教師論文要求及格式

1、南京市公用事業(yè)技工學(xué)校（居中，楷體加粗2 號字）教育教學(xué)研究論文標(biāo)題（居中，宋體加粗1 號小）姓名3 號字）20 年 月3 號字）（宋體加粗2號）摘要 1一、XXXXXX21、 XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX2、 XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX 43、 XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX 5二、XXXXXX61、 XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX2、 XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX（宋體4號字）五、總結(jié)與展望 12致謝

2、13參考文獻(xiàn) 14摘要（宋體加粗2 號）XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX（內(nèi)容， 宋體 4號字）關(guān)鍵詞：XXXXX XXXXX XXXXX XXXXX（宋體加粗3 號）X X X X X X X X X X X X X X X X（標(biāo)題，宋體加粗2 號）正文4 號字）有關(guān)內(nèi)容的解釋一、論文題目論文題目應(yīng)該用簡短、明確的文字寫成，通過標(biāo)題把論文的內(nèi)容、中心特點概括出來。題目字?jǐn)?shù)要適當(dāng)，一般不宜超過20 個字。如果有些細(xì)節(jié)必須放進(jìn)標(biāo)題，為避免冗長，可以設(shè)副標(biāo)題，把細(xì)節(jié)放在副標(biāo)題里。二、目錄目錄是論文的篇章名目，要按順序?qū)懬宄?，論文?gòu)

3、成部分和章、節(jié)的名稱，對應(yīng)地要注明頁碼序號。三、 摘要摘要應(yīng)反映論文的精華，概括地闡述課題研究的基本觀點、主要研究內(nèi)容、研究方法、取得的成果和結(jié)論。摘要字?jǐn)?shù)要適當(dāng)，中文摘要一般以200 字左右為宜。摘要包括：四、正文正文是作者對研究問題的詳細(xì)表述。其內(nèi)容包括：問題的提出，研究的目的、意義、理論依據(jù)，基本觀點，解決問題的基本方法與實驗手段，設(shè)計、計算的主要方法和內(nèi)容，必要的數(shù)據(jù)和圖表，以及研究得出的結(jié)果與對結(jié)果的討論等。正文字?jǐn)?shù)要求為2000 字以上。五、 結(jié)束語結(jié)束語包含對整個研究工作進(jìn)行歸納和綜合而得到的結(jié)論，以及對問題的進(jìn)一步探討的設(shè)想與建議。六、謝辭謝辭通常以簡短的文字對在課題研究與論文

4、撰寫過程中直接給予幫助的指導(dǎo)教師、答疑教師和其他人員表示自己的謝意。七、參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)是畢業(yè)論文不可缺少的組成部分，它反映畢業(yè)論文的取材來源、材料的廣博程度和材料的可靠程度，也是作者對他人知識成果的承認(rèn)和尊重。一份完整的參考文獻(xiàn)是向讀者提供的一份有價值的信息資料。南京市公用事業(yè)技工學(xué)?！叭尅笔箚栴}得到輕松解決王小二摘要一、讓問題成為契 1二、讓自己少說 1三、讓學(xué)生多說 1四、結(jié)束語 1五、參考文獻(xiàn) 1摘 要我做為一名班主任，在解決學(xué)生問題中有頗多感想也有頗多困惑 想與老師和班主任共同探討，不到之處，請多提寶貴意見?！叭尅?是我在工作中總結(jié)出來的一些我認(rèn)為行之有效的方法，“三讓”中最為核

5、心的是“讓學(xué)生多說”，就是讓學(xué)生進(jìn)行一種自我教育，把思考 權(quán)、表白權(quán)、問題解決權(quán)給學(xué)生。因為問題和錯誤最終需要學(xué)生用實 際行動去承受、去化解、去彌補、去修復(fù)。讓學(xué)生多說，正是老師不 代替學(xué)生成長，不剝奪學(xué)生成長機會的簡單而直觀的表現(xiàn)， 使學(xué)生從 中提高認(rèn)識，不斷成長。關(guān)鍵詞：學(xué)生問題“三讓”思路自我教育三讓”使問題得到輕松解決班主任處理學(xué)生問題是司空見慣的事情， 每天總會有班主任把學(xué) 生叫到辦公室來處理問題：或耐心細(xì)致地談心，或聲色俱厲地批評， 或苦口婆心地勸說?？吹竭@種場面，我心里挺難受，既替學(xué)生難受， 也為班主任老師難受。我很少把學(xué)生叫到辦公室進(jìn)行教育。 這不是說 我對學(xué)生不愛、不負(fù)責(zé)任，

6、也不是性情溫和難以熏火，更不是我班學(xué)生就真的那么 聽話，那么 爭氣”，不出 亂子”，只是我對待、處 理學(xué)生問題和錯誤的態(tài)度與方式不同而已。如果說我當(dāng)班主任樂得清閑”的話，那也許是我講求處理問題的藝術(shù)性所帶來的效果。在處 理學(xué)生問題時，我常采取以下策略： 一、 讓問題成為契機辨證地看，青少年學(xué)生偶爾甚至經(jīng)常出問題、犯錯誤，都是很自 然的事。因為就其身心發(fā)展特點看，他們正處于人的一生中易出問題、 易犯錯誤的季節(jié)”。如果這個季節(jié)沒有一點違規(guī)的痕跡，沒有一點犯 錯誤的歷史，從某種角度看，倒是這個年齡階段的 遺憾”了。人之所 以成熟起來，聰明起來，智慧起來，不就是因為經(jīng)常與這樣或那樣的 問題與錯誤同行么

7、？不就是這樣或那樣的問題與錯誤在磨礪”自己么？從教育的角度看，可以說學(xué)生所出現(xiàn)的問題、犯下的錯誤，對他 本人或?qū)W生群體，都是一種教育資源，是一種 自創(chuàng)”的自我修煉的契 機。隨著時代的發(fā)展，社會對人才的要求越來越高。知識和能力成了人才的標(biāo)準(zhǔn)。這就對學(xué)校教育提出了更多更高的要求。設(shè)想一下：如 果一個學(xué)生缺乏自我教育能力，在學(xué)校要靠老師管理，那么將來到社 會上往往也只會事事按照別人說的去做。在信息化、創(chuàng)新化的社會， 這種人能有多少發(fā)展前途呢？著名的教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自 我教育，才是真正的教育。”因而，只有激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育， 培養(yǎng)了學(xué)生的自我教育意識，才能從根本上解

8、決上述困難和矛盾。正是基于上述的寬容態(tài)度和樸素認(rèn)識， 使我在處理學(xué)生問題時始 終堅守著一個原則：不把目光消極地局限在解決 這件事”上，非依照 自己的意志搞他一個 圓滿”的結(jié)果不可，而是把目光積極地定位在學(xué) 生本身的發(fā)展和進(jìn)步上，讓這個 資源”發(fā)揮出更大的效益。這就是不 以事為本”而 以人為本”的處理策略。學(xué)生是出問題、犯錯誤的主體， 也應(yīng)當(dāng)是解決問題、改正錯誤的主體。教育者不僅要認(rèn)識到前一個主 體，更要認(rèn)識到后一個主體。只有這樣，才能明確自己的責(zé)任在于抓 住有利時機，引導(dǎo)學(xué)生自己認(rèn)識，自己分析，自己反省，自定糾治措 施與整改方案，利用好該次機會自我修煉。二、讓自己少說我最怕見到某些班主任的這種

9、行為： 明明是學(xué)生出了問題，自己 卻 包攬”過來，滔滔不絕地從過去說到現(xiàn)在，從現(xiàn)在說到將來，從正 面說到反面，從個人說到群體，從危害說到益處 把事情分析得那 么細(xì)碎，把問題認(rèn)識得那么深刻。這種反復(fù)說教的實際效果如何呢？ 很難說。你沒看見那些受教育者無可奈何、無動于衷、滿不在乎的態(tài)度的樣子么?面對出問題、犯錯誤的學(xué)生，我總是提醒自己要少說話，首要任 務(wù)是靜靜地、和顏悅色地耐心傾聽。在傾聽學(xué)生的訴說中，在傾聽矛 盾雙方的陳述中，觀察其神色，窺探其心理，把握其思維方式，了解 其態(tài)度傾向，摸清事情的來龍去脈，發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì)。然后思考自己 如何更好、更快捷地與之溝通，從而實現(xiàn)舉重若輕、化繁為簡、以一 當(dāng)

10、十的教育指導(dǎo)思想。即使自己要發(fā)話了，也絕不用一連串的 氣話”、 一連串的 為什么”去質(zhì)詢學(xué)生。這表面上是在挖根源，實際上是通過 發(fā)泄自己的不滿去堵住學(xué)生的嘴巴， 是關(guān)閉對話渠道，不讓學(xué)生吐露 心聲。結(jié)果會使本來應(yīng)當(dāng)充滿理解與關(guān)懷、真誠與感激，充滿 人情 味”的處理問題過程變得壓抑沉悶、緊張僵持，徒增委屈和怨恨。 三、讓學(xué)生多說讓自己少說”，當(dāng)然不是自己怕麻煩、圖輕松，而是為了騰出時 間和機會 讓學(xué)生多說”，把思考權(quán)、表白權(quán)、問題解決權(quán)給學(xué)生。因 為問題和錯誤最終需要學(xué)生用實際行動去承受、去化解、去彌補、去 修復(fù)。讓學(xué)生多說，正是老師不代替學(xué)生成長，不剝奪學(xué)生成長機會 的簡單而直觀的表現(xiàn)。讓學(xué)生

11、多說，說什么呢？我認(rèn)為最主要應(yīng)讓學(xué)生說出以下三方面 內(nèi)容。第一，說發(fā)生的問題或事情的經(jīng)過。包括問題是什么，事情發(fā)生 的時間、地點，事情的起因、經(jīng)過、牽扯的人，有哪些重要細(xì)節(jié)，如 何結(jié)束等等。這一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生對自己的言行舉止畫像“留影”，意在使其明白自己曾做了什么事，曾陷入到什么樣的矛盾之中，對過去”有一個深刻的印象。同時，更是培養(yǎng)學(xué)生尊重事實的態(tài)度和勇于 面對問題與錯誤的精神。第二，談事中、事后的體會。一方面要談當(dāng)時是如何想的，如何 判斷推理的，持什么心態(tài)等；另一方面要談事后（現(xiàn)在）又是如何想 的，如何判斷推理的，持什么心態(tài)，是否真正有后悔的感覺等。還要 評價一下問題的大小或事件的性質(zhì)，自己

12、在整個事件里的是與非，自 己的角色形象和其他參與者的語言行為。 這樣做的目的主要是引導(dǎo)學(xué) 生學(xué)會反思，學(xué)會從問題和事件中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)。第三，提兩三條補救方法或整改措施。目的是使學(xué)生懂得，自己 的事情自己應(yīng)對，自己的問題自己解決。讓他們述說前兩點內(nèi)容，是 為了使他們把問題或錯誤 吃透”；而說第三點內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生對自 己、對他人、對集體負(fù)責(zé)任，對這件事情有一個明確的態(tài)度，有一個交代”。當(dāng)然，教師首先要診斷其提供的辦法或措施的合法性、合情 性、與可行性，然后再讓其執(zhí)行。學(xué)生真正把這三項內(nèi)容說到位了，實際上就已經(jīng)完成了一次修煉 的認(rèn)識歷程、心理歷程和情感歷程，還用得著教師拉開架勢，做辛苦 的言語勞動”嗎？不過，在學(xué)生說完以后，教師還應(yīng)該表明自己的態(tài) 度：我很在意這件事，我更在意這件事發(fā)生以后，你（們）的言行。 從而把教師的關(guān)注與督促延伸，再延伸。四、結(jié)束語處理問題的 三讓，是同一個過程中相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的三個方面?！白寙栴}的處理成為促進(jìn)學(xué)生自我