特殊教育學校有效課堂教學研究

1、2009-10-18XX特殊教育學校一、課題設計論證（一）選題：1、研究現(xiàn)狀：前階段，我們查閱了大量的國內，尤其是省內教育專家和同行進行課堂教 學有效性研究的相關資料。有效教學的理念源于 20世紀上半葉西方的教學科學 化運動。隨著研究的深入，大家普遍認為：教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的 方法來研究。近年來，國內的有效教學研究特別是普通教育領域內非?；钴S， 主要有四川省蒼溪高中課題研究報告農村高中課堂教學有效性研究、浙江 省蓮都氏碧湖小學語文教研組語文教學有效性初探、常州劉國俊高等職業(yè) 學校課題研究課改背景下的職業(yè)學校英語課堂教學有效性研究等等。對 此，我們對有

2、效教學的內涵、核心思想有了清晰界定，有效教學的理念：一是 有效教學關注殘障學生的進步或發(fā)展”，教師必須確立殘障學生的主 體地位，樹立 一切為了殘障學生的發(fā)展”的思想。二是 有效教學關注教學效 益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是有效教學更多地關注可測性或量 化”；四是 有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是 有效教學也是一套策 略”。課題將借鑒他們的研究理論和經驗做法，從特殊教育學校實際、教學一 線、科學課堂、策略措施等與之不同的微觀層面進行研究。2、研究意義：在特殊教育學校，許多教師常以 良心”來衡量自己的工作，認為只要自己 盡了力，殘障學生課程學好學不好，那是他的缺陷問題，于己自覺無

3、愧于心。 然而，事實上努力并不都能產生積極的結果。新綱要中， 有效教學”一詞的出現(xiàn)，使我們不得不對自己的教學行為 進行深刻反思：自己的教學有效嗎？不管你如何費心費力，殘障學生沒有進步或進步不明 顯，那便是無效或低效的教學，特殊教育學校課堂教學有效性研究成為了必 然。為進一步落實科學發(fā)展觀，堅持以殘障學生為本，深化特殊教育學校教學 改革，辦出特殊教育學校特色，提高殘障學生培養(yǎng)質量，增強特殊教育學校對 社會發(fā)展的貢獻，根據(jù)全國特殊教育學校義務教育課程設置與實驗實施方案， 針對當前特殊教育學校課堂教學的實際情況提出特殊教育學校課堂教學有效性 研究。殘障學生的學習狀況等方面做一次較深入、透徹的調研，有

4、針對性地提 出改進策略，并能形成課改背景下課堂教學有效實施的教學方式，有效的課堂 教學策略，以期推動我校各學科課課程改革向縱深發(fā)展。（二）內容：1、課題的界定：課堂教學，是指教師引起、維持或促進殘障學生學習的所有行為。有效性，主要有三個方面的涵義：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活動結果和預期目標的吻合 度；有效率則是重點考慮活動結果與活動投入的比例關系；而有效益則是有效 性最高體現(xiàn)，是在保證效果和效率的基礎上，實現(xiàn)整個系統(tǒng)的和諧、可持續(xù)發(fā) 展。有效教學：凡是能夠有效地促進殘障學生學習和發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期教學效果的教 學活動，稱之為有效教學。有效課堂教學關注殘障學生的全面發(fā)展;有效課堂

5、教學關注教學效益 ;有效課堂教學更多關注過程 :有效課堂教學是一種策略 ;有效課堂教學呼喚教師進行反思有效教學的實 施。有效教學的表現(xiàn)形式 :著眼于殘障學生發(fā)展的教學屬有效教學 ; 針對最近發(fā)展區(qū)，并不斷轉化的教 學屬有效教學 ;倡導內在發(fā)展的教學屬有效教學 ;在師生互動中，教師也能獲得發(fā) 展的教學屬有效教學。2、課題研究的目標：有效性是教學的生命，課堂教學是教學的基本形式，是殘障學生獲取信 息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道，課堂教學的效果直接關 系到教學的質量和人才培養(yǎng)的實際價值。我們課題組提出了進行特殊教育學校 課堂教學有效性研究，目的是要改變單一的教師課堂講授、殘障學生接受

6、記 憶、模仿練習的教學模式，緊密結合殘障學生生活，突出學殘障學生實踐活 動，形成教師講授引導、殘障學生自主探究、合作學習、小組交流、任務驅 動、實踐體驗等有機結合的教學方式，運用現(xiàn)代教育技術，增強課堂教學情 趣，激發(fā)殘障學生學習興趣，促進殘障學生知能轉化，提高殘障學生學習成 效。3、課題研究的主要內容及途徑：本課題將從教師教學行為和殘障學生學習行為兩個方面的課堂教學有效性 進行展開。在分析影響教學活動與學習活動有效性的基礎上，通過對目標達成 的有效性、主體的有效性、知識建構的有效性、師生互動的有效性、殘障學生 發(fā)展的有效性等作表征分析，重點探討提高課堂中殘障學生學習生利用生活經 驗和原有知識學

7、習；解決問題能力培養(yǎng)策略，提高殘障學生生存和發(fā)展能力；通過收集整理課堂教學實例，剖析影響課堂有效教學的因素，探索和總結 出適應特校新課改的課堂有效教學的經驗和做法，以指導我校的課堂教學改革 推進工作；通過實施有效教學，使殘障學生的綜合素質得到大幅提高，生存和 發(fā)展能力有顯著進步；同時使教師切實轉變教育教學觀念，改變教學方式，養(yǎng) 成反思習慣，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務素質和專業(yè)素養(yǎng)。子課題設計：1、課堂教學中有效溝通研究2、課堂教學中有效教法研究3、聾（培智）校語文課堂教學有效性研究4、聾（培智）校數(shù)學課堂教學有效性研究5、聾（培智）校美術課堂教學有效性研究6、聾（培智）校體育課堂教學有

8、效性研究7、聾（培智）校思品課堂教學有效性研究8、聾（培智）校社會課堂教學有效性研究9、聾（培智）校職技課堂教學有效性研究10、聾校律動課堂教學有效性研究（三）課題研究的價值 :本課題研究的現(xiàn)實意義和價值：結合特殊教育學校各門課程課堂教學的特點，突出特殊教育學校各門課程 為殘障學生將來的生存和發(fā)展的有效服務，實行文化課與職技課的有機結合， 奠定殘障學生職業(yè)生涯發(fā)展和終身發(fā)展能力。有利于考察教師教學觀念的有效 性和教學行為的有效性；有利于調動教師教的創(chuàng)造性和殘障學生學的積極性； 有利于合理配置原有的與現(xiàn)有的教育資源，提高教學的整體過程，實現(xiàn)真正意 義上的以殘障學生發(fā)展為本。二、完成課題的條件和保

9、證（一）以往研究成果：1、本課題領銜人常劍文校長參與國家級課題 218 快樂體育的制定，該 課題獲優(yōu)秀實驗課題；參與市級課題殘障學生社會交往能力研究報告撰寫 工作。2、課題組主要成員張文杰參與市級課題殘障學生社會交往能力研究， 撰寫論文提高殘障學生社會交往能力獲泰興市教育學會年度優(yōu)秀論文一等 獎。3、參與這項課題研究的絕大部分成員有論文分別發(fā)表在特殊教育、 現(xiàn)代特殊教育、現(xiàn)代特教研究等刊物上。（二）課題研究保證：1、領導重視：學校成立了以常劍文校長為組長，教導主任為副組長的課題領導小組，組 織引導課題組科學有序地開展工作。學校能夠為研究提供相應的經費保障，每 學期都組織課題組成員外出參加各種教

10、學觀摩和學術講座等活動，接受知名專 家對本課題進行理論和操作層面的指導。2、設計合理：本課題是在新課程改革大潮下進行的課堂教學實踐性的研究，主要以課堂 教學實驗、反思總結等案例法為主要研究方法，是基于課堂的草根化校本教學 研究，適合于一線教師，有研究的師資條件，研究時間也能得到保證。3、方法得當：在本課題的實驗研究中主要采用文獻研究法、調查法、經驗總結法、行動 研究法、案例分析法、資料分析法開展研究活動。4、力量充實：本課題組所有成員均從事一線的教學工作，有豐富的教學經驗和較強的創(chuàng) 新意識和教科研能力。（三）科研手段：1、文獻研究法：課題實施啟動以前：學習相關理論，搜尋各項資料，借鑒成功經驗，提出理論依據(jù)。究之后的 狀況進行詳細跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實性依據(jù)。3、行動研究法：在課堂教學的實踐中采用觀察、發(fā)現(xiàn)、調整、分析獲取自然真實有價值的研究信息和資料，通過對課堂教學效果的評價，不斷修改和完善課題實施方 案，尋求最有效的方法與策略。4、案例分析法 :在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊 密地結合起來，邊歸納，邊總結，形成有鮮明個性的有效教學個人案例。針對 某一課例或