反復(fù)朗讀，并有意在講、寫英語時(shí)加以模仿和運(yùn)用。久而久之，就變成了“你自己的東西”。 英語的閱讀能力在學(xué)好英語的過程中所起的作用是顯而易見的。英語教師應(yīng)如何扮演好自己的角色直接決定了學(xué)生的英語水平。所以每一位英語教師應(yīng)義不容辭地致力于英語閱讀教學(xué)的研究和實(shí)踐中去。以上是我個(gè)人的一些不太成熟的想法和實(shí)踐，依據(jù)學(xué)習(xí)者的自

14、主能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅僅只適用與這些方法，還有待于其他方法的開發(fā)和研究。參考文獻(xiàn): 1 Smith, F. Understanding Reading M. New York: Holt, Rinehart & Winston. 19712 Smith, F. Understanding Reading M. New York: Holt, Rinehart & Winston. 19823 Goodman, K.S. Reading: A Psycholinguistic Guessing Game. Journal of the Reading Specialist

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