談高職院校_雙證書_一體化教育_以電專業(yè)為例

1、摘要“ 雙證書 ” 就是指教育主管部門頒發(fā)的學(xué)歷證書和勞動(dòng) 、 人事部門頒發(fā)的技術(shù)等級(jí)或職業(yè)資格證書 。高等職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)目標(biāo)之一是使學(xué)生獲得相應(yīng)職業(yè)崗位的勝任能力,實(shí)行學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書雙 證制教育, 并將職業(yè)資格作為人才質(zhì)量的重要標(biāo)志之一 。 文中以電專業(yè)為例, 具體探討了如何建立有效的 “ 雙證 書 ”銜接的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制 。 關(guān) 鍵 詞高職教育; 學(xué)歷證書; 職業(yè)資格證書; 一體化教育作者簡(jiǎn)介徐梅 (1972 , 女, 安徽淮南人, 淮南聯(lián)合大學(xué)機(jī)電系副教授, 主要從事電氣自動(dòng)化研究 。 中圖分類號(hào)G 718. 5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1002-4107(2009 12-0016-

2、02在高職教育中實(shí)施 “ 雙證書 ” 制度, 是國(guó)外職業(yè) 教育發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn) 。 在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家, 職業(yè)資格證 書制度已經(jīng)非常完備 。 例如, 英國(guó)是目前世界上公認(rèn) 的職業(yè)資格制度最先進(jìn) 、 與學(xué)歷教育溝通最好的國(guó) 家之一, 從 1986年開始, 英國(guó)在各類企業(yè)推行國(guó)家職 業(yè)資格制度, 即 NVQ (National Vocational Qualifica-tion System , NVQ 將學(xué)歷教育 、 職業(yè)教育 、 職業(yè)資格 均分為五級(jí), 三者之間可以相互對(duì)應(yīng), 相互交叉 、 溝 通 。 各級(jí)職業(yè)資格證書的培訓(xùn)有著最基本的學(xué)歷要 求 。 職業(yè)資格證書的含金量很大程度上取決于證書 所代表

3、的職業(yè)教育課程的含金量 。 在這種制度的支 持下,一些國(guó)家已經(jīng)開發(fā)出了大量既符合勞動(dòng)力市 場(chǎng)需要, 又適合學(xué)校教學(xué)的職業(yè)課程, 并且開發(fā)出成 熟的職業(yè)教育證書課程開發(fā)方法 。 所以, 學(xué)習(xí)國(guó)外先 進(jìn)的職業(yè)資格證書制度是借鑒 、 學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的職 業(yè)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要內(nèi)容 。 教育部制定的 關(guān)于全 面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見 中明確 提出, 逐步構(gòu)建專業(yè)認(rèn)證體系, 與勞動(dòng) 、 人事及相關(guān) 行業(yè)部門密切合作,使有條件的高等職業(yè)院校都建 立職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu), 開展職業(yè)技能鑒定工作, 推行 “ 雙證書 ” 制度, 強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng), 使有職業(yè)資 格證書專業(yè)的畢業(yè)生取得 “ 雙證書 ” 的

4、人數(shù)達(dá)到 80%以上 。傳統(tǒng)的課程設(shè)置往往做不到學(xué)校教學(xué)與 “ 職業(yè)資格 (技能 證書 ” 考試的同步完成, 經(jīng)常是學(xué)生在校 學(xué)完專業(yè)課程,通過校內(nèi)考試即可 。 學(xué)生如要考取 “ 職業(yè)資格 (技能 證書 ” 則要另外參加考前培訓(xùn), 重新 組織考試, 結(jié)果是費(fèi)時(shí) 、 費(fèi)力 、 通過率不高 。 高職院校 要想真正實(shí)施好 “ 雙證書 ” 制, 必須打破傳統(tǒng)的課程 設(shè)置模式, 將 “ 職業(yè)資格 (技能 證書 ” 考試的國(guó)家職業(yè) 標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱直接引入到學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置中 。一 、 修訂教學(xué)計(jì)劃在專業(yè)建設(shè)中把證書教育列入教學(xué)計(jì)劃,證書 的取得與教學(xué)整合, 與課程結(jié)合, 既使學(xué)生學(xué)到應(yīng)有 的理論知識(shí),又

5、能熟練掌握工作技能,取得崗位證 書, 為就業(yè)創(chuàng)造較好的條件 。 據(jù)國(guó)家職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)的 要求,實(shí)現(xiàn)證書課程考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱的對(duì) 接, 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程體系, 把職業(yè)資格證書課程 納入教學(xué)計(jì)劃中, 使學(xué)生在獲得畢業(yè)證書的同時(shí), 順 利獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書 。 所謂對(duì)接,就是打破傳 統(tǒng)的 “ 老三段 ” 教學(xué)體系, 重新建構(gòu)以職業(yè)能力為主 體的新模式,職業(yè)資格證書部分地取代專業(yè)教育的 實(shí)踐技能部分內(nèi)容 。 將證書大綱的“ 應(yīng)知 ” 、 “ 應(yīng)會(huì) ” 融 入高職課程, 實(shí)行雙證并舉, 是進(jìn)行高職院校職業(yè)資 格證書試點(diǎn)工作的切入點(diǎn) 。 高職院校主動(dòng)結(jié)合國(guó)家 職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求,調(diào)整專業(yè)教學(xué)計(jì)劃

6、 、 教學(xué)內(nèi) 容, 在校內(nèi)申請(qǐng)建立職業(yè)技能鑒定所 (站 、 點(diǎn) , 做到 專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的理論知識(shí)方面覆蓋中 、 高級(jí)工職 業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的所有知識(shí)點(diǎn);技能訓(xùn)練方面覆蓋中級(jí)工職 業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的所有工作內(nèi)容和技能要求,部分覆蓋高 級(jí)工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的工作內(nèi)容與技能要求 。充分發(fā)揮行業(yè) 、 企業(yè)的作用, 結(jié)合學(xué)校實(shí)際, 在 教學(xué)計(jì)劃 、 教學(xué)大綱 、 課程設(shè)置等方面充分結(jié)合企業(yè) 需求 。 與行業(yè) 、 企業(yè)合作開發(fā)課程, 建立 “ 雙證融通 ” 的課程體系 。 根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位 (群 的任職 要求, 參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn), 改革課程體系和教 學(xué)內(nèi)容, 將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)納入高職教育教學(xué)計(jì)劃, 將鑒定 內(nèi)容滲透于教學(xué)

7、計(jì)劃 、 教學(xué)大綱和教學(xué)環(huán)節(jié)之中, 把 鑒定目標(biāo)要求作為教學(xué)目標(biāo)要求的重要內(nèi)容,強(qiáng)化 學(xué)生的技能培養(yǎng) 。 要將行業(yè)科技發(fā)展前沿的新知識(shí) 、 新技術(shù)和職業(yè)技能的有關(guān)培訓(xùn)及時(shí)納入教學(xué)中, 使黑龍江教育(高教研究與評(píng)估 2009年第 12期*淮南聯(lián)合大學(xué)重點(diǎn)教研項(xiàng)目 “ 電類專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)鑒定與課程教學(xué)一體化的探索研究 ” (JZD 0820談高職院校 “ 雙證書 ” 一體化教育 以電專業(yè)為例徐 梅(淮南聯(lián)合大學(xué), 安徽 淮南 232001*16之更符合行業(yè) 、 企業(yè)的實(shí)際需要 。 特別是根據(jù)高職學(xué) 生的培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格要求,對(duì)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng) 要求分解量化, 深化到實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃中, 真正實(shí)現(xiàn)高

8、等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo) 。二 、 設(shè)計(jì)各專業(yè)的一體化教學(xué)模塊, 編寫一體化 教學(xué)的教材高職院校須組織各專業(yè)的優(yōu)秀教師和專家依據(jù) 各自的培養(yǎng)目標(biāo), 設(shè)計(jì)各專業(yè)的一體化教學(xué)模塊, 并 明確各模塊的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo),使得一體化教 學(xué)有據(jù)可依, 有章可循 。 各專業(yè)的一體化教學(xué)模塊都 要規(guī)定本專業(yè)學(xué)生每學(xué)期必須學(xué)到的基本理論和基 本技能, 還要給學(xué)得快 、 學(xué)得好的學(xué)生安排拓展理論 和拓展技能模塊 。 并參照各專業(yè)的一體化教學(xué)模塊, 將原有的各門專業(yè)理論課教材和技能訓(xùn)練指導(dǎo)教材 進(jìn)行有機(jī)整合,編寫一體化教材及相應(yīng)的練習(xí)冊(cè) 1。 如電專業(yè)的中級(jí)維修電工知識(shí)點(diǎn)主要有:電機(jī)與變 壓器知識(shí), 電力拖動(dòng)知識(shí), 電

9、器知識(shí), 晶體管知識(shí), 電 路基礎(chǔ)與測(cè)量知識(shí)等; 技能范圍, 如電工基本操作技 能,機(jī)床控制線路的安裝與調(diào)試技能, PLC 技能等 。 在編寫電工電子專業(yè)一體化教材時(shí),可將電工儀表 與測(cè)量 、 電子技術(shù)及應(yīng)用 、 電力拖動(dòng)控制線路 、 電機(jī) 與變壓器 、 安全用電 、 維修電工生產(chǎn)實(shí)習(xí) 、 電子整機(jī) 裝配實(shí)習(xí) 、 電子技術(shù)技能訓(xùn)練 、 單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用等 課程進(jìn)行合理取舍, 參考有關(guān)的電氣雜志 、 期刊添加 一些新產(chǎn)品 、 新技術(shù)和新工藝知識(shí), 并結(jié)合院校的實(shí) 訓(xùn)狀況編寫 維修電工一體化教材 校本教材 。三 、 培養(yǎng) “ 雙師型 ” 師資, 大力推行工學(xué)結(jié)合模式 培養(yǎng) “ 雙師型 ” 師資,

10、大力推行工學(xué)結(jié)合模式, 為 實(shí)施 “ 雙證 ” 創(chuàng)造條件 。 即使有了再完善的計(jì)劃 、 再完 美的教材, 如果仍然采用理論教師講理論 、 實(shí)習(xí)教師 指導(dǎo)實(shí)習(xí)的教學(xué)模式, 一體化教學(xué)就如同空談 。 所以 建設(shè)一支既能勝任理論教學(xué) 、 又能指導(dǎo)實(shí)習(xí)操作的 “ 雙師型 ” 教師隊(duì)伍是實(shí)施一體化教學(xué)的關(guān)鍵 2。 因 此, 學(xué)校要下大氣力進(jìn)行 “ 雙師型 ” 教師的培養(yǎng):(1 與勞動(dòng)和社會(huì)保障局聯(lián)合,利用雙休日和寒暑假組 織教師進(jìn)行專項(xiàng)技能培訓(xùn),切實(shí)提高教師的專業(yè)操 作技能; (2 讓教師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí), 全面提高教師 的動(dòng)手能力,并讓他們?nèi)媪私馄髽I(yè)需要什么樣的 人才; (3 組織教師參加新知識(shí) 、

11、新技術(shù) 、 新工藝 、 新 方法培訓(xùn),讓教師通過各種途徑了解自身專業(yè)的發(fā) 展趨勢(shì), 掌握最新的知識(shí) 、 技術(shù) 、 方法和工藝; (4實(shí) 行 “ 導(dǎo)師制 ” , 聘請(qǐng)從事一體化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師 作為年輕教師的導(dǎo)師, 讓他們跟班聽課, 對(duì)年輕教師 在備課 、 上課 、 教學(xué)方法 、 操作技能等方面進(jìn)行全方 位的指導(dǎo), 使年輕教師快速成長(zhǎng), 使院校逐步擁有一 支勝任各專業(yè)一體化教學(xué)的 “ 雙師型 ” 師資隊(duì)伍 。 此外,還要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相 結(jié)合的學(xué)習(xí)模式,注意以工作任務(wù)設(shè)計(jì)課程體系和 結(jié)構(gòu), 以工作過程組織主干課程內(nèi)容, 以典型產(chǎn)品和服務(wù)為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng) 。 把工學(xué)結(jié)合作為高等職

12、 業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn),帶動(dòng)專業(yè) 的調(diào)整與建設(shè), 引導(dǎo)課程設(shè)置 、 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法 的改革 。 如電專業(yè)的維修電工教學(xué)可采用以下項(xiàng)目: (1 車間 、 教室 、 實(shí)驗(yàn)室的照明線路的設(shè)計(jì) 、 安裝與調(diào) 試; (2 電動(dòng)機(jī)及供電線路的檢測(cè)與維修; (3 動(dòng)力車 間三相異步電動(dòng)機(jī)控制線路的安裝與調(diào)試; (4 車間 所有機(jī)床控制線路的檢測(cè)與維修; (5 電動(dòng)機(jī)順序控 制, 交通燈控制體系等 。 努力做到 “ 一體化 ” 教師 、 “ 一體化 ” 教室 、“ 一體化 ” 課程, 緊密聯(lián)系, 相互滲透 。 四 、 堅(jiān)持校企合作, 加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)堅(jiān)持校企合作, 加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),

13、 為真正 實(shí)現(xiàn) “ 雙證 ” 制度夯實(shí)基礎(chǔ) 。 要實(shí)施一體化教學(xué), 就必 須具有既能滿足理論教學(xué) 、 又能滿足實(shí)習(xí)教學(xué)的 “ 一 體化 ” 場(chǎng)所, 所以一體化教學(xué)中心是實(shí)施一體化教學(xué) 的保障 3。 如高職院校的電專業(yè)一般都建有電力拖 動(dòng) 、 電工電子 、 單片機(jī)及 PLC 、 電力電子 、 數(shù)控機(jī)床 、 焊接 、 機(jī)電一體化等一體化教學(xué)中心, 此外還應(yīng)按照 互惠互利 、 專業(yè)對(duì)口 、 相對(duì)穩(wěn)定的原則, 與行業(yè) 、 企業(yè) 緊密合作,探索建立校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的校企合 作新模式 。 通過校企合作建設(shè)一批長(zhǎng)期穩(wěn)定的校內(nèi) 外公共實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地, 改善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件, 不但使實(shí) 習(xí)實(shí)訓(xùn)基地成為教學(xué)和培訓(xùn)基地

14、,也為逐步實(shí)施職 業(yè)技能鑒定創(chuàng)造條件 。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)面向基層生產(chǎn) 、 服務(wù)和管 理第一線的高級(jí)實(shí)用型人才 。 “ 雙證書 ” 是實(shí)用型人 才的知識(shí) 、 技能 、 能力和素質(zhì)的體現(xiàn)和證明, 特別是 技術(shù)等級(jí)證書或職業(yè)資格證書是高等職業(yè)院校畢業(yè) 生能夠直接從事某種職業(yè)崗位的憑證 。 將職業(yè)技能 鑒定與高職教育有效銜接是實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng) 目標(biāo)的重要途徑, 對(duì)規(guī)范職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程 、 促 進(jìn)就業(yè)具有重要意義,也是規(guī)范和評(píng)價(jià)高職教育教 學(xué)是否適應(yīng)經(jīng)濟(jì) 、 社會(huì)及市場(chǎng)發(fā)展的重要尺度 。 在高 等職業(yè)教育院校開展職業(yè)技能鑒定工作 、 推行 “ 雙證 書 ” 制度, 是高職教育主動(dòng)適應(yīng)勞動(dòng)就業(yè)準(zhǔn)入制度的 需要, 是以就業(yè)為導(dǎo)向構(gòu)建高職人才培養(yǎng)模式 、 提高 人才培養(yǎng)質(zhì)量 、 突出高職辦學(xué)特色 、 落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn) 略的重要標(biāo)志 。 因此, 實(shí)行 “ 雙證書 ” 制度是高等職業(yè) 教育自身的特性和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求,高職院