《鳥》 深度解讀,適度教學(xué) 研究四組活動(dòng)感悟

1、深度解讀，適度教學(xué)深度解讀，適度教學(xué)研究四組活動(dòng)感悟研究四組活動(dòng)感悟梁實(shí)秋的鳥飛進(jìn)了我們的課堂，鳥的喜、鳥的悲、鳥的生、鳥的死，在牽動(dòng)作者的情思之余，也引發(fā)我們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的遐思【咀嚼文本的精髓】【咀嚼文本的精髓】散文教學(xué)：以言傳言，以心契心散文教學(xué)：以言傳言，以心契心 0101中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史上被譽(yù)為“知性散文”的代表作家梁實(shí)秋的雅舍小品，是別具一格而膾炙人口的散文經(jīng)典。其中的鳥則是這類散文的典范。作者的“愛”鳥，“愛”的是鳥的自然形態(tài)，而“悲”鳥的失去自在自為，這已經(jīng)超越了鳥本身。作者甚至對(duì)違背自然形態(tài)的關(guān)于鳥的典故產(chǎn)生質(zhì)疑， 更顯示出作者對(duì)日常生活和社會(huì)現(xiàn)象情偽的透辟洞察。 尤其

2、是由“悲”鳥到“悲”人的人生體味，更給了人們深深的啟迪。這樣一篇知性散文應(yīng)該怎么上？兩位老師給了我們很好的范例。1.1.選好突破口。選好突破口。散文教學(xué)點(diǎn)很多， 從哪里入手？怎樣入手才有效？這是教學(xué)散文要思考的重要問題。 而要解決這個(gè)問題，其關(guān)鍵是根據(jù)文中的具體內(nèi)容和特點(diǎn)來選好突破口。對(duì)于鳥這篇文章，兩位老師都抓住了“愛”這樣一個(gè)突破口。開篇梁實(shí)秋就點(diǎn)明了自己對(duì)鳥的“愛”直言不諱“我愛鳥”。一個(gè)“愛”字，表明了他對(duì)鳥的態(tài)度和情感，也構(gòu)成了整篇文章的基本線索：文章就是圍繞著“愛”的情感來展開的，其字里行間正飽含著“作者對(duì)日常生活和社會(huì)現(xiàn)象情偽的透辟洞察。2.2.以言傳言、咬文嚼字。以言傳言、咬文

3、嚼字。散文往往意蘊(yùn)內(nèi)藏，需要教師引導(dǎo)學(xué)生沉醉其中，讓他們深入語言的腹地，真正觸摸文字的肌膚。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的語言是散文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)中，要善于在學(xué)生忽略處，值得玩味處引導(dǎo)玩味。梁實(shí)秋的鳥的語言很有特色。簡潔樸實(shí)，明了清晰。話怎么說，文字就怎么寫。沒有佶屈聱牙的費(fèi)解，使人讀后便一目了然。鳥沒有辭藻的堆砌，都是大白話，“愛”就是“愛”，“悲”就是“悲”。此外，鳥中的許多詞匯，看似有些生僻，帶點(diǎn)文言意味，其實(shí)卻是用語精煉，顯露出書卷氣。例如，“感覺興味”、“蜷伏”、“雄視昂藏”、“摶扶搖而直上”、“鳥囀”、“市聲鼎沸”、“臨風(fēng)顧盼”、“ 踞縮縮”、“感喟”、“不暇令人哀”、 “鼓噪”等，有

4、借用典故，有古今交融，耐人咀嚼。尤其是一些句子，如：寫鳥的形態(tài)“鳥的身軀都是玲瓏飽滿的，細(xì)瘦而不干癟，豐腴而不臃腫，真是減一分則太瘦，增一分則太肥”。3.3.以心契心、情同我身。以心契心、情同我身。所有的文學(xué)作品都傾注著作者對(duì)生活深切的感受， 字字句句都傳遞著作者對(duì)人世深切的情懷， 篇篇章章都融入了作者對(duì)人生深層的感嘆。 正如章老師說的： “散文是高度個(gè)人化的。 ”我們從細(xì)節(jié)上揣摩文本時(shí)，必須與被寫的人和事相聯(lián)系，與作者的情感相聯(lián)系。解讀文本，設(shè)計(jì)教學(xué)，要“不離書，不空浮，不繁復(fù)，不枝枝丫丫旁逸斜出”。這應(yīng)該是每一個(gè)合格的語文教師應(yīng)該追求的修養(yǎng)與的境界，在此與同行們共勉。 （杭州市丁蘭實(shí)驗(yàn)杭州

5、市丁蘭實(shí)驗(yàn)中學(xué)中學(xué) 周佳燕）周佳燕）在在“逛逛”文章和文章和“鑿鑿”文章中尋找適合點(diǎn)文章中尋找適合點(diǎn)2 2拿到鳥之后有些興奮地開始一字一句地細(xì)細(xì)閱讀。和以往研究小組備課一樣，邊看邊在一些詞句下批注。一遍下來，看著滿滿的記號(hào)仍然不滿足。特別是看到梁實(shí)秋在文章起始部分寫道： “我開始欣賞鳥，是在四川?！蔽恼陆Y(jié)尾部分又提到： “自從離開四川以后，不再容易看見那樣多型類的鳥的跳蕩，也不再容易聽到那樣悅耳的鳥鳴?！睂?duì)四川這個(gè)地方如此鐘情的梁實(shí)秋為什么要寫 “鳥” 成了我解讀文本的著重點(diǎn)。 我快速地瀏覽著 雅舍小品中的其他文章， 就好像小學(xué)生寒假作業(yè)本中常常有一些附加題顯示答案在本書中尋找一樣。這樣的尋覓

6、很有意思，也常吸引著我?guī)缀趺科谋径紩?huì)這樣去尋找。果真，我似乎尋覓到了點(diǎn)有用的：其一，在雅舍小品中梁實(shí)秋提到他經(jīng)常會(huì)做夢(mèng)，而往往這個(gè)夢(mèng)都是一樣的， 那就是他在飛。 這會(huì)不會(huì)是他獨(dú)愛鳥的原因？其二他直白地表露自己喜歡懷舊， 這與他在文中反復(fù)提到四川這個(gè)地方帶給他的特殊意義是否有關(guān)？正當(dāng)我絞盡腦汁想要串聯(lián)起他們與這篇文本的聯(lián)系時(shí)， 突然讓我想到了這樣的情景并不陌生。 在曾經(jīng)確定云南的歌會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)前就去圖書館借閱了大量沈從文的書，從中找到了沈從文自傳中的一句：“我的心總得為一種新鮮聲音，新鮮顏色，新鮮氣味而跳?！庇谑撬统蔀榱宋掖?lián)起整堂云南的歌會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)的線索。然而現(xiàn)在回想起來，它只是起到了一種驗(yàn)

7、證性的作用，即告訴學(xué)生沈從文之所以會(huì)寫下云南的歌會(huì)的可能性原因。這對(duì)學(xué)生理解文本并未有太多作用。所以當(dāng)章老師那天提醒我們要“深度解讀，適度教學(xué)”時(shí)，我一下子了解到了平時(shí)自己可能所謂的“深入、深刻、細(xì)致”的解讀文本從而想要盡可能都展現(xiàn)在課堂上的表現(xiàn)并不是一種明智的教學(xué)方法。從一開始的“逛”文章，到現(xiàn)在的“鑿”文章，還未能找到“適度”的這個(gè)點(diǎn)。在求新求異的當(dāng)下，我們總是想盡辦法尋找別人沒發(fā)現(xiàn)的，別人忽視的。但是卻忽略了創(chuàng)造性的解讀文本是要學(xué)生在教師的非刻意引導(dǎo)下自覺生成， 而不是教師把自認(rèn)為合理的解讀強(qiáng)加給學(xué)生。解讀文本，就像不同的演奏家演奏貝多芬的命運(yùn)，效果必然有所差異，雖然他們眼中的樂譜是一樣

8、的，但演奏家的生活閱歷、個(gè)人感情不盡相同。當(dāng)然，由于大家依據(jù)的畢竟是同一樂譜，他們演奏的命運(yùn)都有基本的一致之處，決不可能演奏成田園。（天天杭教育集團(tuán)杭教育集團(tuán) 張琦）張琦）在課堂上學(xué)會(huì)做一名好的引導(dǎo)者在課堂上學(xué)會(huì)做一名好的引導(dǎo)者3 3以學(xué)生為主體是課堂教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，與此同時(shí)，也就要求教師承擔(dān)起組織者、引導(dǎo)者的責(zé)任，而身為教師的我們都要學(xué)會(huì)做一名好的引導(dǎo)者。首先是深度解讀文本，這是對(duì)教師的基本要求。如果想上好一堂課，講好一篇文章，前提是要對(duì)文本有一個(gè)透徹的理解與解讀。 只有將文本內(nèi)涵了解透徹， 才能確立自己課上要講的內(nèi)容和主線，才能有選擇地傳授想教給學(xué)生的知識(shí)。解讀文本不僅要理解文章內(nèi)容，有

9、時(shí)還應(yīng)結(jié)合作者寫作風(fēng)格、時(shí)代背景等因素去領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，應(yīng)能通過一篇文章使學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解一位作家。打好這個(gè)前提基礎(chǔ)， 接著就是最重要的部分適度教學(xué)。 一名教師不可能將自己知道的所有內(nèi)容都一股腦兒的灌入到學(xué)生的腦海里，無目標(biāo)、無重點(diǎn)。適度教學(xué)應(yīng)關(guān)注好三個(gè)問題：“讓學(xué)生學(xué)什么”、“學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么層次”以及“怎么引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)到這些內(nèi)容”。這就要求教師教學(xué)目標(biāo)要明確，給學(xué)生的任務(wù)要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，并用有效的教學(xué)手段組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)。（杭州市采荷中學(xué)（杭州市采荷中學(xué) 李祥宇）李祥宇）給學(xué)生自由的同時(shí)教師心中要有桿秤給學(xué)生自由的同時(shí)教師心中要有桿秤4 4我評(píng)價(jià)陳老師的課時(shí)說“愛他就給他自由”，應(yīng)該

10、說陳老師給了孩子們很大的自由發(fā)揮的空間。我很喜歡孩子們認(rèn)識(shí)、理解和運(yùn)用六個(gè)生詞的環(huán)節(jié)，孩子們說出來的話都是活潑的、充滿想象力的，寥寥幾句就創(chuàng)造出了生活情境，于是我就想到了“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。學(xué)生在課堂上的語言表達(dá)是自由的。接下來陳老師從“愛”基礎(chǔ)上，又為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)有思維容量的任務(wù)“我（）鳥”，填入情感詞。學(xué)生的思維被激活了，學(xué)生又有了一個(gè)很大的話語空間。梁實(shí)秋說，他愛鳥，這愛好很“單純”，縱使有無限詩意“與鳥何干”。他愛的是本真狀態(tài)下的鳥。陳老師的課堂也正是注重了學(xué)生本真狀態(tài)的發(fā)揮，任務(wù)布置也很純粹干凈，立足學(xué)情，給了學(xué)生充分自由?？墒钦吕蠋煹囊痪湓捔ⅠR把我拉回到教師的身份

11、， 好好去審視自己在課堂上該起的作用?！皼]有設(shè)計(jì)的課堂， 教師會(huì)被學(xué)生牽著鼻子走！ ” 我突然間想起之前上的一節(jié)名著導(dǎo)讀課 醋栗 ，在整體把握上就呈現(xiàn)出無序的狀態(tài)，學(xué)生漫無邊界地說，教師撒出去的網(wǎng)收不回來，大大降低了課堂效率。學(xué)生如何開展任務(wù)的學(xué)習(xí)，是我們要思考的任務(wù)和提高的技能。只有處理好教學(xué)組織和教學(xué)技術(shù)之間的關(guān)系， 我們才能讓學(xué)生進(jìn)行有效地課堂學(xué)習(xí)。 所以給學(xué)生自由的同時(shí)教師心中要有桿秤， 讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)， 讓學(xué)生獲得真正有含金量的東西思維。章老師的小貼士，寫在這里提醒自己：1.整體把握文章，要有架構(gòu)，尊重文本規(guī)律和閱讀規(guī)律。2.針對(duì)具體文本的特點(diǎn)開展教學(xué)，開發(fā)匹配的教學(xué)技能。（

12、采荷實(shí)驗(yàn)學(xué)校（采荷實(shí)驗(yàn)學(xué)校 周怡瓊）周怡瓊）【審視教學(xué)設(shè)計(jì)與組織】教學(xué)組織與教學(xué)設(shè)計(jì)能力教學(xué)組織與教學(xué)設(shè)計(jì)能力5 5聽了陳金鋒老師的一堂課和各位老師的點(diǎn)評(píng)，讓我醍醐灌頂。在平時(shí)的課堂中我們要學(xué)會(huì)做一個(gè)睿智的老師。 陳金鋒老師的睿智在教學(xué)設(shè)計(jì)上出彩的地方主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。 一是用了六個(gè)詞語貫穿全文，分別是蜷伏、嘹亮、俊俏、玲瓏飽滿、豪橫無情、孤苦伶仃。學(xué)生在解釋六個(gè)詞語的基礎(chǔ)上再來整個(gè)成一句話或者一段話， 從孩子們精彩的發(fā)言中， 我知道了孩子們的思維能力得到了訓(xùn)練。二是我的鳥，中間填寫一個(gè)詞語。孩子們的回答有俊俏、充滿生機(jī)、靈氣等，每個(gè)人都各抒己見。三是我鳥，填一個(gè)字，學(xué)生的回答有愛、戀、憐、

13、惜等，這是一個(gè)情感的提升。陳老師的課在精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)了課堂的有放有收，我是喜歡的，我相信孩子們也是喜歡的。感謝研究小組的活動(dòng)，每一次我都收獲滿滿。（杭州采荷中學(xué)沈耀堯）（杭州采荷中學(xué)沈耀堯）從從“文本解讀角度文本解讀角度”和和“教學(xué)組織角度教學(xué)組織角度”思考教研收獲思考教研收獲6 6一、文本解讀角度一、文本解讀角度文本深度解讀，適度教學(xué)，這是最重要的。深度解讀，一個(gè)字一個(gè)字讀過去，不忘記標(biāo)點(diǎn)；此文章把握的整體性，也就是框架結(jié)構(gòu)， 前后聯(lián)系。 這兩點(diǎn)是自己分析文本的過程中最重要的。 此外， 還需思考文本的具體特點(diǎn)，即共性與個(gè)性的關(guān)系。共性是散文，個(gè)性就是散文里的這個(gè)文本，具體文本的特點(diǎn)。比

14、如：“詩詞在文章當(dāng)中的映照?！薄拔恼庐?dāng)中的顏色詞匯”。這樣的學(xué)習(xí)過程之后，最好是有同伴的交流和質(zhì)疑。認(rèn)真聽，跟上思考。這樣探討交流過后一定會(huì)有更多的啟迪和收獲。啟發(fā) 1：對(duì)于第一遍讀沒有感覺的文章或是自己不喜歡的文章，每篇文章至少找出其中一個(gè)自己有感觸的句子：比如“背后還襯著黛青的山色和釉綠的梯田。啟發(fā) 2：挖掘文本有兩者：一是橫向拓展，多查閱相關(guān)資料；而是縱向深入，深究具體的這個(gè)文本，考慮共性與個(gè)性的關(guān)系。啟發(fā) 3：聽課的過程中至少要思考兩個(gè)問題：“記什么”“思考什么”，也就是在記筆記的過程中還要思考這個(gè)環(huán)節(jié)是干什么？自己解讀文本， 要問自己： “文章解讀到哪里？”最后，一節(jié)課最后的五分鐘，

15、課堂要有一個(gè)升華。這個(gè)角度要打動(dòng)人，引人深思，觸動(dòng)思考，為學(xué)生打開廣闊的空間。二、教學(xué)組織角度二、教學(xué)組織角度章老師反復(fù)提及的一點(diǎn)是： “教學(xué)要有序列性。任務(wù)布置后怎么引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，組織學(xué)生怎么準(zhǔn)備，這個(gè)是最關(guān)鍵的?！迸e例說鳥的一個(gè)環(huán)節(jié)：“我鳥。”章老師的建議是，填寫一個(gè)表達(dá)情感的動(dòng)詞。小組合作交流，然后挑選比例最高的詞語寫到黑板上。小組再次討論交流，之后每個(gè)小組派一位代表上來闡述理由，交流對(duì)話。這個(gè)以后可以借鑒使用，而且這一塊是我今后要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教學(xué)組織和教學(xué)設(shè)計(jì)是備課的重要環(huán)節(jié)，一定要多吸取多學(xué)習(xí)多思考。（杭州市景華中學(xué)（杭州市景華中學(xué) 何遙）何遙）文本解讀文本解讀&教學(xué)組織

16、教學(xué)組織7 7文本解讀文本解讀閱讀梁實(shí)秋的鳥，落腳點(diǎn)十分明確作者的情感，這在后面的兩堂課中均有所體現(xiàn)。若要學(xué)生去找尋作者情感的表現(xiàn)，分析作者的情感內(nèi)涵，還是容易的，不過同時(shí)也會(huì)顯得凌亂。閱讀過程中，發(fā)現(xiàn)作者在行文中情感，根據(jù)不同的時(shí)期，有著不同的體現(xiàn)。開篇的“我愛鳥”， “愛”是一個(gè)非常廣博、籠統(tǒng)的概念。在后文中，第二段提及“從前”表明最早的時(shí)候因?yàn)椤拔摇笨匆姷某３Ｊ窃诨\中的鳥，更多對(duì)它們是一種同情、憐愛；第三四段，“我開始欣賞鳥，是在四川?！彼拇沁呍鷳B(tài)的鳥的狀態(tài)，讓作者對(duì)鳥的叫聲、形態(tài)產(chǎn)生喜愛之情；第五段中“這愛好是很單純的，我對(duì)鳥并不存在任何幻想”，進(jìn)一步表明作者愛鳥并不在意鳥本身以外

17、的東西，單純地就鳥愛鳥；第六段中“立刻使人聯(lián)想到那垃圾堆商的大群襤褸而臃腫的人”，鳥讓作者聯(lián)想到人；最后第七段，“自從離開四川以后不忍看” ， 再一次表明作者喜愛自然狀態(tài)下的鳥。 在行文中， 我們可以慢慢感受到，作者喜愛的不僅僅是自由自在的、原生態(tài)的鳥，更是在自然狀態(tài)下鮮活的生命！一直以來，我們都十分重視對(duì)文本的解讀，甚至有一度，我非常執(zhí)迷于對(duì)文本新意和深度的挖掘。 久而久之， 感覺走入了誤區(qū)： 解讀要有新意才行， 要和別人設(shè)計(jì)的不一樣才好，要有深度才行這樣的解讀，慢慢讓我忘記了教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)組織教學(xué)組織在平日的教學(xué)中，我常常會(huì)提出一個(gè)問題，讓學(xué)生自由地回答，然后等他們回答了差不多之后，我進(jìn)行總結(jié)，一直以為這樣的操作，教師備課輕松，學(xué)生的回答的面也十分廣，最后教師的總結(jié)也能讓學(xué)生有所提升。 但正如章老師所說的， 這樣的設(shè)計(jì)并沒有進(jìn)行教學(xué)組織，對(duì)師生來說都十分輕松，但費(fèi)時(shí)、同樣效果欠佳。學(xué)生各自找各自的想法，雖然像是在交流，但這種交流時(shí)平行的，學(xué)生與學(xué)生之間并沒有真正意義上的思維碰撞，而老師的最后