體育教學模式的研究

1、體育教學模式的研究    【內(nèi)容提要】運用教育學、教育心理學、教學論和系統(tǒng)科學的理論與方法，通過研究認為體育教學模式具有整體性、操作性、實踐性、針對性和優(yōu)效性特征，其結(jié)構(gòu)包括教學指導思想、教學程序、教學過程結(jié)構(gòu)與教學方法體系和教學條件四個層次。根據(jù)體育教學目標和任務的功能結(jié)構(gòu)把體育教學模式分為三種類型八種體育教學模式。 隨著體育教學改革的深入發(fā)展，特別是素質(zhì)教育的全面實施，體育教學質(zhì)量得到了很大的提高，教學內(nèi)容得以更新，教學方法得以改進，出現(xiàn)了良好的局面。但是，由了多年來學校體育科研人員人多浮在上面高談理想化的體育教學理論，卻難以應用，在教學第一線的體育

2、教師雖然有豐富的教學經(jīng)驗，但由了缺乏理論的指導和升華形成經(jīng)驗教學，這種理論與實踐相脫離的現(xiàn)象影響了體育教學質(zhì)量的提高。在這種情況下人們不斷探索，學體育教學領(lǐng)域中理論與實踐得以溝通的橋梁，尋找它們之間得以聯(lián)系的中介。由于體育教學模式是設(shè)計組織和調(diào)控體育教學活動的一整套方法論體系，它以一種成熟的理論來指導實踐，又以成熟的經(jīng)驗來豐富理論，因此，研究和構(gòu)建適合我國學校素質(zhì)教育的體育教學模式，對于提高體育教學質(zhì)革促進學生身心健康發(fā)展和個性培養(yǎng)具有重要意義。本文運用教育學、教育心理學、教學論和系統(tǒng)科學的理論，遵循體育教學規(guī)律和特點，借鑒國內(nèi)外有關(guān)教學模式的研究成果，對體育教學模式進行系統(tǒng)研究。其目的旨在揭

3、示體育教學模式的特征，科學地界定體育教學模式的內(nèi)涵和外延，研究體育教學模式的層次結(jié)構(gòu)和構(gòu)建體育教學模式的依據(jù)與方法，探索體育教學模式其應用條件。本研究成果對于充實體育教學論的內(nèi)容促進體育教學理論的發(fā)展具有重要價值，特別是對于指導體育教學實踐的應用，全面提高體育教學質(zhì)量具有一定的現(xiàn)實意義。 1體育教學模式的特征及其概念的界定 教學模式作為教育研究中一個引人注目的課題，是從美國學者喬伊斯等人的研究開始的。1972年喬伊斯和偉爾在“教學模式”一書中提出了一個定義，即：教學模式是構(gòu)成課程、選擇教材、指導在教室和其它環(huán)境中教學活動的一種計劃和范型。二十世紀八十年代中期，國內(nèi)一些研究者開始著手教學模式的研

4、究，并對教學模式的內(nèi)涵進行界定。在這些界定中可分為兩類，一類認為教學模式屬于教學過程的范疇。張武升認為教學過程模式簡稱教學模式，指的是：“根據(jù)客觀的教學規(guī)律和一定的教學指導思想而形成的師生在教學過程中必須遵循的比較穩(wěn)固的教學程序極其實施方法的策略體系。另一類認為教學模式屬于教學結(jié)構(gòu)的范疇。于深德認為：“教學模式又稱教學結(jié)構(gòu)，它是在一定的教學思想指導下建立的比較典型和比較穩(wěn)定的教學程式”。以上研究無論是從教學過程和教學結(jié)構(gòu)的角度去界定教學模式，其共同點都是從系統(tǒng)科學的觀點出發(fā)把教學模式作為理論與實踐相結(jié)合的橋梁和中介，把復雜的教學過程簡化為可操作的教學程序。 概念是事物本質(zhì)屬性和特征的反映，當我

5、們對體育教學模式的概念進行界定的時候必須揭示體育教學模式的本質(zhì)特征并進行考察分析。那么體育教學模式具有那些特征呢？首先體育教學模式是一定的教學思想和教學理論在教學過程中的反映，它將從比較深遠的理論背景上考慮體育教學的目的、內(nèi)容、程序和方法等一系列因素的性質(zhì)和聯(lián)系，它不僅僅是一種教學方法或幾種教學方法的簡單組合，而是體現(xiàn)了教學思想、教學方法、教學條件和評價方法相互聯(lián)系的教學過程的結(jié)構(gòu)。因此，體育教學模式具有整體性特征。第二是體育教學模式具有操作性特征。教學模式不是空洞的理論，而是便于把握和運用的具體程序。因為體育教學活總是按一定的步驟進行的，而體育教學模式就是一種簡化的教學程序具有可操作性。第三

6、是實踐性特征。體育教學模式是實施理論的計劃，它將概括地闡述有關(guān)理論背景和實踐要點，確立教學方案，形成相對穩(wěn)定的教學過程結(jié)構(gòu)和教學方法體系。第四是針對性特征。任何一種教學模式都是在一定的教學思想和理論的指導下有其特定的使用目標、條件和范圍。第五是優(yōu)效性特征。一種教學模式只有獲得優(yōu)良的教學效果才能賦有生命力，被廣人教師認同和運用。 通過以上對教學模式特征的分析，我們可以對體育教學模式的概念作出界定，即：體育教學模式是在一定的教學思想指導下，為完成規(guī)定的教學目標而形成的規(guī)范化程序，包括相對穩(wěn)定的教學過程結(jié)構(gòu)和教學方法體系。體育教學模式特征的的分析和概念的界定，為我們研究體育教學模式的構(gòu)建和分類提供了

7、科學的理論依據(jù) 2體育教學模式的結(jié)構(gòu) 系統(tǒng)科學整體優(yōu)化原理認為任何系統(tǒng)只有通過要素和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，才能實現(xiàn)整體功能的優(yōu)化，因為系統(tǒng)是有各組成要素按一定方式聯(lián)系而成的整體，所以系統(tǒng)的整體功能等于各孤立要素功能的總和加上結(jié)構(gòu)的功能。體育教學是一個可控制的開放系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中包含了教學思想、教師學生、課程教材、教法學法、設(shè)備器材及結(jié)構(gòu)程序等諸多要素。體育教學模式的研究就是對體育教學活動中各要素之間組合的整體設(shè)計。各種要素都是放在特定的情境下作為整體的組成部分去研究它的運動和變化，并對其予以優(yōu)化組合，使其具有科學性、整體性和優(yōu)效性的功能特點。所構(gòu)建的體育教學模式能較全面客觀地反映出某一類教學活動的規(guī)律

8、，有利于體育教學的整體優(yōu)化。根據(jù)系統(tǒng)科學的原理和體育教學模式的概念特征，我們把體育教學模式的構(gòu)造分為教學指導思想、教學程序、教學過程結(jié)構(gòu)與方法體系四個層。（見圖1） 附圖1體育教學模式的結(jié)論（略） 從圖中可以看出體育教學模式結(jié)構(gòu)分為四個相互聯(lián)系的層次，第一層次是教學指導思想，包括理論依據(jù)、功能目標和應用范圍。第二層次是教學程序，一種教學模式要讓人參照和模仿，除了要說明操作目標和條件之外，更重要的是要明確操作程序。第三層次是相應的教學方法體系和教學過程結(jié)構(gòu)。教學模式不同于教學方法，是因為它從更高的理論層次對教學現(xiàn)象進行抽象概括，一種教學模式往往是多種教學方法的綜合運用和體現(xiàn)。教學模式中的教學過程

9、結(jié)構(gòu)主要是描述教學規(guī)律的不同形式，是教學過程各要素的組合。第四層次是實現(xiàn)教學目標的條件。包括教學設(shè)施器材，對教師的要求和對學生的要求等。上述四個層次是構(gòu)成體育教學模式的主要變量，體育教學模式體現(xiàn)了教學過程主要變量以及這些變量之間的規(guī)律性聯(lián)系。 3構(gòu)建體育教學模式的基本要求 3.1教育理論與教學實踐有機的結(jié)合 體育教學模式是設(shè)計組織和調(diào)空體育教學活動的一整套方法論體系，它以一種成熟的理論來指導實踐，又以成熟的經(jīng)驗來豐富理論。在構(gòu)建體育教學模式的時候，要以某種科學的教育理論為指導，遵循學生的認知規(guī)律、運動技能形成規(guī)律、運動負荷規(guī)律、情感體驗等規(guī)律經(jīng)過邏輯演繹，推演出一種符合體育教學過程結(jié)構(gòu)的體育教

10、學模式，然后用嚴密的教學實驗證實其科學性、可操作性和憂效性。同時，某種個別的教學經(jīng)驗經(jīng)過高度概括、系統(tǒng)整理也可以形成教學模式，并進一步升華到教育理論。從某種意義上說教學模式即是某種教學理論在特定條件下的一種表現(xiàn)形式，也是某種教學經(jīng)驗的升華。正是教學模式的這一特性使它能較好地充當理論與實際經(jīng)驗之間聯(lián)系的中介和橋梁，產(chǎn)生化效性的效果。 3.2建立的教學模式要能夠操作并比較穩(wěn)定 教學模式是便于把握和運用的具體程序，為了便于教師的操作要確定與教學內(nèi)容和教學過程結(jié)構(gòu)相對應的教學方法體系，通過相應教學方法體系的運用使教學過程具有很強的操作性并使其程序化。所建立的某種教學模式要能夠推廣使用就必須相對穩(wěn)定，這

11、種穩(wěn)定性取決于教學程序、教學過程結(jié)構(gòu)和教學方法體系的確定。 3.3建立的教學模式要有獨特功能和適用范圍 教學目標的多元性、教學內(nèi)容的豐富性和教學過程的復雜性決定了教學模式的多樣性。要根據(jù)建立教學模式的指導思想來確定某種教學模式的功能和適用范圍，使教學模式具有很強的針對性，追求“萬能模式”是不客觀的。特定的教學模式要達到特定的教學效果，因此，每一種教學模式都要有其明確的效果評價的標準。 4體育教學模式類型的邏輯整理 4.1體育教學模式分類依據(jù) 分類是研究體育教學模式的主要手段，它集中反映了研究者對教學模式性質(zhì)的基本認識，也直接體現(xiàn)了研究的內(nèi)容和方法。按照教學模式創(chuàng)始人喬伊斯的闡述，教學模式研究產(chǎn)

12、生于實現(xiàn)教育目標的需要。由于教育目標內(nèi)涵的豐富性，教師需要通過不同的方式來促進學生的學習、成長和發(fā)展。因此，也就產(chǎn)生了多種教學模式。為了便于體育教學實際的應用，我們有必要對體育教學模式進行分類。在對體育教學模式分類時最重要的是要明確分類的依據(jù)是什么，由于教學模式研究是產(chǎn)生于實現(xiàn)教育目標的需要，因此，我們在對體育教學模式進行分類時要以體育課程標準的目標作為分類的標準。在以往傳統(tǒng)的體育教學目標可分為傳授體育知識技能和發(fā)展身體兩個方面，在構(gòu)建體育教學模式時大多圍繞這兩個方面展開。近些年隨著學校體育教學改革的深入，終身體育和素質(zhì)教育的實施，培養(yǎng)學生主動進行體育活動的態(tài)度、興趣，養(yǎng)成良好的體育運動習慣已

13、成為人們研究的重要內(nèi)容，學校體育教學目標呈現(xiàn)多元化的趨勢。因此，體育教學模式的研究和構(gòu)建也根據(jù)學校體育教學目標的需要從傳授體育知識技能、發(fā)展學生身心素質(zhì)和培養(yǎng)學生主動進行體育運動的態(tài)度、興趣，養(yǎng)成良好的體育運動習慣三種類型展開。 4.2體育教學模式的分類及其應用條件 根據(jù)體育教學模式的內(nèi)涵、層次結(jié)構(gòu)、構(gòu)建要求和分類依據(jù)，對體育教學模式類型進行了邏輯整理，共分為三類八種體育教學模式。（見表1） 表1體育教學模式的分類及其應用條件（略） 附圖（略） 4.3體育教學模式的應用條件 體育教學是教師和學生的共同參與下，為實現(xiàn)教學目標而實施的一種有計劃有組織的教學過程。因此，體育教學模式的應用條件應從以下

14、幾個方面把握：首先是體育教學模式的選擇要與教學目標相一致。由于體育教學活動受教學目標所制約，不同的教學目標要求采取與之相適應的教學模式。例如，教學目標是傳授系統(tǒng)的體育知識技能，則運用系統(tǒng)學習教學模式、掌握學習教學模式、程序?qū)W習教學模式組織教學。教學目標是發(fā)展學生能力，則運用發(fā)現(xiàn)學習教學模式、問題解決學習教學模式、目標學習教學模式。教學目標是培養(yǎng)學生體育態(tài)度，發(fā)展情感，則采用小群體學習教學模式利自主學習教學模式。第二體育教學模式的運用要適應學生發(fā)展水平和個性特征。例如：問題解決學習教學模式需要學生具有較強的鉆研能力的獨立學習能力，所以小學低年級學生難以運用。第三體育教學模式的運用應考慮教學環(huán)境和教學條件。例如：掌握學習教學模式適用于人數(shù)較少的班級，時間可以伸縮，教師要掌握一套評價技術(shù)的材料。第四體育教學模式的綜合運用。體育教學目標的多元性和教學過程的動態(tài)性決定了在教學過程中以某種教學模式為主多種模式的綜合運用。 5小結(jié) 體育教學模式是在一定的教學思想指導下，為完成規(guī)定的教學目標和任務而形成的規(guī)范化教學程序，包括相對穩(wěn)定的教學過程結(jié)構(gòu)、相應的教學方法體系。它具有整體性、操作性、實踐性、針對性和優(yōu)效性特征。體育教學模式結(jié)構(gòu)包括教學指導思想、教學程序、教學過程結(jié)構(gòu)與方法和教學條件四個層次。本文根據(jù)學校體育教學目標把體育教學模式分為系統(tǒng)傳授體育知識技能、發(fā)展能力提高身心素質(zhì)